農(nóng)業(yè)高校工程類專業(yè)課堂教學(xué)模式改革的問卷分析

張吉軍 賈昕宇 萬霖 戶春影 車剛

[摘要]該研究針對“課堂教學(xué)模式”“問題導(dǎo)向式教學(xué)”進行了問卷調(diào)查和綜合分析，重點向?qū)W生了解教學(xué)實踐中實施的“模塊化教學(xué)”“案例式教學(xué)”“研討式教學(xué)”“參與式教學(xué)”“問題導(dǎo)向式教學(xué)”等新型教學(xué)方式的看法，以期為進一步的教學(xué)改革提供參考調(diào)查分析結(jié)果表明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式需要做出改變，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式得到了學(xué)生的普遍認可，但仍需進一步探索與完善

[關(guān)鍵詞]普通農(nóng)業(yè)高校;工程類專業(yè);課堂教學(xué)改革;調(diào)查問卷

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0077-04

多年來，在普通農(nóng)業(yè)高校的育人過程巾，課堂教學(xué)所占比重是很大的，是高等農(nóng)業(yè)教育培育人才的主要渠道。其在對人才的知識傳遞、能力培養(yǎng)、人格塑造及思維發(fā)展等方面起到至關(guān)重要的作用[1]。課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量在很大程度上影響著普通農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

目前，普通農(nóng)業(yè)高校的課堂教學(xué)理念仍然不夠先進，改革步伐仍然滯后，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容依然活力不足，這就造成這些高校的課堂教學(xué)質(zhì)量不能滿足新時代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，不能滿足一流本科創(chuàng)建的需要。

因此，本研究通過課堂教學(xué)實踐，采用“模塊化教學(xué)”“案例式教學(xué)”“研討式教學(xué)”“問題導(dǎo)向式教學(xué)”等多種非傳統(tǒng)教學(xué)模式，使相關(guān)課程課堂教學(xué)取得了較好效果，這里將通過調(diào)查問卷的方式進行論證分析。

一、非傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)分析

1.模塊化教學(xué)

依據(jù)課程的教學(xué)要求，將關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)內(nèi)容進行整合，形成一個模塊，整門課程分成若干個模塊，大模塊義可細分成子模塊。教師要在保證每一模塊的教學(xué)內(nèi)容包含了課程核心知識的基礎(chǔ)上，及時將新工藝、新技術(shù)和新理念引入教學(xué)巾，使學(xué)生盡早接觸到前沿技術(shù)與思想[2]。

2.案例加研討式教學(xué)

教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，以興趣為出發(fā)點，圍繞案例來開展教學(xué)，這樣很容易吸引學(xué)生的注意力[3]。因此，教師在教學(xué)實踐中，為了使學(xué)生更積極地理解課程理論與原理，將以生產(chǎn)實際巾的具體案例為分析對象，利用該模塊的基本理論進行剖析，使學(xué)生掌握如何利用所學(xué)的理論來解決實際問題。在案例式教學(xué)完成后，針對所述案例中的重要問題或本模塊的核心問題，由教師組織學(xué)生進行分組討論，開展研討式教學(xué)。

3.參與式教學(xué)

參與式教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)方法和理念，它倡導(dǎo)以學(xué)生為巾心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。教師在實踐中可依據(jù)課程的特點選擇學(xué)生在課堂上講問題、學(xué)生分組在課堂上演講、師生間探討與辯論、分組討論等多種課堂參與方式。

4.問題導(dǎo)向式教學(xué)

問題驅(qū)動是學(xué)習(xí)和研究的原動力和推動力，基于問題驅(qū)動的教育教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識[5]。教師根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，幫助學(xué)生理清解決問題的思路，使學(xué)生的思維始終處于“激活”狀態(tài)[6]，在師生間完成提出問題、分析問題并解決問題的教學(xué)過程。教學(xué)實踐中，教師創(chuàng)設(shè)課程問題的最終目的在于激發(fā)學(xué)生的問題意識和思考意識，進而激勵學(xué)生樂于提出問題，努力提出一些挑戰(zhàn)我們常識和思維定式的問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這必將為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)起到基礎(chǔ)性的作用。

二、課堂教學(xué)模式改革總體調(diào)查問卷分析

課堂教學(xué)模式改革的總體調(diào)查問卷針對教學(xué)改革的工程類專業(yè)學(xué)生展開，包括機械設(shè)計制造及其自動化、農(nóng)業(yè)機械及其自動化、交通運輸這3個專業(yè)，機械制造基礎(chǔ)、金屬切削刀具、金屬切削機床、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造裝備設(shè)計這5門課程，7個不同班級的學(xué)生（約290人），并使用百分比（分項人數(shù)/總?cè)藬?shù)）來表示權(quán)重;問卷內(nèi)容包括14個分項，主要從參與式教學(xué)、模塊化教學(xué)、案例式教學(xué)、實驗教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、課堂范疇、“工匠精神”等方面展開調(diào)查。通過對問卷進行分析可以得到如下認識。

（1）有28.2%的學(xué)生認可“教師主講，學(xué)生聽講”的課堂教學(xué)方式，這表明仍有一部分學(xué)生沒有走出傳統(tǒng)的思維定式;有3.4%的學(xué)生認可“學(xué)生自學(xué)”的方式;有11%的學(xué)生認可“教師少講，師生討論”的課堂教學(xué)方式;有57.4%的學(xué)生認可“教師講授與學(xué)生參與結(jié)合”的課堂教學(xué)方式。這表明有約68.4%的學(xué)生不認可傳統(tǒng)純講授式的教學(xué)方式，而認可研討式、參與式等多樣化的教學(xué)方式。

（2）有22.8%的學(xué)生認為教師在課堂上滿堂灌地講授，會讓白己產(chǎn)生“對知識渴求”的感覺，有41.2%的學(xué)生認為會產(chǎn)生“厭倦、犯困”的感覺，有28.2%的學(xué)生認為會產(chǎn)生“時間過得太慢、聽不進去”的感覺，有7.8%的學(xué)生認為會產(chǎn)生“很煎熬”的感覺，這表明有約77.2%的學(xué)生不喜歡滿堂灌的教學(xué)方式。

（3）有55%的學(xué)生認為教師在課堂上的主要作用是“適當講授、問題引導(dǎo)、答疑”，有22.5%的學(xué)生認為教師的主要作用是“講授與答疑”，有14.3%的學(xué)生認為教師的主要作用是“引導(dǎo)與答疑”，有4.1%的學(xué)生認為教師的主要作用是“講授知識”，這表明有95.9%的學(xué)生認為教師在課堂上不僅要傳授知識，還要發(fā)揮引導(dǎo)與答疑解惑的作用。

（4）有約78.3%的學(xué)生認為課堂教學(xué)中，讓更多的學(xué)生參與到課堂活動巾是合適的，這表明大部分學(xué)生愿意參與到課堂活動巾來，認可參與式教學(xué)模式;有16.6%的學(xué)生認為讓學(xué)生參與到課堂活動巾會影響教學(xué)進度;有5.2%的學(xué)生認為學(xué)生參與到課堂不合適。

（5）有86.8%的學(xué)生認為“將教學(xué)內(nèi)容進行模塊化分類并結(jié)合典型案例進行教學(xué)的方法”效果較好，這表明大部分學(xué)生認可“模塊化”加“案例式”的教學(xué)方法;有9.4%的學(xué)生認為效果一般;有3.8%的學(xué)生認為不合適。

（6）有94%的學(xué)生認為讓學(xué)生在課堂上發(fā)言或展示自己是重要的，有6%的學(xué)生認為不重要，這表明絕大部分學(xué)生認可在課堂上展示自己的方式。

（7）有80.4%的學(xué)生認為課堂教學(xué)采用多媒體與黑板教學(xué)相結(jié)合的方式是合適的，有3.8%的學(xué)生認為不合適，有15.8%的學(xué)生認為效果一般，這表明多種媒介相結(jié)合的方式是多數(shù)學(xué)生愿意接受的，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)仍有不可或缺的作用。

（8）有74.4%的學(xué)生認為需要研討式、參與式的課堂教學(xué)模式，有19.7%的學(xué)生認為可有可無，有5.9%的學(xué)生認為不需要，這表明大部分學(xué)生是認可“研討式、參與式”教學(xué)的，少部分學(xué)生對“研討式、參與式”教學(xué)的興趣不濃，“研討式、參與式”教學(xué)還需進一步完善與改進。

（9）有83.3%的學(xué)生認為在課堂上采用“案例式”教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有12.8%的學(xué)生認為作用一般，有3.8%的學(xué)生認為沒有幫助，這表明“案例式”教學(xué)法對教學(xué)效果的提高得到了大部分學(xué)生的認可，但仍需要改進完善，以獲得更多認同。

（10）有75.2%的學(xué)生認為教師在課堂上通過一定數(shù)量的課程問題將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，這表明大部分學(xué)生是認可“問題導(dǎo)向式”教學(xué)模式的;有19.5%的學(xué)生認為作用一般;有5.2%的學(xué)生認為沒有起到作用。

（11）有4.8%的學(xué)生認為現(xiàn)代大學(xué)課堂的范疇應(yīng)該主要是教室;有19.7%的學(xué)生認為應(yīng)該主要是教室、實驗室、工廠現(xiàn)場;有67.5%的學(xué)生認為既包括真實的教室、實驗室、工廠現(xiàn)場等，也包括虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間與平臺;有8%的學(xué)生認為課堂的范圍太廣，不好確定。這表明大部分學(xué)生認為現(xiàn)代大學(xué)課堂的范疇是很寬的，既包括實體的空間，也包括虛擬的平臺。

（12）有25.6%的學(xué)生喜歡在教室上課，主要原因是舒服且交流方便;有53.6%的學(xué)生喜歡在實驗室或工廠現(xiàn)場上課，主要原因是直觀且印象深刻;有14.7%的學(xué)生喜歡在虛擬空間或平臺上課，主要原因是自由且便于交流;還有少部分學(xué)生表示根據(jù)具體情況來定。這表明上課的不同地點環(huán)境對學(xué)生有不同的吸引力，直觀且印象深刻的上課地點更受到學(xué)生的認可。

（13）“工匠精神”包含了精益求精、一絲不茍的品質(zhì)，有90.4%的學(xué)生認為大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活需要“工匠精神”，其巾有53.8%的學(xué)生認為非常需要，有6.9%的學(xué)生認為可有可無，有2.8%的學(xué)生認為不需要。這表明絕大部分學(xué)生認可“工匠精神”的寶貴品質(zhì)。

（14）“工匠精神”內(nèi)涵豐富，有84.l%的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、理解更多與“工匠精神”相關(guān)的內(nèi)容;有12.7%的學(xué)生表示基本愿意，只有3.2%的學(xué)生表示不愿意。這表明大部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、理解“工匠精神”更深層的內(nèi)涵，在新時代大學(xué)生巾推廣學(xué)習(xí)“工匠精神”是可行的。

綜合課堂教學(xué)模式改革總體問卷分析可得出以下結(jié)論：傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)用時間很長，產(chǎn)生的影響依然很大，一部分學(xué)生對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有較強的依賴感;大部分學(xué)生愿意接受研討式、參與式、問題導(dǎo)向式等非傳統(tǒng)教學(xué)方式，認為它們不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，也有助于獨立思考習(xí)慣、創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng);大部分學(xué)生認為教師在課堂上的主要作用不僅是傳授知識，更重要的作用是引導(dǎo)與解惑，進而認為這種“引導(dǎo)與解惑”不僅針對學(xué)業(yè)知識，也應(yīng)包含學(xué)習(xí)、生活和人生;大部分學(xué)生認為板書式教學(xué)不應(yīng)該被拋棄，而應(yīng)該與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)媒介結(jié)合使用;大部分學(xué)生認為現(xiàn)代大學(xué)課堂不僅包括實體的地點與空間，也應(yīng)包括虛擬的平臺與空間，課堂范疇大大擴展了，因而應(yīng)是多元化的;大部分學(xué)生認可“工匠精神”，并愿意進一步學(xué)習(xí)理解其深層內(nèi)涵，“工匠精神”在新時代大學(xué)生巾生根發(fā)芽是有很好的認知基礎(chǔ)的，推廣是可行的，教師同人要久久為功，努力做好這些工作。

三、問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)模式調(diào)查問卷分析

本研究針對課堂教學(xué)模式改革巾的問題導(dǎo)向式教學(xué)做了進一步的調(diào)查分析，以前述的專業(yè)、課程及班級為調(diào)查對象（約288人），并使用百分比（分項人數(shù)/總?cè)藬?shù)）來表示權(quán)重，問卷內(nèi)容包括10個分項，主要從學(xué)生對問題的感受、問題的數(shù)量、問題的特點、問題的難度層次、思考意識及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、標準答案與非標準答案等方面展開問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果進行分析可以得到如下認識。

（1）有46.9%的學(xué)生愿意在課堂上被老師提問，有24.7%的學(xué)生表示不愿意在課堂上被老師提問，有28.5%的學(xué)生對被老師提問持無所謂態(tài)度。這表明調(diào)查對象巾有近一半的學(xué)生愿意在課堂上被老師提問，而另一半學(xué)生對被提問表示不認可或恐懼或無所謂。

（2）有82.7%的學(xué)生認為，在課堂教學(xué)巾，教師根據(jù)授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些難度合理的問題，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果有好的幫助。這表明大部分學(xué)生認為設(shè)計合理的課程問題有利于提高課程學(xué)習(xí)的效果。

（3）有72.7%的學(xué)生認為，教師在課堂上以課程問題提問的形式將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式對學(xué)生理解課程知識、培養(yǎng)思考習(xí)慣有幫助，比較喜歡;有19.6%的學(xué)生認為作用一般;有7.7%的學(xué)生認為沒有幫助。這表明大部分學(xué)生認為問題導(dǎo)向式教學(xué)有利于學(xué)生加深對知識的理解和思考習(xí)慣的培養(yǎng)，但問題導(dǎo)向式教學(xué)需要進一步完善，以獲得更多學(xué)生的認可。

（4）有30.6%的學(xué)生認為，在一次課堂上，教師提問的問題總數(shù)在3-5個比較適合學(xué)生的接受能力;有8.7%的學(xué)生認為數(shù)量為6-8個;有53.8%的學(xué)生認為應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定問題的數(shù)量。這表明多數(shù)學(xué)生認為問題數(shù)量不宜過多，并且要與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。

（5）有38.3%的學(xué)生認為，課堂教學(xué)巾，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)問題應(yīng)該難易問題交替進行;有46.7%的學(xué)生認為應(yīng)該由易向難循序漸進;有8.4%的學(xué)生認為應(yīng)該全是容易的問題;有6.6%的學(xué)生認為應(yīng)該全是難的問題。這表明在課程問題的難度設(shè)置上，大部分學(xué)生認為既要包含容易的問題，也要包含具有挑戰(zhàn)性的問題。

（6）有85.4%的學(xué)生認為，在課堂教學(xué)巾，教師所創(chuàng)設(shè)的課堂問題對于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、思考意識和創(chuàng)新思維有促進作用;有9%的學(xué)生認為作用不明顯;有5.6%的學(xué)生認為無促進作用。這表明大部分學(xué)生認為問題導(dǎo)向式教學(xué)對學(xué)生問題意識、思考意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有促進作用。

（7）有87.2%的學(xué)生認為，在課堂教學(xué)巾，教師通過創(chuàng)設(shè)一些課程問題將課堂與學(xué)生聯(lián)系起來，這對于提高學(xué)生參與課堂的積極性和熱情有幫助;有10 .7%的學(xué)生認為作用不明顯;有2.1%的學(xué)生認為無幫助。這表明大部分學(xué)生認為問題導(dǎo)向式教學(xué)有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。

（8）針對教師在課堂巾提出的課程問題的答案，有13.9%的學(xué)生更愿意接受答案唯一型的問題，原因是其簡單且容易分析;有37.2%的學(xué)生更愿意接受答案不唯一型的問題，原因是可以培養(yǎng)發(fā)散性思維;有43.8%的學(xué)生更愿意接受將這兩種類型的問題結(jié)合使用，原因是可以培養(yǎng)綜合性思維;有5.2%的學(xué)生對這兩種類型都不愿意接受，原因是不喜歡回答問題?？梢?，有約81%的學(xué)生愿意接受答案不唯一型的課程問題，傳統(tǒng)的答案唯一型問題在多數(shù)學(xué)生巾已不被認可，因為其不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

（9）如果一門課程解決的是一個大的問題，而課程的每一章解決的是這個大問題巾的一個小問題，而每一章中的每一節(jié)解決的是這個小問題中的更小問題，這樣一門課程就形成了“問題樹”，也就是課程問題具有了關(guān)聯(lián)性與層次性。有63.6%的學(xué)生認為這個分析合理，基本能實現(xiàn);有33.3%的學(xué)生認為分析合理，但實現(xiàn)有難度;有3.1%的學(xué)生認為分析不合理。這表明大部分學(xué)生認為“課程問題相互關(guān)聯(lián)且有層次地形成問題樹”的分析是合理的，在實現(xiàn)上可能會有一定難度，但是值得實踐與探索。

（10）教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的課程問題，有23.3%的學(xué)生認為問題具有探索性才能增強自己的思考意愿，進而主動并積極思考;有27 .4%的學(xué)生選擇問題具有生動性;有43.8%的學(xué)生選擇問題具有多樣性、層次性。這表明具有探索性、生動性、多樣性和層次性特點的課程問題更能增強學(xué)生的思考意愿，使學(xué)生積極主動思考。

綜合分析問題導(dǎo)向式課堂教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果可得出以下基本結(jié)論：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不利于發(fā)展學(xué)生的問題意識，調(diào)查對象中有近一半的學(xué)生不愿意在課堂被提問或?qū)Ρ惶釂栍锌謶智榫w，因此，問題導(dǎo)向式教學(xué)有必要為學(xué)生培植課程問題的土壤，讓學(xué)生不斷發(fā)展問題意識和分析解決問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的重要基礎(chǔ)。大部分學(xué)生認為教師在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的課程問題，開展問題導(dǎo)向式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性，深化學(xué)生對課程知識的理解，促進學(xué)生思考意識、創(chuàng)新思維的發(fā)展，增強學(xué)生積極提問題、提新問題的意愿。多數(shù)學(xué)生認為，教師在課堂上設(shè)計的課程問題的數(shù)量不宜過多，且應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng);課程問題既要有容易解決的，也要有挑戰(zhàn)性的問題，可先易后難也可難易交替;多數(shù)學(xué)生愿意接受答案不唯一型的課程問題，因為這類問題有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維;課程問題要具有探索性、生動性、多樣性和層次性，這樣才能促使學(xué)生主動思考;多數(shù)學(xué)生認為，一門課程的諸多問題具有關(guān)聯(lián)性和層次性，進而形成“問題樹”的認識是合理的，如何更好地在實踐中落實，值得深入研究。

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)模式改革是普通農(nóng)業(yè)高校新時代教育改革的必然選擇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式因被多種新型的教學(xué)模式融合而改變，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式必然得到快速發(fā)展。本調(diào)查問卷的綜合分析結(jié)果表明，案例式、參與式、研討式和問題導(dǎo)向式等多種非傳統(tǒng)教學(xué)方式得到了多數(shù)學(xué)生的認可，這就為今后的課堂教學(xué)改革提供了明確的方向。

[參考文獻]

[1]張吉軍，賈昕宇，王宏立，等.淺論應(yīng)用型普通高校課堂教學(xué)模式變革的必然性：基于高等教育改革發(fā)展的視角[J].大學(xué)教育，2016（3）：17-19.

[2]張吉軍，賈昕宇，張學(xué)娟，等.高校課堂教學(xué)模式與課程考核體系實踐改革的效果分析：以“機械制造基礎(chǔ)”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2014（10）：58-59+62.

[3]丁怡，張世亮，俞國燕.案例式教學(xué)在基礎(chǔ)工業(yè)工程教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].大學(xué)教育，2018（11）：95-97.

[4]付再學(xué).試論參與式教學(xué)中的角色互動[J].高教學(xué)刊，2018（22）：88-91.

[5]姚榮涵，潘寶峰，趙勝川.問題驅(qū)動和案例主導(dǎo)的交通規(guī)劃教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2017（10）：1-3.

[6]雷蕾.問題導(dǎo)向式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（11）：196-197+199.

[收稿時間] 2019-03-13

[基金項目]黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2017年度重點課題“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下農(nóng)業(yè)高校工程類專業(yè)課堂教學(xué)方法與課程評價模式的實踐研究”（ CBB1317085），黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)2018年校級專項課題“基于學(xué)習(xí)效果的我校工程類專業(yè)教學(xué)模式及課程評價體系的研究與實踐”（NDJY1807），

[作者簡介]張吉軍（1977-），男，河北青龍人，碩士，副教授，研究方向：機械設(shè)計制造及其自動化，高等工程教育。

[責(zé)任編輯：龐丹丹]