泥塑讓兒童釋放心靈

丁淑娥 李淑麗

一、基于幼兒園泥塑課程開展的意義

泥塑是一門藝術(shù)，它能夠生動地表現(xiàn)人物、動物及各種事物的形態(tài)，是人類文化藝術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的重要組成部分。幼兒的思維具體形象，泥塑則以其質(zhì)樸的造型、艷麗的色彩、夸張的表現(xiàn)而深受幼兒喜愛。作為藝術(shù)教育的一個部分，泥塑活動能提升幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。泥本身具有濕潤、柔軟和多變的特點，能刺激幼兒手部觸覺的感受，促進他們小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時創(chuàng)作立體、三維作品的過程也是兒童視覺空間與手部協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。

幼兒在泥塑活動中，不僅能夠制作出各種滲透其個性特點的作品，更重要的是通過這種實踐，將學到的知識進行自由廣泛的運用，想象力、創(chuàng)造力得到了極大的個性化發(fā)揮，愿望變?yōu)楝F(xiàn)實。在長期實踐活動中，幼兒積累了泥塑經(jīng)驗，結(jié)合幼兒的興趣點和山西面塑，我園將泥塑作為特色活動進行深入探索研究。

那么，我們應該如何將泥塑課程與主題相融合？帶著問題，我們開展了主題活動下的幼兒泥塑特色的實踐研究。

二、確立基于主題下的不同年齡班泥塑特色活動發(fā)展目標

目標是課程設(shè)計和操作的指向。根據(jù)幼兒藝術(shù)教育的要求和幼兒的年齡特點，鑒于新課程背景下幼兒學習主題目標，順應幼兒學習與發(fā)展的需要，建立了小中大班泥塑特色活動的目標體系。目標包括興趣、審美能力和創(chuàng)造能力等，也包括促進幼兒情感、社會性發(fā)展等目標，使泥塑活動真正成為兒童表達情感思想、大膽創(chuàng)造的過程。

三、在泥塑探索中支持幼兒生成課程

1.發(fā)現(xiàn)幼兒的泥塑興趣和學習發(fā)展的可能性

幼兒的泥塑活動不局限于單純的創(chuàng)作，他們會利用自己創(chuàng)作出來的泥塑邊表演邊講述一個個動聽的故事，也會將這些泥塑自由搭配，進行自編故事。在幼兒手里，這些沒有生命的造型，會把幼兒的內(nèi)在愿望、美好感受以及內(nèi)心的情感體驗充分表現(xiàn)出來。

幼兒會將泥塑與自己感興趣的活動相結(jié)合。如：泥塑活動融入到娃娃家中，成為娃娃餐桌上的“點心”“甜甜圈”，籃中的“水果”;泥塑活動融入到“火鍋店”，“魚丸”“小龍蝦”“章魚”等成為幼兒盤中的串串美味，這些為幼兒開展游戲提供了豐富的材料、道具。當材料滿足不了幼兒的游戲需求時，幼兒還可以在角色區(qū)運用泥塑現(xiàn)場制作游戲中需要的材料，使游戲更貼近生活，更富有想象，也更加真實生動。

2.支持幼兒泥塑活動

營造寬松、和諧、自由的創(chuàng)作環(huán)境，為幼兒提供游戲式練習情境及體驗成功的環(huán)境。根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展需要，為幼兒提供豐富的活動材料，細心觀察，為幼兒提供適宜的支持與引導。

案例1： “哎呀！糟糕”

美慧樹主題課程是華東師范大學出版的一套以圖畫書為載體的幼兒園課程。在大班美慧樹“哎呀！糟糕”主題活動開展過程中，幼兒對“西游記”中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們通過看視頻、聽故事等方式，了解了《西游記》中的更多劇情，并通過在表演區(qū)運用服裝道具表演加深印象。在泥塑活動中，我們幫助幼兒進行聯(lián)想與回憶，然后引導幼兒討論、制作自己最喜歡的場景，最后以小組合作的形式進行大膽創(chuàng)作?；顒又?，幼兒塑造了“真假美猴王”“三打白骨精”“大鬧天宮”“深陷盤絲洞”等場景。這一主題活動，給予幼兒很大的創(chuàng)作空間，激發(fā)了幼兒無限的想象與創(chuàng)造。在此過程中，由于劇中人物的道具、服飾比較復雜，加之輕黏土組合有一定的時效性，剛開始作品未能很好的表現(xiàn)出來。后來幼兒通過討論，嘗試運用多種方式進行制作，最后，一組組栩栩如生、靈動逼真的“西游記”情境躍然眼前。

案例2： “胎生動物”

在大班“胎生動物”主題活動中，幼兒對熊貓產(chǎn)生了濃厚的興趣，有強烈的泥塑欲望，他們通過收集資料和觀察圖片，對各種動態(tài)的熊貓有了初步了解，感知了不同動態(tài)熊貓的手腳位置。在泥塑活動中，他們通過變一變、動一動的方式進行塑造。塑造出睡覺、玩球、吃竹葉、爬樹等各種姿態(tài)的熊貓，幼兒將做出來的作品進行自由組合，呈現(xiàn)出各種不同的情境并進行故事創(chuàng)編，充分體現(xiàn)了幼兒學習的自主性，幼兒的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。

3.將泥塑活動生成主題課程

興趣是最好的老師，在實踐活動中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對用泥塑的方法呈現(xiàn)自己感興趣的東西有著強烈的愿望。在掌握一定的泥塑技巧之后，幼兒能結(jié)合聽過的故事、看過的動畫片甚至自己的想象進行泥塑創(chuàng)作，或者是一個個動物、人物形象，又或者是某一個情節(jié)，幼兒將一個個作品自由組合，呈現(xiàn)出一組組有主題的泥塑造型。如：《過生日》《小豬佩奇》《鼴鼠挖地道》《白雪公主和七個小矮人》《海綿寶寶》《我是中國人》《在農(nóng)場里》《動物一家》以及前面《西游記》和《熊貓一家》等主題泥塑作品，它們既有工藝品的精致，又有玩具的效果，既是教具也是玩具、道具。

泥塑活動的實施過程，是一個集意圖、構(gòu)思、創(chuàng)作為一體的綜合活動過程，是一個充滿了互動與合作并伴隨著快樂的游戲活動。結(jié)合三年來開展泥塑活動的經(jīng)驗與收獲，以及幼兒通過泥塑活動得到的發(fā)展與提高，使我園形成了獨特的泥塑園本課程。

四、泥塑活動的收獲

（一）有效促進幼兒多元智能的發(fā)展

經(jīng)過三年多的泥塑實踐，我們發(fā)現(xiàn)泥塑活動對幼兒的發(fā)展具有重要意義：活動生成了高質(zhì)量的師幼互動，支持了幼兒深度學習，促進了幼兒良好個性品質(zhì)的發(fā)展，幼兒手部小肌肉得到了充分鍛煉，提高了幼兒的審美能力、語言表達能力及表演能力，促進了幼兒觀察力、創(chuàng)造能力、自主探究能力的發(fā)展。

（二）有效推理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.教育理念發(fā)生了變化

通過實踐活動，教師更明確認識到傳統(tǒng)的泥塑活動重技能傳授的“教”，遏制了幼兒的思維與情感，而新課程背景下泥塑活動的“教”，突出了以“幼兒發(fā)展為本”的理念，設(shè)計開放式的活動，讓幼兒積極思考、相互交流，以此激發(fā)幼兒濃厚的學習興趣與動機，尊重每個幼兒獨特的想法與創(chuàng)造，實現(xiàn)“教”與“學”的平衡。

2.加深了教師對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解.

泥塑是中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，在泥塑活動的開展過程中，教師需要不斷汲取相關(guān)知識，提升自身內(nèi)涵，了解泥塑的發(fā)源地、發(fā)展史、不同地區(qū)泥塑的塑造特點，理解泥塑的發(fā)源及傳承，親自體驗泥塑的魅力所在。

3.教育實踐能力得到提升

在泥塑活動開展過程中，不斷進行研討并反思泥塑活動中存在的困惑，教研室通過自下而上的問題收集梳理，引導教師結(jié)合實物討論分析，經(jīng)過理論培訓，真正解決教師在泥塑活動中遇到的問題，進一步推動我園特色活動的深入開展與研究。

（三）凸顯辦園特色，完善幼兒園課程建設(shè)

我園的泥塑園本課程，根據(jù)主題要求和幼兒年齡發(fā)展特點，制定了小中大班幼兒泥塑發(fā)展目標、學期目標;完成了小、中、大班幼兒園主題背景下幼兒泥塑作品集，編制了幼兒園泥塑案例集;匯總了適合小中大班各年齡段幼兒泥塑學習的指導方法與介入策略，不斷完善幼兒園課程建設(shè)。

泥塑活動，沒有刻板的標準，沒有固定的流程，也不存在像或不像的爭論，人人都能制作，個個都會成功。幼兒什么都可以想，什么都可以做，人人都是創(chuàng)造者，個個都是藝術(shù)家，幼兒無拘無束，隨心所欲，自由想象，自由創(chuàng)作，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以充分的表現(xiàn)，一個個作品的誕生就是幼兒一次次成功的體驗。在制作過程中，幼兒能夠通過自己以往的感知體驗、生活經(jīng)驗，由簡單到復雜進行創(chuàng)作，操作技能和藝術(shù)創(chuàng)新同時得到發(fā)展。小小的泥塑，讓藝術(shù)通過這種方式從我們的指尖傳遞到我們的心靈，讓幼兒感受到中國文化的豐富多彩。

（責任編輯：張琳）