論如何在小學數(shù)學教學中促進學生思考

朱小梅

摘? 要：對于小學一年級的學生來說，數(shù)學是一門較為復雜的學科，是需要學生積極動腦，邏輯思考的。小學數(shù)學教師在教學中對一年級學生展開指導，要結合學生的特點，懂得吸引學生的學習目光，使學生能夠明白數(shù)學的實質(zhì)，逐步構造好自身學習數(shù)學的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學;學生;思考

小學數(shù)學教師在教學中促進學生的思考，給學生展示了數(shù)學學習的方法，讓學生對數(shù)學有了全新的認識，知道了數(shù)學與實際生活是不可分離的，數(shù)學是有著廣闊的應用前景的。

一、燃燒生活的意志——促進學生對生活中的數(shù)學的思考

小學數(shù)學教師在教學中要想促進學生對數(shù)學知識的思考，加快學生對數(shù)學知識的掌握速度，要懂得帶領學生燃燒生活的意志，讓學生獲得生活的助力，促進學生對生活中的數(shù)學的思考。部分學生對數(shù)學知識的學習是建立在空中的，是缺乏生活的基礎的，是難以理解數(shù)學知識的。這就需要教師在教導學生的過程中，帶領學生分析生活中的數(shù)學，促進學生的思考。

在學習“元、角、分”時，筆者為了使學生了解學會使用人民幣，知道元、角、分之間的關系，能夠在結合生活中的購物活動來使用人民幣，樹立合理的消費觀念，喚起學生的興趣，在教學中帶領學生對人民幣進行學習，使學生能夠在觀察人民幣的過程中，了解元、角、分的關聯(lián)。學生在觀察人民幣的過程中，知道了不同幣值大小的人民幣有著不同的特點，知道了人民幣有1角、5角、1元、5元、10元、100元等不同的面值，在不同的場景下需要應用不同的面值。為了加深學生的學習印象，筆者在教學中帶領學生參加了購物模擬活動，讓學生能夠利用手中的模擬幣來了解元、角、分的區(qū)別，找出它們的聯(lián)系。學生在模擬活動中，找出了元、角、分的關系，體會到了人民幣的價值，懂得了只有支付相應的價錢，才可以獲得相應的物品，要形成合理消費的習慣。這樣，筆者通過在教學中為學生提供生活場景，讓學生利用生活的力量，促進了學生對生活中的數(shù)學的思考。

二、燃燒問題的意志——促進學生對問題中的數(shù)學思考

小學數(shù)學教師在教學中要想促進學生對數(shù)學知識的思考，幫助學生養(yǎng)成積極探索的習慣，要懂得帶領學生燃燒問題的意志，引導學生融入到問題中，促進學生對問題中的數(shù)學的思考。部分學生對數(shù)學知識的學習，是沒有進行過深入思考的，是停留在課本的表面的。這就需要教師在教導學生的時候，關注學生對數(shù)學問題的思考，讓學生逐漸完善自己的學習機制。

在學習“認識圖形”時，筆者為了使學生了解圖形的特點，能夠認識長方體、正方體、圓柱、球之間的區(qū)別，從中抽象出相應的圖形，培養(yǎng)學生的空間意識，讓學生能夠?qū)嵨锱c圖形聯(lián)系在一起，在教學中帶領學生對幾何體的實物進行了觀察，組織學生在分析中思考：你能說出這些物體的名稱嗎？它們都有怎樣的特點？你知道怎樣表示它們嗎？什么是圖形？你能畫出長方體、正方體、圓柱和球的圖形嗎？你從中獲得了哪些啟示？學生圍繞這些問題，對長方體、正方體、圓柱和球的實物展開了觀察和分析，了解了它們的名稱，知道了這幾種物體的特征，總結了長方體、正方體、圓柱和球的區(qū)別。學生還嘗試繪制了長方體、正方體、圓柱和球的圖形，獲得了真實的體驗，形成了空間觀念。這樣，筆者通過為學生設置問題，促進了學生對問題中的數(shù)學思考。

三、燃燒實踐的意志——促進學生對實踐中的數(shù)學思考

小學數(shù)學教師在教學中要想促進學生對數(shù)學知識的思考，使學生能夠在數(shù)學學習中獲得新發(fā)現(xiàn)，要懂得帶領學生燃燒實踐的意志，給學生拓展學習的道路，促進學生對實踐中的數(shù)學的思考。部分學生對數(shù)學知識的學習，是沒有融入課堂實踐的，造成了理論與實踐的分離。這就需要教師在教導學生的時候，幫助學生發(fā)現(xiàn)實踐的價值，給學生一個實踐的空間。

在學習“100以內(nèi)的加法和減法”時，筆者為了使學生了解100以內(nèi)的數(shù)字，掌握100以內(nèi)的加法和減法，會口算100以內(nèi)整十數(shù)的加、減，培養(yǎng)學生的運算能力，加強學生對數(shù)字的實際應用，在教學中組織學生對100以內(nèi)的加法和減法進行了實踐，并結合學生的實際情況對學生進行了分層，力爭讓每一位學生都能獲得發(fā)展。學生在訓練的過程中，熟悉了100以內(nèi)的加法和減法的運算規(guī)則，知道了運用豎式來完成100以內(nèi)的加法和減法的計算，理解了兩位數(shù)不進位加法的筆算方法，學生還嘗試了對兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)的口算，感受到了實踐體驗的喜悅。筆者還對學生的表現(xiàn)進行了有效評價，使學生能夠找到自己在學習中的優(yōu)勢，不斷超越自己。這樣，筆者通過在教學中鼓勵學生實踐，為學生提供實踐的機會，促進了學生對實踐中的數(shù)學的思考。

總之，本文通過引導學生燃燒生活的意志、燃燒問題的意志、燃燒實踐的意志，促進了學生對生活中的數(shù)學的思考，促進了學生對問題中的數(shù)學思考，促進了學生對實踐中的數(shù)學思考。

參考文獻

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