以讀書筆記為載體，巧用評價，提升寫作能力的實(shí)踐研究

潘昆龍

摘? 要：語文學(xué)科作為我國傳統(tǒng)漢語言文化發(fā)揚(yáng)的載體，無論是在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言邏輯思維方面，還是在鍛煉學(xué)生日?？谡Z交際能力方面都扮演著舉足輕重的作用。尤其對于語文作文寫作來說，占據(jù)了整個語文學(xué)科內(nèi)容中較大的比重。但是在當(dāng)前我國語文課程教學(xué)過程中，仍有部分學(xué)生對作文寫作手法把握不得當(dāng)，致使在寫作過程中出現(xiàn)無法落筆的現(xiàn)象。因而本文將對學(xué)生當(dāng)前寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就如何以讀書筆記為載體、巧用相關(guān)評價提升學(xué)生寫作能力提出相關(guān)實(shí)踐策略，為切實(shí)提升我國學(xué)生寫作能力和綜合發(fā)展的語文學(xué)科核心素養(yǎng)提供良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀書筆記;評價;載體;寫作能力;綜合素養(yǎng);

一、當(dāng)前我國學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀分析

正所謂“巧婦難為無米之炊”，對于當(dāng)前我國學(xué)生寫作能力進(jìn)行調(diào)查和研究的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，往往會由于缺乏豐富的語句詞匯積累和文段材料，從而使得在寫作過程中，提筆忘字、無法落筆。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生缺乏廣闊的素材累積途徑，并且對于日常生活實(shí)際的感悟和觀察能力較弱。從而使得我國學(xué)生在寫作的過程中不懂得如何進(jìn)行素材的積累，也無法根據(jù)生活實(shí)際對于細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和感悟，極其不利于學(xué)生整體寫作能力和詞匯素養(yǎng)的提升。除此之外，大部分學(xué)生即使在累積了較為華麗的辭藻和語句之后，但是由于自身對于寫作累積材料運(yùn)用遷移能力上的匱乏，仍無法將這些累積的材料和感悟應(yīng)用到自身的寫作過程中來。因而，其不利于當(dāng)前我國學(xué)生寫作能力的提升和語文學(xué)科綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、以讀書筆記為載體，巧用評價，提升寫作能力的實(shí)踐策略

（一）拓展閱讀途徑;豐富讀書筆記內(nèi)容

在對于學(xué)生寫作能力進(jìn)行提升和培養(yǎng)的過程中，教師可以通過有效引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀途徑的方式，豐富讀書筆記內(nèi)容，從而為有效引導(dǎo)學(xué)生在以讀書筆記為載體，巧用評價、提升寫作能力的過程中提供良好的理論知識基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀途徑的過程中，不應(yīng)僅僅局限在文本閱讀中，還應(yīng)通過啟發(fā)學(xué)生在親身感受自然過程中累積社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將其與文本閱讀內(nèi)容相結(jié)合，從多個角度和多個方面對于讀書筆記的內(nèi)容進(jìn)行豐富，從而為有效充實(shí)作文內(nèi)容提供較好的材料理論基礎(chǔ)。與此同時，教師還用引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中以多讀多看的形式重視對于語言及視角的累積，以生活化的閱讀途徑有效豐富讀書筆記內(nèi)容。例如在語文寫作課程教學(xué)過程中，教師可以對課程的課時及教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的劃分，規(guī)劃出相應(yīng)的閱讀課程時間，指導(dǎo)學(xué)生選取自身感興趣的并能夠有效提高學(xué)生寫作能力的書刊進(jìn)行閱讀和內(nèi)容的摘錄，有效豐富讀書筆記的知識內(nèi)容。同時在課下語文教師可以組織相應(yīng)的自然體驗(yàn)活動，有效拓展學(xué)生豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)累積途徑，引導(dǎo)學(xué)生將自身在實(shí)踐活動中累積的經(jīng)驗(yàn)與筆記中累積的作文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而為有效提升學(xué)生的寫作能力提供良好的載體。

（二）累積精美詞句;資料內(nèi)化于心

在學(xué)生以讀書筆記為載體，巧用評價，提升寫作能力的實(shí)踐過程中，學(xué)生對精美的詞匯和語句進(jìn)行累積和歸納，但是這一過程不能僅僅停留在紙面層次，而是要引導(dǎo)學(xué)生將所積累的寫作材料內(nèi)化于心，真正將其內(nèi)化為自身的寫作累積資料。與此同時，教師需要教會學(xué)生如何做好讀書筆記，引導(dǎo)學(xué)生在對文本進(jìn)行閱讀和賞析的過程中，對于精美的詞句進(jìn)行圈劃和摘抄。在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生真正將精美的詞句和語段應(yīng)用在寫作過程中，可以以組織學(xué)生對課文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸或拓展寫作的方式，引導(dǎo)學(xué)生對于所累積的精美詞句進(jìn)行運(yùn)用，在這一過程中切實(shí)提升學(xué)生在讀書筆記實(shí)際應(yīng)用的成效。與此同時，教師還應(yīng)對于學(xué)生的寫作文章進(jìn)行深入的批改，引導(dǎo)學(xué)生將一些平淡無奇的字詞替換為學(xué)生累積的精美詞句，切實(shí)提高學(xué)生的語文寫作水平。在引導(dǎo)學(xué)生通過不斷地練習(xí)寫作和延伸拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，增強(qiáng)學(xué)生對于讀書筆記所累積的精美詞句的運(yùn)用頻率，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生將累積寫作資料內(nèi)化于心，不斷提升學(xué)生語文寫作語言表現(xiàn)力和感染力。

（三）開展閱讀評價;啟發(fā)生活感悟

要想切實(shí)提升學(xué)生的語文寫作能力，光靠學(xué)生通過以讀書筆記為載體，圈劃和累積精美的詞句和段落是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生通過開展閱讀評價，對于文章和讀書筆記中語言的優(yōu)劣進(jìn)行對比和評判。這種閱讀評價的開展，需要對于文本從結(jié)構(gòu)立意及修辭手法等多方面入手，以多元化的評價機(jī)制進(jìn)行評判，在這一過程中學(xué)生以第三人稱的角度對于文本開展閱讀評價，更有利于對于自己的寫作水平進(jìn)行把握和界定。與此同時，提升學(xué)生的寫作能力還應(yīng)注重對于學(xué)生生活感悟上的啟發(fā)，使得學(xué)生在寫作過程中能夠摻雜自身的真情實(shí)感，使得文章語言更加具有表現(xiàn)力和感染力。這就需要學(xué)生在寫作訓(xùn)練過程中，通過以讀書筆記精美的語句為載體，巧妙地利用閱讀評價對于文本作者的寫作意圖進(jìn)行揣摩和分析，啟發(fā)學(xué)生能夠相作者一樣，通過生活實(shí)際和點(diǎn)滴小事引發(fā)感悟和思考。在開展閱讀評價的過程中學(xué)生還應(yīng)注重對于整體評價過程的總結(jié)和歸納，不僅要將自己精美字句積累在讀書筆記上，還應(yīng)對于閱讀評價的總結(jié)和歸納成果記錄在讀書筆記上，真正發(fā)揮讀書筆記在語文寫作能力培養(yǎng)過程中的載體作用，并在長此以往的堅持下，切實(shí)提高學(xué)生本身寫作素材的運(yùn)用和遷移能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，讀書筆記在培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作水平方面有著舉足輕重的作用，因此教師在教學(xué)的過程中，必須要充分發(fā)揮讀書筆記的這一重要作用，通過以讀書筆記為載體，有效豐富學(xué)生詞匯積累體系;巧用閱讀評價啟發(fā)學(xué)生對生活的感悟和認(rèn)知，使學(xué)生語言寫作更加具有感染力和表現(xiàn)力，切實(shí)提升學(xué)生的語文寫作能力和寫作水平，為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的綜合語文學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 鄭淑娟。生活·積累·表達(dá)--小學(xué)中年級生活作文教學(xué)探討[J]. 華夏教師，2017，（02）：41-42.

特別注明：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《利用讀書筆記提升中學(xué)生寫作能力的實(shí)踐研究》（課題編號JCJYC19010302）研究成果。