“教學(xué)做”合一讓小學(xué)語文教學(xué)更有效

陳平平

[摘 要]有效課堂的構(gòu)建是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的必然。將陶行知先生的“教學(xué)做合一”運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激活課堂，讓學(xué)生自主參與，合作互動(dòng)、積極創(chuàng)新。而如何踐行行知思想，將“教”“學(xué)”“做”有機(jī)結(jié)合為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)“做中教”“做中學(xué)”，讓“做”架起“教”和“學(xué)”的橋梁，突出“做”的作用，讓“做”激活課堂，提高課堂的有效性，是本文要探討的主要問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;教學(xué)做合一;有效課堂;主要策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擺在非常重要的位置。對(duì)于教師而言，如何教，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)是教學(xué)的中心任務(wù)。筆者認(rèn)為，陶行知先生“教學(xué)做合一”思想在教學(xué)中的運(yùn)用，能讓學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有利于學(xué)生的發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用談幾點(diǎn)思考。

一、以學(xué)定教，實(shí)現(xiàn)課堂反轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的語文課堂，教師一味地“灌輸”，學(xué)生機(jī)械聽、被動(dòng)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性被束縛，主體地位得不到凸顯，無法實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師的“教”脫離了學(xué)生的需求，不考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

新形勢(shì)下的小學(xué)語文教學(xué)要求“以生為本”，要考慮學(xué)生的需求，遵循學(xué)生的身心規(guī)律，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行革新，進(jìn)行一定的“反轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。反轉(zhuǎn)課堂，即突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，堅(jiān)持“不學(xué)不教”“先學(xué)后教”。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)從這個(gè)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)自主先學(xué)的任務(wù)，更新預(yù)習(xí)模式，促學(xué)生有效預(yù)習(xí)，提高自主先學(xué)的效率。如《林沖棒打洪教頭》的閱讀教學(xué)前，教師讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源搜集和整理“四大名著”，了解《水滸傳》的作者信息，了解《水滸傳》的背景知識(shí)，感知章回體小說，了解《水滸傳》問世對(duì)后人的影響等;然后讓學(xué)生初步閱讀文本，掃除閱讀障礙。為了提高自主先學(xué)的有效性，教師可以制作與教材內(nèi)容相關(guān)的微視頻，或者在網(wǎng)上查找相關(guān)的微視頻和微課，讓學(xué)生通過自主觀看，實(shí)現(xiàn)有效先學(xué)的目的，改變傳統(tǒng)的看教材、讀兩遍的簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，為課堂的有效性奠定了基礎(chǔ)。如《林沖棒打洪教頭》的先學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以播放《林沖棒打洪教頭》微視頻，讓學(xué)生通過觀看，有效掃除生字、生詞障礙，為有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

以學(xué)定教，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，既突出“做中教”，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《尋隱者不遇》教學(xué)中，教師可以借助于動(dòng)畫小故事，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)提出一些小問題，先思考，再進(jìn)行課堂交流。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化和高效化。

二、注重“做中學(xué)”，凸顯以生為本

陶行知先生“教學(xué)做合一”思想的核心是“做”為中心，主張“做中教”“做中學(xué)”。教育家杜威也提出讓學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。這就需要教師在教學(xué)中將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的語文知識(shí)，認(rèn)識(shí)到語文知識(shí)在生活中的價(jià)值。

讓學(xué)生在“做中學(xué)”，能滿足小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理需求，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，“做中學(xué)”也能發(fā)展學(xué)生自主構(gòu)建、主動(dòng)探究和創(chuàng)新能力。在拼音教學(xué)中，讓學(xué)生模仿動(dòng)物的聲音、將拼音字母與實(shí)物聯(lián)系起來等，能發(fā)展學(xué)生的模仿力、聯(lián)想力和思維力，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)不再被動(dòng)。如教學(xué)o時(shí)，讓學(xué)生想象公雞的啼叫聲;教學(xué)d時(shí)，讓學(xué)生模仿馬兒奔跑的聲音;教學(xué)s時(shí)，讓學(xué)生將s的外形與“絲線”的彎彎曲曲巧妙聯(lián)系起來;教學(xué)l時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，生活中哪些物體的形狀與l相似……在拼音教學(xué)中融入表演和想象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為拼音學(xué)習(xí)增加趣點(diǎn)，提高了拼音教學(xué)的有效性。

詞語教學(xué)也不例外，融入“做”，能讓生字、詞語學(xué)習(xí)更生動(dòng)。如教學(xué)“跑”“走”“跳”“寫”“抱”等動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作;教學(xué)關(guān)于“笑”的詞語時(shí)，讓學(xué)生用表情發(fā)出“微笑”的表情……實(shí)踐證明，在“做”中學(xué)詞語，讓語文課堂教學(xué)更生動(dòng)?！白觥钡姆绞胶芏?，游戲和競(jìng)賽活動(dòng)更能滿足學(xué)生好勝、好強(qiáng)的心理。如《林沖棒打洪教頭》教學(xué)中，對(duì)于《水滸傳》中的主要人物、主要事件，教師可以設(shè)計(jì)成問題讓學(xué)生搶答，比一比哪個(gè)學(xué)生回答得最多、最準(zhǔn)確，然后獎(jiǎng)勵(lì)一朵“大紅花”或者授予“讀書標(biāo)兵”稱號(hào)。競(jìng)賽活動(dòng)的融入，讓語文教學(xué)更具有新穎性和趣味性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

三、注重設(shè)疑，還學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中教師講、學(xué)生記，學(xué)生缺乏思考，機(jī)械“倉儲(chǔ)”，在課堂上沒有主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)興趣不濃、思維力也被束縛，課堂乏味低效。新課程改革倡導(dǎo)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、探究權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)疑，通過問題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的開展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，讓學(xué)生真正“做”，從而更好地學(xué)習(xí)和探究。

例如，《二泉映月》閱讀教學(xué)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的問題和活動(dòng)，促使學(xué)生真正走進(jìn)文本中，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。課堂之初，教師播放樂曲《二泉映月》讓學(xué)生欣賞，然后提出啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本：想不想知道這首曲子是誰演奏的？他又是怎樣一個(gè)人？這首曲子的背后又有怎樣的故事？讓學(xué)生快速瀏覽文章，了解阿炳的坎坷經(jīng)歷，體會(huì)阿炳創(chuàng)作時(shí)的心情，并找出文章中描寫“月”和“泉”以及描寫“二泉映月”的四字成語，找出帶有“聽”的句子，多讀幾遍，體會(huì)這些句子的內(nèi)涵和意義。教師再用PPT展示“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓清泉”“月光如銀”“月光似水”“匆匆流水”“靜影沉璧”等詞語以及相應(yīng)的畫面，然后組織學(xué)生討論和交流從這些詞語和情境中你體會(huì)到了什么？教師再播放樂曲，讓學(xué)生再次欣賞，再提出問題：如此的美景，阿炳有心情欣賞嗎？再讓學(xué)生找找課文中描寫阿炳生活苦難的詞語……這樣的閱讀教學(xué)，通過情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計(jì)、多樣化的活動(dòng)讓學(xué)生欣賞和思考，促學(xué)生走進(jìn)文本，關(guān)注文本，通過自己的“做”去獲取更多的知識(shí)，教師的“教”為學(xué)生的“做”和“學(xué)”插上翱翔的翅膀。

四、有效評(píng)價(jià)，促教學(xué)寓教于樂

語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重有效評(píng)價(jià)，從激勵(lì)的角度促使學(xué)生積極主動(dòng)、快樂參與，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)，突出寓教于樂。

小學(xué)生都希望得到認(rèn)可，渴望教師的關(guān)注和關(guān)愛，渴望被夸獎(jiǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力及主動(dòng)性、自覺性。教育心理學(xué)研究表明：激勵(lì)教育是最好的教育，是讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)的教育。對(duì)于不好管教、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師往往火冒三丈，動(dòng)輒批評(píng)，這樣處理顯然不合時(shí)宜，不僅打亂課堂教學(xué)順序，更會(huì)給這部分學(xué)生的內(nèi)心留下陰影。教師首先要思考這些學(xué)生不聽、不愛學(xué)習(xí)語文的主要原因，最好從自身的教學(xué)方法和手段上反思，從而優(yōu)化自己的教學(xué)，讓學(xué)生愛上語文課。為此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建愉悅、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過啟發(fā)性的問題、趣味性的活動(dòng)等，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究。如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師可以播放電視熱播劇《小戲骨 水滸傳》片段，會(huì)立刻吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生快速投入到課堂活動(dòng)中。在學(xué)生閱讀后設(shè)計(jì)課本劇表演：學(xué)生以小組為單位，分別扮演林沖、洪教頭等，表演“林沖棒打洪教頭”的經(jīng)過。表演活動(dòng)滿足了學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生全部參與，激活了課堂。

“教學(xué)做合一”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了新課改的理念?！敖虒W(xué)做合一”的融入，“做”是整個(gè)教學(xué)的核心，它提高了學(xué)生動(dòng)手能力、思考能力、創(chuàng)新能力，“做”架起“教”和“學(xué)”的橋梁，實(shí)現(xiàn)了“做中教”“教中做”“做中學(xué)”“學(xué)中做”，有效促進(jìn)了師生、生生的互動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)只有將“教”“學(xué)”“做”有機(jī)結(jié)合起來，才能打造學(xué)生積極主動(dòng)參與的精彩課堂，學(xué)生在這樣的課堂上，才能快樂學(xué)習(xí)、健康發(fā)展，綜合素養(yǎng)得以提升。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）