心之所向 素履以往

史小霞

【摘???要】對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)能力的培訓(xùn)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要途徑。江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)教師進(jìn)行了多方面的培訓(xùn)：基于閱讀的培訓(xùn)，拓寬教師的視野;基于成長(zhǎng)的多元培訓(xùn)路徑，適應(yīng)教師的多元需求;基于項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺(tái);基于專題的培訓(xùn)活動(dòng)研究，提升教師的教研能力。這些培訓(xùn)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園;師資培訓(xùn);專業(yè)成長(zhǎng)

一、基于現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)發(fā)展定位

（一）基于兒童的發(fā)展

教育的初心為兒童，教育的未來在兒童。無論何時(shí)何地，教育的落腳點(diǎn)始終都在兒童身上。作為幼教工作者，更應(yīng)該關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，為兒童當(dāng)前的成長(zhǎng)創(chuàng)造多元空間，并為兒童未來的發(fā)展創(chuàng)造多種可能。

（二）基于社會(huì)的認(rèn)可

推動(dòng)幼兒園發(fā)展是每位幼教工作者的使命擔(dān)當(dāng)。江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的積極引領(lǐng)和全體教職工的共同努力下，辦園質(zhì)量和辦園聲譽(yù)有了明顯提升。為了促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展，提升社會(huì)美譽(yù)度，幼兒園必須切實(shí)推動(dòng)師資建設(shè)，以有力的師資成長(zhǎng)引領(lǐng)未來，以有效的隊(duì)伍建設(shè)服務(wù)社會(huì)。

（三）基于專業(yè)的期待

從師資結(jié)構(gòu)來看，幼兒園教師的平均年齡為28歲。一線教師中，80后占38%，90后占55%，只有1名70后教師，為獨(dú)生子女的教師占61%。可見，這是一群年輕的教師，需要時(shí)光的磨礪。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，教師仍需不斷探索，逐漸實(shí)現(xiàn)美好的專業(yè)期待，形成良好的專業(yè)姿態(tài)。

（四）基于未來的考量

在“自然、自主”的辦園理念的引領(lǐng)下，幼兒園的管理工作、教師工作、后勤服務(wù)保障工作等都走上了規(guī)范和精致的道路。全體教職工工作積極主動(dòng)、執(zhí)行力強(qiáng)，辦園水平和辦園質(zhì)量不斷提高，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。在未來，幼兒園立足內(nèi)涵文化、特色建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展，需要強(qiáng)有力的師資支撐。因此，必須加強(qiáng)各項(xiàng)專業(yè)能力培訓(xùn)，提高教師的水平。

二、師資培訓(xùn)策略

（一）基于閱讀的培訓(xùn)，拓寬教師的視野

閱讀不僅僅是目之所向，更是心之所往。在幼兒園師資培訓(xùn)中，我們從閱讀開始，從分享改變，從拓展引領(lǐng)，讓教師在閱讀中走出自我的狹小境地，將視野放置高遠(yuǎn)處，在對(duì)自我的反思中明晰未來發(fā)展的走向和自身的位置。

1.閱讀改變思想。幼兒園每周都有好書共讀會(huì)，讓《苦才是人生》《活著》等書籍幫助教師調(diào)整心態(tài)并磨礪心智。且每周以閱讀故事會(huì)的形式，讓《關(guān)于成長(zhǎng)的九封信》《教育是一門溫暖的功課》等閱讀故事激勵(lì)教師堅(jiān)定前行、步履從容。

2.分享促進(jìn)體驗(yàn)。幼兒園每月都設(shè)有教育分享會(huì)，教師閱讀《適合的，才是最好的！》《雞蛋、胡蘿卜和咖啡豆》等書籍后，分享自己的心得和體悟。在交流中，每一位教師都深化了自己的體會(huì)，并對(duì)書籍的內(nèi)涵有了更深刻的理解。

3.拓展充盈未來。幼兒園定期舉辦拓展成長(zhǎng)會(huì)。成長(zhǎng)會(huì)結(jié)合教師的閱讀體驗(yàn)和教育感悟，運(yùn)用教育理論對(duì)教育實(shí)際進(jìn)行分析。這一做法提升了教師的教育視野，使教育思想內(nèi)涵更豐富，有利于實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的循環(huán)，讓教師在專業(yè)發(fā)展中逐步走向未來。

（二）基于成長(zhǎng)的多元培訓(xùn)路徑，適應(yīng)教師的多元需求

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，幼兒園采用了多管齊下的培訓(xùn)路徑，旨在為不同的教師提供適切的培訓(xùn)模式，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效能的最大化。

1.新崗教師訓(xùn)練營(yíng)：自我培養(yǎng)+內(nèi)部消化。幼兒園針對(duì)新入崗教師，在開學(xué)前和學(xué)期中進(jìn)行分階段培訓(xùn)，并為新教師量身定制“成長(zhǎng)套餐”，幫助新教師順利適應(yīng)新環(huán)境，盡快實(shí)現(xiàn)自我角色轉(zhuǎn)變。開學(xué)前，幼兒園以“幼兒園篇”“課程篇”“教學(xué)篇”“沙龍篇”四個(gè)篇章，對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，全面了解幼兒園的辦園理念、規(guī)章制度、園本課程、一日活動(dòng)等，幫助他們進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。學(xué)期中，幼兒園進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)的崗中培訓(xùn)，創(chuàng)新使用了“一師多徒”“一徒多師”的新模式。新教師根據(jù)自己任教的領(lǐng)域向骨干教師學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的能力。幼兒園還為新教師量身定制提升課堂教學(xué)能力的“成長(zhǎng)套餐”。從“周末課堂”的診斷把脈，到“邀約課堂”的聽課研討，再到“展示課堂”的能力考核，一系列培訓(xùn)套餐有力地促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力的發(fā)展。

2.青年教師交流團(tuán)：自我挑戰(zhàn)+交流發(fā)展。幼兒園針對(duì)5～10年教齡的青年教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，為這批教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的突破口，讓他們?cè)偕闲屡_(tái)階。幼兒園以區(qū)教師發(fā)展中心各項(xiàng)專業(yè)技能培訓(xùn)和集團(tuán)活動(dòng)為切入口，借助區(qū)教師發(fā)展中心學(xué)科中心組以及個(gè)人名師工作室的活動(dòng)，不定期地組織各種活動(dòng)，逐漸形成了相對(duì)固定的研討對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式，這一舉措為青年教師抱團(tuán)發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)交流、資源共享和自我挑戰(zhàn)的平臺(tái)。

3.骨干教師培育室：自我管理+示范輻射。幼兒園全力促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長(zhǎng)，開展骨干教師示范課和成長(zhǎng)講壇等活動(dòng)，讓骨干教師在工作中豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉組織能力，引導(dǎo)他們將個(gè)人成長(zhǎng)與幼兒園的發(fā)展融為一體，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。幼兒園對(duì)骨干教師的外出培訓(xùn)給予優(yōu)先安排。骨干教師在個(gè)人深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學(xué)心得，對(duì)全體教師進(jìn)行二次培訓(xùn)。這既是學(xué)習(xí)的過程，也是知識(shí)內(nèi)化的過程，更是知識(shí)活用的過程，對(duì)全園教師能起到示范輻射的帶動(dòng)作用。

4.基本功大練兵：立足實(shí)際+究因補(bǔ)缺。幼兒園注重教師崗位技能培訓(xùn)，針對(duì)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和教師專業(yè)成長(zhǎng)需求，深入開展全園教師基本功評(píng)比活動(dòng)，形成管理制度，拓展專業(yè)平臺(tái)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，凝練專業(yè)風(fēng)格。首先，幼兒園注重制度建設(shè)。每位教師制訂自我培訓(xùn)計(jì)劃和三年主動(dòng)發(fā)展規(guī)劃，平時(shí)強(qiáng)化基本功的弱項(xiàng)訓(xùn)練。每學(xué)期采用逐項(xiàng)訓(xùn)練、逐項(xiàng)過關(guān)的方式進(jìn)行專業(yè)技能的練兵考核活動(dòng)。其次，幼兒園嚴(yán)格考核管理?？己饲?，由幼兒園外聘專家對(duì)教師進(jìn)行考前培訓(xùn)，并提前公布考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓教師明確每項(xiàng)技能的具體要求?？己似陂g，教師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行充分練習(xí)，而后再參加考核?？己撕?，專家結(jié)合教師考核的現(xiàn)場(chǎng)或作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，對(duì)教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再提升?？己私Y(jié)果也會(huì)在校園網(wǎng)上進(jìn)行公布，不合格者須繼續(xù)練習(xí)進(jìn)行復(fù)考，直至過關(guān)。

（三）基于項(xiàng)目的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)

幼兒園不斷拓展師資培訓(xùn)方式，不斷優(yōu)化師資培訓(xùn)項(xiàng)目，積極拓展教師專業(yè)視野，多元引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。一系列行之有效的培訓(xùn)活動(dòng)，充分展示了每位教師不同的專業(yè)風(fēng)采和獨(dú)特魅力。

1.做專業(yè)路上的傾聽者。幼兒園積極邀請(qǐng)區(qū)教師發(fā)展中心的領(lǐng)導(dǎo)和幼教專家來園進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和課題研究方面的指導(dǎo)，強(qiáng)化教師的課題研究意識(shí)，優(yōu)化教師的課題研究能力。同時(shí)，幼兒園充分利用省級(jí)示范園研討、片區(qū)教研活動(dòng)和各級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等教師再教育平臺(tái)，提高教師的課程意識(shí)，擴(kuò)展教師的專業(yè)視野。

2.做專業(yè)路上的舞者。幼兒園積極搭建教師專業(yè)展示平臺(tái)，先后承辦“常州市班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩”“常州市學(xué)前教育專項(xiàng)調(diào)研”“省級(jí)示范園課程游戲化展示”“區(qū)課題組專項(xiàng)研討”等活動(dòng)，讓教師在課程建設(shè)、區(qū)域游戲、戶外混齡、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面與專家進(jìn)行面對(duì)面交流。

3.做專業(yè)路上的行者。一方面，幼兒園深入開展園內(nèi)“教育講壇”活動(dòng)，形成培訓(xùn)菜單由教師自主選擇，每月一次“草根式”“經(jīng)驗(yàn)式”“分享式”的堯幼講壇講授與學(xué)習(xí)，讓更多的教師走上講壇，收獲專業(yè)自信。另一方面，幼兒園積極與周邊的姐妹園形成集團(tuán)辦園格局，組織開展相對(duì)固定的聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，以相對(duì)固定的研討對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)形式，為教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。

（四）基于專題的培訓(xùn)活動(dòng)研究，提升教師的教研能力

教師的專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)立足真實(shí)，崇尚平實(shí)，以一定的專題展開，形成教師專業(yè)發(fā)展的“引力場(chǎng)”。

1.把關(guān)課程：全員參與+主題審議。幼兒園以“全員參與”為前提，每位教師參加年級(jí)組的課程審議。年級(jí)組組長(zhǎng)責(zé)權(quán)對(duì)稱，對(duì)組內(nèi)的各項(xiàng)工作承擔(dān)責(zé)任，帶領(lǐng)全組教師進(jìn)行主題審議，并持之以恒地做好主題的前、中、后的審議。前審議旨在對(duì)課程方案進(jìn)行研究探討與合理分工，中審議旨在對(duì)課程研究問題和線索追本溯源，后審議旨在對(duì)課程實(shí)施成效進(jìn)行集中整理和總結(jié)匯總。在課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，三次審議能推動(dòng)教師課程建構(gòu)能力的發(fā)展。

2.把握學(xué)科：活動(dòng)展示+課型研究。幼兒園根據(jù)教師專業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的多元維度，立足學(xué)科發(fā)展和課型研究，逐步強(qiáng)化《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中相關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)和指導(dǎo)建議，進(jìn)行學(xué)習(xí)與課堂范例研究。各學(xué)科組保證每月開展一次活動(dòng)，每學(xué)期開展一次全園開放課和研討成果展示課。幼兒園堅(jiān)持以學(xué)科特質(zhì)分析和生動(dòng)課堂教學(xué)案例為主要抓手，促進(jìn)教師課堂專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)邀請(qǐng)多方專業(yè)人士對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷。

3.把持課題：全程監(jiān)控+有效考核。幼兒園在課題研究中以課堂及幼兒生活為主陣地，以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題為立足點(diǎn)，將課題研究與幼兒園特色建設(shè)相融合，并在園本課程中進(jìn)行呈現(xiàn)。堅(jiān)持對(duì)課題進(jìn)行常規(guī)性、有效性的管理，堅(jiān)持對(duì)科研教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)、實(shí)踐和考核，以提高科研成果的水平。每次研討活動(dòng)無論規(guī)模大小、時(shí)間長(zhǎng)短，都要求做到“前有策劃與考勤，中有記錄與共享，后有評(píng)價(jià)與反思”，并將其納入每位教師的月考核與學(xué)期考核中。

4.把脈教研：審時(shí)度勢(shì)+預(yù)設(shè)生成。教研預(yù)設(shè)有態(tài)度：幼兒園在每學(xué)期初，都會(huì)運(yùn)用交流、問卷調(diào)查等形式了解一線教師的成長(zhǎng)需求，以及期望以什么方式參與研究，渴望得到怎樣的幫助與扶持，等等。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，園長(zhǎng)室和教科室對(duì)一學(xué)期的研究主題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，列出“必修菜單”和“選修菜單”，讓教師自主選擇參與。幼兒園在園本教研方面著力體現(xiàn)“三位一體”的管理思路，每單周二年級(jí)組活動(dòng)，每雙周二學(xué)科組活動(dòng)，每?jī)芍芤淮握n題組活動(dòng)，每月一次全園大教研活動(dòng)。幼兒園在教研活動(dòng)中合理安排活動(dòng)組織形式和活動(dòng)地點(diǎn)，保證有集中有分散，相對(duì)科學(xué)合理地組織各項(xiàng)活動(dòng)，方便教師參與活動(dòng)。

教研生成有深度：幼兒園在教研活動(dòng)實(shí)施中，關(guān)注教師的專業(yè)需求，拓展教研活動(dòng)的深度，及時(shí)捕捉教研活動(dòng)中存在的問題及蘊(yùn)含的研討價(jià)值，并及時(shí)調(diào)整教研方案和策略，組織教師進(jìn)行深度研習(xí)。如我們發(fā)現(xiàn)部分教師備課簡(jiǎn)單，流于形式，于是推出部分備課認(rèn)真、詳細(xì)、注重知識(shí)儲(chǔ)備的教師的聽課、備課記錄，開展“教師備課、聽課展示交流會(huì)”，向全體教師進(jìn)行展示，并展開交流和討論，以提高教師班級(jí)管理水平和備課質(zhì)量。

詩(shī)人聶魯達(dá)曾說：只有當(dāng)華美的葉子落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見。師資培訓(xùn)也是如此。在師資培訓(xùn)中，我們拒絕浮躁與奢華，倡導(dǎo)多一份耐心和等待，就像農(nóng)夫等著莊稼合乎季節(jié)的成熟。在教師專業(yè)成長(zhǎng)中，幼兒園鼓勵(lì)教師秉承教育初心，堅(jiān)定教育情懷，讓教師的精神在歲月中變得明亮與璀璨，讓教師的品質(zhì)在磨礪中變得堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著，努力成為一個(gè)精神豐富、意志堅(jiān)定、品質(zhì)純粹的師者。

（江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實(shí)驗(yàn)幼兒園???213200）