幸福課堂教育生態(tài)系統(tǒng)基本式淺析

鄭霄霞

【摘要】幸福課堂是指由師生組成的教育生態(tài)系統(tǒng)，通過愉快與成就感極大地調(diào)動兩者的積極性，為學(xué)生適應(yīng)社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準(zhǔn)備，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂時間分配、空間設(shè)計、合作學(xué)習(xí)小組等基本式的構(gòu)建有利于老師組織教學(xué)，從而發(fā)揮更大作用。

【關(guān)鍵詞】幸福課堂;課堂時間分配;空間設(shè)計;合作學(xué)習(xí)小組

幸福課堂是以人為本，為學(xué)生幸福學(xué)習(xí)而設(shè)計：老師愿意教、主動教、教得好;學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、學(xué)得好;老師與學(xué)生共同組成了教育生態(tài)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建幸福課堂教育生態(tài)系統(tǒng)基本式，具體包括：幸福課堂時間分配基本式、課堂空間設(shè)計基本式、合作學(xué)習(xí)小組建構(gòu)基本式。

一、幸福課堂時間分配基本式

要確保在課堂時間內(nèi)學(xué)生能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，首先需要對課堂時間進行規(guī)劃，即課堂時間分配基本式?？蓪?0分鐘課程時間劃分為10+25+5的基本式。

在開課的10分鐘內(nèi)，明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課上知識與課前知識建立關(guān)聯(lián)，可以將學(xué)生的優(yōu)秀筆記、優(yōu)秀學(xué)案、問題交流情況、小組任務(wù)完成率等內(nèi)容進行展示;對課前學(xué)習(xí)所存在的共性問題及個性問題以合作釋疑的方式來解決，此時老師以巡堂的方式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

核心25分鐘內(nèi)，內(nèi)化課程當(dāng)中的重難點。課前充分備課，通過提升練習(xí)或拓展練習(xí)進行小組合作探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)化本節(jié)重難點知識。結(jié)合展示，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。展示中以預(yù)設(shè)問題做引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生思維把握學(xué)生生成性問題。通過達標(biāo)檢測，檢查完成率。

最后5分鐘，總結(jié)本節(jié)課的知識要點、規(guī)律與知識易錯點，反思本節(jié)課的收獲與困惑，整理筆記，將學(xué)案與筆記相融合，課下學(xué)生可以將本節(jié)課未搞清楚的內(nèi)容借助信息化平臺向同學(xué)、老師請教。讓學(xué)生通過挑戰(zhàn)、合作完成自我的提升。

二、幸福課堂空間設(shè)計基本式

基于合作學(xué)習(xí)理論的幸福課堂的教室座位安排不同于一般傳統(tǒng)意義的教室座位安排，具有創(chuàng)新班級特色的內(nèi)容。其空間設(shè)計基本式是“非”字型排列，“F”型輪調(diào)。教室以小組為單位，6人分2列，對面而坐，與黑板成垂直關(guān)系，每小組成員間組成一個“非”字型，每周各小組按“F”型路線進行輪調(diào)。

幸福課堂空間設(shè)計基本式具有三大特征：有利于學(xué)生彼此面對面進行討論和交流，有利于全體學(xué)生與教師、視覺媒體的交流，有利于學(xué)生的視力健康與小組間的公平均衡。

三、合作學(xué)習(xí)小組建構(gòu)基本式

（一）異質(zhì)性

異質(zhì)性是指分組時的特點。老師在了解學(xué)生個人生活史的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生個人的意愿，將不同性別、智力、個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣的學(xué)生，分配在同一合作學(xué)習(xí)小組中。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，水平高的學(xué)生幫助水平低的學(xué)生，水平高的學(xué)生在幫助他人的過程中，通過分享與協(xié)商可進一步提升自己，從而使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)具有社會意義。學(xué)習(xí)小組的互動頻率要適度，在分工任務(wù)明確的前提下，充分提高每個學(xué)生的參與感。

（二）職能性

職能性是指小組內(nèi)部各成員的職能特點。借助個人和小組的關(guān)系培養(yǎng)小組成員的個人責(zé)任感。在6人的合作學(xué)習(xí)小組中，每位學(xué)生都有一個身份、一項職責(zé)：主持人，負責(zé)掌握小組學(xué)習(xí)的流程，推進小組學(xué)習(xí)進度，并調(diào)控小組內(nèi)成員間發(fā)言機會;記錄員，管理小組獲取并及時提供學(xué)習(xí)資源，負責(zé)記錄小組學(xué)習(xí)結(jié)果;報告員，負責(zé)向全班同學(xué)匯報小組學(xué)習(xí)結(jié)果，描述小組學(xué)習(xí)進程;檢查員，具有公信力，有穩(wěn)定的心理素質(zhì)，做事熱情認真，負責(zé)檢查每個小組成員的學(xué)習(xí)情況，確保都完成學(xué)習(xí)任務(wù);觀察員，負責(zé)觀察小組成員合作技能的表現(xiàn);教練員，將個人的判斷和建議運用于小組的討論與合作學(xué)習(xí)中，負責(zé)修正小組成員的錯誤，講解正確的答案。

（三）規(guī)范化

規(guī)范化是指學(xué)生在小組活動時應(yīng)該遵守的規(guī)則，尤其是語文規(guī)范?；痉妒街袕娬{(diào)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握和運用人際交往的能力，包括組成小組、開展小組活動、交流想法、獲得團隊榮譽等技巧。常用的、規(guī)范的交流用語有：“我們小組認為”“我們小組不同意你們的看法”“其他小組有補充嗎？”“我們接受挑戰(zhàn)”等幸福課堂教育生態(tài)系統(tǒng)基本式營造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從“共性學(xué)習(xí)”向“個性學(xué)習(xí)”過渡，促進了學(xué)生情感、意志、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展，以德為先，潤己澤人，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]琳達·B·尼爾森.最佳教學(xué)模式的選擇與過程控制（第3版）[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2014.

[2]泰勒·本-沙哈爾.幸福的方法[M].北京：中信出版社，2013.

（作者單位：遼寧省大連市紅旗高級中學(xué)）