鄉(xiāng)村幼兒園小跨度混齡游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

申屠楊華

【摘? 要】小跨度混齡游戲是指幼兒園適度打破年齡或班級(jí)界限，將年齡較接近的幼兒實(shí)施混編開(kāi)展的游戲活動(dòng)，它是根據(jù)鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)模小、人數(shù)少、戶外場(chǎng)地大等特點(diǎn)而設(shè)計(jì)并實(shí)施的，具有固定與自主結(jié)合，孩子隨“時(shí)”可玩，空間與人員協(xié)調(diào)，孩子隨“處”可玩和集中與分散交錯(cuò)，孩子隨“機(jī)”可玩的特點(diǎn)。小跨度混齡游戲以“專注品質(zhì)·快樂(lè)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，以“根植鄉(xiāng)土·體驗(yàn)生活”為主要內(nèi)容，以“發(fā)現(xiàn)主題·促進(jìn)生成”為主要操作措施，以“展示個(gè)性·引領(lǐng)發(fā)展”的多維評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方法，它是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，提升鄉(xiāng)村幼兒園游戲品質(zhì)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園;小跨度混齡游戲;游戲設(shè)計(jì);游戲?qū)嵤?/p>

隨著城市化發(fā)展，農(nóng)村人口向主城區(qū)轉(zhuǎn)移的進(jìn)程逐漸加速，農(nóng)村學(xué)前兒童相對(duì)減少，出現(xiàn)許多教師少、幼兒少、戶外場(chǎng)地大，規(guī)模在100人左右的小規(guī)模幼兒園。在游戲活動(dòng)中，小規(guī)模幼兒園往往存在鄉(xiāng)村資源利用不充分、“特色”難以凸顯，游戲過(guò)程缺少伙伴合作、教師指導(dǎo)難以把握“適度”和評(píng)價(jià)過(guò)程“個(gè)性”不足等現(xiàn)象?；卩l(xiāng)村地域資源特色，開(kāi)發(fā)具有“鄉(xiāng)村味道”的小跨度混齡游戲，既是鄉(xiāng)村提升學(xué)前教育品質(zhì)的要求，也為開(kāi)展小跨度混齡游戲提供契機(jī)。

一、小跨度混齡游戲的概念界定

小跨度混齡游戲是“指跨越幼兒園常規(guī)以年齡為主、以班為單位的游戲活動(dòng)，適度打破年齡界限，將年齡較接近的幼兒（年齡跨度一般相差一歲，如小班與中班、中班與大班等）實(shí)施混編開(kāi)展的游戲活動(dòng)。由于是以小中班混齡或中大班混齡的形式開(kāi)展游戲，幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與思維特征、理解能力較為接近，但卻不完全相同。因此能更好地相互引導(dǎo)，開(kāi)展游戲間合作與互動(dòng)、交流與分享。”

本文所指的小跨度混齡游戲主要依托幼兒園所在地文化中的自然景觀（山、水為主）、特色產(chǎn)品和民俗民風(fēng)（主要指廟會(huì)）為資源依托，結(jié)合浙江省幼兒通用的華東師大“完整兒童教材”并將兩者有機(jī)結(jié)合，將本園特有的資源進(jìn)行“教育化”改造，使之成為可供幼兒使用的游戲素材與資源庫(kù)。這種鄉(xiāng)土課程資源是開(kāi)展小跨度混齡游戲的重要材料和誘發(fā)因素，打造與浙江省幼兒通用的華東師大版“完整兒童教材”相匹配的游戲體驗(yàn)場(chǎng)，將幼兒園打造成一個(gè)具有地方資源特色的微型游戲樂(lè)園。根據(jù)上述內(nèi)涵解讀，小跨度混齡游戲的整體架構(gòu)如圖1所示。

二、小跨度混齡游戲的特征分析

具有“鄉(xiāng)村味道”的小跨度混齡游戲具有以下特點(diǎn)：

1.地域性。游戲資源與素材以XX的龍門(mén)山、古鎮(zhèn)、廟會(huì)為核心，把自然要素與XX本土人文因素作用形成的地域特色綜合體，使游戲帶有顯著的區(qū)域性。根據(jù)幼兒園所處環(huán)境以廟會(huì)聞名，每年十月初的“廟會(huì)”活動(dòng)成為一年一度的賞風(fēng)情、品美食的盛會(huì)。幼兒園對(duì)于幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)突出熱愛(ài)家鄉(xiāng)情懷的特質(zhì)，從小培育“立德樹(shù)人、健康向上”的小公民。

2.原創(chuàng)性。就是指游戲形式、內(nèi)容或類型由教師或幼兒自己設(shè)計(jì)、材料自主選擇、過(guò)程凸顯“鄉(xiāng)村味道”和區(qū)域性特質(zhì)，與平時(shí)開(kāi)展的規(guī)則游戲、自主游戲等相比，相似度不超過(guò)20%的游戲。

3.發(fā)展性。改編是指對(duì)經(jīng)典民間游戲例如“貓捉老鼠”“抓小魚(yú)”與家鄉(xiāng)資源融合后延伸出來(lái)的游戲，如“廟會(huì)里的貓和鼠”，它基于原有民間游戲跑跑追追的特點(diǎn)，又加入蹲蹲站站躲躲新的原素加入，使之具有傳承性與發(fā)展性，與幼兒天真活潑、喜好追逐的需要和興趣相契合。

4.生成性。生成即生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)幼兒主題教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的生長(zhǎng)點(diǎn)不斷深化的狀態(tài)而產(chǎn)生游戲過(guò)程，具有豐富性和生成性，主要來(lái)源于浙江省幼兒通用的華東師大“完整兒童教材”生成的角色游戲，具有延伸性和拓展性。

三、小跨度混齡游戲的實(shí)踐策略

具有“鄉(xiāng)村味道”小跨度混齡游戲的重要理念是追隨孩子的興趣，教師要掌握一定的技巧或策略，并在實(shí)踐中能夠靈活機(jī)智地運(yùn)用這些策略，充分體現(xiàn)幼兒園教育工作的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性。

（一）“專注品質(zhì)·快樂(lè)學(xué)習(xí)”的目標(biāo)設(shè)計(jì)

小跨度混齡游戲目標(biāo)設(shè)置包括認(rèn)知、交往和品質(zhì)三個(gè)維度。

1.認(rèn)知目標(biāo)。主要將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求與地域特色資源有機(jī)結(jié)合，通過(guò)親身體驗(yàn)、直接感知和實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)游戲目標(biāo)。一是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，傳承文明，感受民俗之美;二是與本土地域文化的鏈接，三是對(duì)孩子家鄉(xiāng)情懷的滲透，聚向《指南》，認(rèn)同家鄉(xiāng)文化。

2.社會(huì)交往目標(biāo)。分三個(gè)層次：交流、合作、歸屬感。以角色游戲“哎呀，我好怕”為例：一是互動(dòng)交流，通過(guò)對(duì)話解讀可以了解幼兒在繩索攀爬游戲中的談話水平，讓幼兒在攀爬繩索的過(guò)程中，使游戲成為促進(jìn)對(duì)話的媒介;二是主動(dòng)合作，“繩索”攀爬不是一朝一夕就能完成挑戰(zhàn)的，需要借助同伴的力量，使“繩索”挑戰(zhàn)在雙方交流合作的基礎(chǔ)上顯得真實(shí)、并不是不可挑戰(zhàn)的;三是具有歸屬感，鼓勵(lì)孩子探索發(fā)現(xiàn)能用自己的不同的方式表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感與自豪感。教師為幼兒提供多種探索嘗試的機(jī)會(huì)，幼兒從教師提供的材料中選擇改進(jìn)，自己決定難度挑戰(zhàn)。

3.游戲品質(zhì)目標(biāo)。首先是生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)幼兒知道自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，了解家鄉(xiāng)的人文景觀的興趣;其次是教師積極引導(dǎo)幼兒充分挖掘家鄉(xiāng)地域資源，滿足幼兒對(duì)本地資源的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)適宜幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的“美在家鄉(xiāng)”特色游戲活動(dòng);最后在游戲中始終專注和堅(jiān)持到底，幼兒們?cè)谔剿魑麘虻倪^(guò)程中堅(jiān)持到底，不輕言不放棄、敢于自我挑戰(zhàn)的勇氣迸發(fā)，還有同伴的相互攜手友誼的增長(zhǎng)，更有如何才能成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）“根植鄉(xiāng)土·體驗(yàn)生活”的內(nèi)容選擇

基于地域特色資源和游戲目標(biāo)定位，小跨度混齡游戲的內(nèi)容可分為原創(chuàng)、改編和生成游戲。

1.原創(chuàng)游戲：挖掘地域特色資源，彰顯山鄉(xiāng)味道。原創(chuàng)是指游戲類型、形式、內(nèi)容、玩法等由自己設(shè)計(jì)和組織實(shí)施、與其他游戲內(nèi)容相似度較低的游戲。幼兒根植于獨(dú)特鄉(xiāng)土資源，在家鄉(xiāng)特有的“廟會(huì)——民俗文化”等傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己對(duì)廟會(huì)的些許認(rèn)知，自由選擇游戲區(qū)域，展開(kāi)特產(chǎn)選材、“制作”“買(mǎi)賣(mài)”等活動(dòng)，完成角色間的交流。

2.改編游戲：挖掘民間傳統(tǒng)玩法，延續(xù)經(jīng)典傳承。它基于原有民間游戲，又在游戲改編和生成中加入地域文化原素，使之更適合幼兒需要和興趣。改編中可以向家長(zhǎng)收集家喻戶曉的經(jīng)典游戲，精心篩選并加以科學(xué)合理的整合，衍生新游戲。如“廟會(huì)貓和鼠”等，并讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的意愿創(chuàng)新玩法，形成游戲新規(guī)則。

3.生成游戲：拓展主題教學(xué)活動(dòng)，挖掘課程深度。以貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，將華東師范大學(xué)出版的完整兒童教材中的相關(guān)主題游戲加以改編;在主題審議中充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)資源，運(yùn)用幼兒身邊素材自然生成主題活動(dòng)，引發(fā)幼兒生成新游戲。如“我是小導(dǎo)游”等。

（三）“發(fā)現(xiàn)主題·促進(jìn)生成”的操作流程

操作流程注重過(guò)程性，讓老師們有參考模板。小跨度混齡游戲歸根到底是以“還原游戲本色，復(fù)歸幼兒主體地位”為核心訴求的，是以“自主、快樂(lè)、健康、成長(zhǎng)”為目標(biāo)導(dǎo)向的。

1.挖掘地域特色資源形成具有“家鄉(xiāng)味道”的原創(chuàng)游戲。小跨度混齡游戲的本土性、原創(chuàng)性、趣味性特點(diǎn)，讓幼兒通過(guò)直接感知和體驗(yàn)，在耳濡目染中積累生活經(jīng)驗(yàn)。以主題“廟會(huì)”為例，包括“古鎮(zhèn)風(fēng)情”和“味道古鎮(zhèn)”兩個(gè)二級(jí)主題。前者包括話說(shuō)廟會(huì)、廟會(huì)買(mǎi)賣(mài)、我是小導(dǎo)游等游戲項(xiàng)目為主要內(nèi)容的“古鎮(zhèn)廟會(huì)”和玩轉(zhuǎn)廟會(huì)、廟會(huì)里的貓和鼠、廟會(huì)迷藏等游戲項(xiàng)目為主的“樂(lè)在廟會(huì)”兩個(gè)三級(jí)主題。后者包含美食工坊、小龍人廟會(huì)節(jié)和親子逛廟會(huì)等游戲項(xiàng)目在內(nèi)的“香氣四溢”和美食節(jié)、古鎮(zhèn)風(fēng)情街、美味特產(chǎn)等游戲項(xiàng)目在內(nèi)的“廟會(huì)美食”兩個(gè)三級(jí)主題，主體間相互銜接，各有側(cè)重。

小跨度混齡的原創(chuàng)游戲，其實(shí)施步驟一般是“實(shí)踐調(diào)查→師幼梳理→自由組隊(duì)→科學(xué)選材→具體實(shí)踐”。以小中班混齡“味道古鎮(zhèn)”游戲?yàn)槔?，第一步，親子調(diào)查。教師聯(lián)系家長(zhǎng)開(kāi)展一次親子逛廟會(huì)活動(dòng)，在親子考察過(guò)程中獲取廟會(huì)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。第二步，談話梳理。教師與孩子之間的互相交談，孩子們互相交談，互相提問(wèn)，互相解惑，教師和家長(zhǎng)幫助厘清他們的關(guān)于廟會(huì)的認(rèn)識(shí)或提供新的信息及幫助。第三步，自由組隊(duì)。根據(jù)幼兒談話中的興趣點(diǎn)，結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自由組隊(duì)。第四步，科學(xué)選材。幼兒根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)，選擇相應(yīng)的高低結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)以物代物的游戲行為，共同架構(gòu)“味道古鎮(zhèn)”特色游戲活動(dòng);第五步，感知實(shí)踐?；?-4幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，小班與中班幼兒開(kāi)展小跨度混齡游戲活動(dòng)。通過(guò)角色扮演，在買(mǎi)賣(mài)美食過(guò)程中感受買(mǎi)賣(mài)過(guò)程的愉悅。

2.挑戰(zhàn)游戲傳承和延續(xù)經(jīng)典。運(yùn)用園本獨(dú)特的環(huán)境和地域資源生發(fā)的“繩索”混齡游戲，一度成為幼兒天天來(lái)打卡的“網(wǎng)紅”。“繩索是指由纖維經(jīng)過(guò)一定的工藝制成的柔軟而且細(xì)長(zhǎng)的物體。相對(duì)于彎曲、扭轉(zhuǎn)載荷來(lái)說(shuō)，繩索能承受比較大的軸向拉伸載荷，所以繩索主要被用來(lái)作為傳遞載荷，或者固定、連接某些物體的工具?！弊詮呐谰W(wǎng)架上出現(xiàn)了繩索，孩子們都被吸引了，時(shí)而架構(gòu)、時(shí)而攀爬、時(shí)而討論，聊聊玩繩索的趣事，以“繩索探險(xiǎn)”游戲?yàn)槔?，其?shí)施步驟一般是“選擇主題→科學(xué)選材→合理制作→合作試玩→幼兒嘗試群玩→反饋矯正與完善”。第一步，采購(gòu)硬度適宜的繩子、鎖扣，確保安全、舒適;第二步，把繩子和鎖扣固定，做成繩索，并按“繩索”長(zhǎng)短分別架設(shè)或放置特定位子，供幼兒自取;第三步，大班幼兒嘗試在一定高度和間距的繩索上攀爬火做“倒掛金鉤”等挑戰(zhàn)性玩法，教師適度防護(hù);第四步，大班帶中班幼兒嘗試在晃動(dòng)繩索上攀爬、行走、倒掛;第五步，師幼總結(jié)，提出該游戲應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)一步固化操作要領(lǐng)。

四、小跨度混齡游戲的多維評(píng)價(jià)

小跨度混齡游戲評(píng)價(jià)主要從自評(píng)、教互評(píng)和家長(zhǎng)參與式評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)性化。

1.幼兒自評(píng)：一紙計(jì)劃現(xiàn)過(guò)程。幼兒自評(píng)的目的是讓幼兒關(guān)注到在游戲中“我”做了什么？“我”在游戲中哪里做得最好？“我”使用什么方法？如，今天我成功賣(mài)出了XX東西、我今天制作了XX花式點(diǎn)心等。在自評(píng)過(guò)程中，幼兒努力發(fā)現(xiàn)自由優(yōu)勢(shì)，形成自我概念，樹(shù)立自信心，從而發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步提高自我評(píng)價(jià)能力。

2.師幼互評(píng)：互動(dòng)評(píng)價(jià)顯個(gè)性。通過(guò)外顯行為的解讀，可以基本判斷幼兒游戲中的情緒。對(duì)外顯行為進(jìn)行細(xì)化與分解，制定出清晰、具體、可快速記錄的操作指標(biāo)，便于及時(shí)關(guān)注幼兒游戲中身心處于積極或消極狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整消極情緒。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是各種記錄表的合理運(yùn)用，其后才是評(píng)價(jià)組織與實(shí)施。個(gè)性化評(píng)價(jià)的方法有表格填選法、內(nèi)容選擇法、作品投票法、清單累計(jì)法等。

3.親子評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)參與露情感。家長(zhǎng)只有嘗試傾聽(tīng)、觀察，并及時(shí)做出回應(yīng)，才能感受孩子游戲的樂(lè)趣。過(guò)程中給孩子或鼓勵(lì)或幫助，評(píng)價(jià)交流的碰撞才會(huì)促進(jìn)彼此的理解。家長(zhǎng)借助多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能讓親子評(píng)價(jià)更具真實(shí)性、針對(duì)性。多媒體主要是以照片、視頻、音頻三種為媒介，家長(zhǎng)根據(jù)多媒體中呈現(xiàn)的精彩掠影與孩子進(jìn)行相應(yīng)的互動(dòng)，不斷豐富游戲內(nèi)容。

“鄉(xiāng)村味道”小跨度混齡游戲濃縮山鄉(xiāng)味道、根植山鄉(xiāng)土壤、凝聚山鄉(xiāng)情懷，促進(jìn)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了幼兒身體平衡能力，也促進(jìn)了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

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（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)龍門(mén)鎮(zhèn)中心幼兒園? 浙江 杭州 310000）