辦一所不一樣的學(xué)校

士心

武漢洪山，是近年快速發(fā)展的城市區(qū)域，一座座高樓拔地而起，居住人口爆發(fā)式增加，原有的洪山教育態(tài)勢(shì)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足百姓對(duì)教育的強(qiáng)烈訴求。正是在這樣的城市發(fā)展當(dāng)口，一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的學(xué)校從無(wú)到有，從有到優(yōu)，在建校僅僅一年多的時(shí)間里，就在名校如林的武漢市區(qū)聲名鵲起，引起社會(huì)和同行的高度關(guān)注。這就是十二年一貫制的武漢成豐學(xué)校。了解得知，其校長(zhǎng)鄭立平原為山東省特級(jí)教師、知名校長(zhǎng)，為追尋夢(mèng)想，辦一所理想中的“不一樣的學(xué)校”，他毅然走出舒適區(qū)，接手了這所新建學(xué)校。為了解學(xué)校成功“奧秘”，探尋校長(zhǎng)辦學(xué)思想，記者特地走訪了學(xué)校。

讓教育富有靈性

鄭立平從教多年，有著豐富的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)年做班主任時(shí)，他就以“放任”學(xué)生自主管理見(jiàn)長(zhǎng)，把班級(jí)文化做得有聲有色，獲得了“全國(guó)十佳班主任”稱號(hào)。接手成豐學(xué)校后，他一方面帶領(lǐng)老師們做好學(xué)校發(fā)展的總體規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)，另一方面也在沉淀思考，琢磨師生發(fā)展個(gè)性，并試圖移植當(dāng)年班級(jí)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，努力找到學(xué)校特色發(fā)展的新路子。

開(kāi)學(xué)初，學(xué)校選送剛組建的籃球隊(duì)參加區(qū)里的比賽，沒(méi)想到孩子們一路過(guò)關(guān)斬將，從全區(qū)48支隊(duì)伍中脫穎而出，獲得了第八名。之后，同樣剛組隊(duì)不久的三名選手，在區(qū)跆拳道比賽中全部獲得冠軍。

這引發(fā)了鄭立平的思考：參加比賽能得獎(jiǎng)固然重要，但比賽不是單一地測(cè)試學(xué)生某個(gè)體育項(xiàng)目的技能，而是對(duì)學(xué)生拼搏意志、團(tuán)隊(duì)精神、身心協(xié)調(diào)、文明禮儀乃至創(chuàng)新思維等的綜合檢測(cè)。

了解得知，這些參賽的孩子個(gè)性都很鮮明，因?yàn)閷W(xué)校新辦，團(tuán)隊(duì)剛剛組建，他們之間也談不上有多了解和熟悉，但就是憑借個(gè)人特長(zhǎng)，加上一定的團(tuán)隊(duì)捏合，他們出人意料地取得了較好成績(jī)。這讓鄭立平意識(shí)到，具有鮮明個(gè)性，同時(shí)又愿意助力集體的發(fā)展，是這個(gè)時(shí)代孩子們的共有特點(diǎn)。

作為新建學(xué)校，成豐學(xué)校開(kāi)始時(shí)學(xué)生人數(shù)不多，且生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。如何讓這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、個(gè)性差別較大的孩子組成一個(gè)有共性色彩的“大家庭”？鄭立平對(duì)此進(jìn)行了深度思考。

多年來(lái)，鄭立平一直有一個(gè)習(xí)慣，就是喜歡在課余和學(xué)生談心。這個(gè)看上去像閑聊的交流方式讓他對(duì)學(xué)生心理有了更深刻的理解。在成豐學(xué)校，鄭立平依然保持了這一習(xí)慣。與以往不同的是，此時(shí)的“閑聊”讓他明顯感覺(jué)到這所學(xué)校的學(xué)生來(lái)源更廣泛，層次更多樣。這與此前他所任教的重點(diǎn)中學(xué)有著天壤之別。如何讓這些差別迥異的孩子團(tuán)聚成一個(gè)多彩而完整的世界？

作為名班主任，多年前鄭立平就曾把自己的帶班體會(huì)寫(xiě)成著作《把班級(jí)還給學(xué)生》。多年后當(dāng)他接手成豐學(xué)校時(shí)就想，教育豈止是應(yīng)把班級(jí)還給學(xué)生，還要把學(xué)校還給學(xué)生，讓學(xué)生在校園生活中充分展示生命的“活性”。因此他一直希望辦一所有“靈性”的學(xué)校。從學(xué)校而言，這種“靈性”是對(duì)教育理念的解放，不苛責(zé)，不壓制，不唯分，不唯名，只著眼于學(xué)生“天才”能力的激發(fā)和挖掘;于學(xué)生而言，這種“靈性”是對(duì)生命本能的解放，是對(duì)求知欲和好奇心的“大赦”。

成豐學(xué)校是一所全新的學(xué)校，沒(méi)有辦學(xué)歷史的負(fù)重，沒(méi)有舊的辦學(xué)理念的桎梏，因此在開(kāi)學(xué)不久后，鄭立平就響亮提出靈性教育的辦學(xué)主張，高舉“靈性”的大旗，為解放學(xué)生的本能和尊重學(xué)生的本性而辦學(xué)。

于是，在這面大旗下，來(lái)自全國(guó)各地的孩子們盡情展露個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，原本讓家長(zhǎng)們有些擔(dān)憂的新學(xué)校，因?yàn)樨S富的文體活動(dòng)和孩子們意外的成長(zhǎng)速度而迅速贏得了社會(huì)贊譽(yù)。一位雕塑家的孩子此前因?yàn)槌煽?jī)平平，一直不被父親看重，來(lái)到成豐學(xué)校后，也許是基因里的藝術(shù)天分被激發(fā)，一下子成了學(xué)校里的“藝術(shù)明星”。這讓其父親越來(lái)越關(guān)注學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展，漸漸地成了學(xué)校發(fā)展的義務(wù)“藝術(shù)指導(dǎo)”，時(shí)不時(shí)來(lái)到學(xué)校參加有關(guān)活動(dòng)。

在靈性教育的理念下，學(xué)校的一切都似乎有了靈性。而今，走進(jìn)校園的角角落落，直面那花圃里的一草一木和孩子們的一顰一笑之時(shí)，每一個(gè)來(lái)訪者都會(huì)深深感覺(jué)到：這所學(xué)校，的確與眾不同。

讓人感到新奇的，不只是個(gè)性十足、意韻深遠(yuǎn)的各色文化標(biāo)語(yǔ)，更有那俯拾皆是的獨(dú)具匠心的校園故事。東門(mén)內(nèi)側(cè)，有一片筆直挺拔、蒼翠欲滴的竹林，取竹子高風(fēng)亮節(jié)之意，鄭立平將之命名為“觀心園”，即對(duì)照竹子自我反省，修心美德。同時(shí)，安放了七只形態(tài)各異的國(guó)寶小熊貓雕塑，美其名曰“竹林七賢”，象征成豐學(xué)子和美共處。

小學(xué)部教學(xué)樓的甬路兩旁種滿桂花樹(shù)，每到金秋時(shí)節(jié)，校園里就芳香四溢。鄭校長(zhǎng)還就景而為，在樹(shù)上掛上幾百只孩子們喜歡的彩蝶裝飾，讓它們?cè)陲L(fēng)中翩翩起舞，并將此路取名“桂香蝶舞”。在幾棵更為高大一些的桂花樹(shù)上，鄭校長(zhǎng)還親自掛上了幾只可愛(ài)的鸚鵡;又在鸚鵡旁邊的枝丫上精心設(shè)計(jì)了文化牌，上面都是勸說(shuō)和提醒孩子們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、珍惜年華的詩(shī)句。這個(gè)景點(diǎn)叫“鸚鵡勸學(xué)”。

在學(xué)校餐廳外側(cè)的草地上，原來(lái)有兩棵低矮的柿子樹(shù)，枝葉凌亂，無(wú)精打采。鄭立平為此專門(mén)購(gòu)置了一只兔子和一只烏龜，讓人安置在柿子樹(shù)下。一時(shí)之間，兩只做工精美、惟妙惟肖的小動(dòng)物仿佛激活了整片草地，不但大大吸引了孩子們的注意力，學(xué)校的育人文化也因之靈動(dòng)起來(lái)了：在故事“龜兔賽跑”中，兔子的機(jī)敏，烏龜?shù)膱?jiān)持，豈不都是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中需要遵循和效仿的嗎？同時(shí)，兩個(gè)活靈活現(xiàn)的小動(dòng)物，恰恰又是孩子們快樂(lè)成長(zhǎng)的象征。

正是出于對(duì)生命和教育的獨(dú)特理解，鄭立平為校園的每個(gè)區(qū)間都賦予了獨(dú)特的內(nèi)涵和“靈性”，無(wú)論“觀心園”“撫心園”“慧心園”，還是“養(yǎng)心園”“怡心園”“賞心園”等等，可謂園園育心，讓人佇立其間，不知不覺(jué)人也成了風(fēng)景。

“學(xué)校里的一切都是因人而起，也因人而有了意義和價(jià)值?；谌?，為了人，服務(wù)人，發(fā)展人，人既是教育產(chǎn)生的前提，也是教育的目的和歸宿。”鄭立平對(duì)教育個(gè)性化的理解，讓學(xué)校的靈性教育超越了一般意義上的個(gè)性化教育，而有了更深刻的內(nèi)涵。

因?yàn)殪`動(dòng)的辦學(xué)理念，鮮明的辦學(xué)特色，學(xué)校建校僅一年多來(lái)，就已吸引了來(lái)自全國(guó)各地的二十多位名師名校長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，獻(xiàn)課或講座;接待了來(lái)自全國(guó)十多個(gè)省市的教師代表團(tuán)到學(xué)校交流學(xué)習(xí);學(xué)校德育創(chuàng)新案例還作為全國(guó)十所典型學(xué)校之一，被中國(guó)科學(xué)文化出版社刻成光碟，在全國(guó)發(fā)行;學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)先后在《中國(guó)教師》、湖北電視臺(tái)、武漢電視臺(tái)、楚天都市報(bào)等多家媒體報(bào)道推介。

讓生命個(gè)個(gè)出彩

靈性教育堅(jiān)信“人皆英才，人人成才，讓每個(gè)生命都出彩”。為此鄭立平認(rèn)為，喜歡鳥(niǎo)鳴，你就先載一片樹(shù)林;想觀賞魚(yú)兒，你就用心挖一個(gè)池塘。只要我們能提供和創(chuàng)造多彩的成長(zhǎng)平臺(tái)，不同的學(xué)生自會(huì)有不同的精彩。

多年的辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，讓鄭立平早早就洞悉了學(xué)生成長(zhǎng)的“密碼”。在他眼中，不一樣的故事，代表著不一樣的成長(zhǎng)。

“我認(rèn)為，學(xué)習(xí)雖然很重要，但一個(gè)人如果只是學(xué)習(xí)好，最終就只會(huì)成為書(shū)呆子，而不是對(duì)社會(huì)有用的人。參加跆拳道這樣的運(yùn)動(dòng)，當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一定的影響，但也有可能是好的影響，比如可以培養(yǎng)一個(gè)人的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不服輸、責(zé)任心、拼搏精神等，而這些對(duì)學(xué)習(xí)不是更有幫助嗎？所以，我的興趣愛(ài)好很多，跳繩、閱讀、寫(xiě)字、彈琴、跑步……”

如果不是親耳聽(tīng)見(jiàn)，很難相信這些富含人生哲理的話，竟是出自一個(gè)10歲孩子之口。這是小雅，武漢成豐學(xué)校五年級(jí)班的一個(gè)女生，圓圓的臉上洋溢著超越年齡的成熟和剛強(qiáng)。

“那次比賽活動(dòng)，我感受最深刻的體驗(yàn)，就是在奪冠賽前的失誤。當(dāng)時(shí)，心里很亂，很害怕，總是認(rèn)為自己不行，很可能被對(duì)手擊垮?；蛟S，這種比較低的期望，就決定了結(jié)果只能是失敗。后來(lái)，我反思發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)一個(gè)難以完成的任務(wù)時(shí)，心態(tài)要放松，就當(dāng)一次嘗試，一次突破，看一看自己的能量極限。這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)比成功的獎(jiǎng)牌更珍貴。很多時(shí)候，心勇敢了，困難就過(guò)去了。”

在小雅如“心靈雞湯”般的文字的背后，是成豐學(xué)校這看似小小的校園給孩子們營(yíng)造的無(wú)比寬廣的成長(zhǎng)空間。

為激發(fā)學(xué)生“靈性”，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，早在辦學(xué)之初，鄭立平就帶領(lǐng)老師們確立了“1+1+1發(fā)展思路”，即讓每一個(gè)學(xué)生在確保學(xué)習(xí)優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，都必須擁有一個(gè)健康的身體，同時(shí)必須加入一個(gè)適合的社團(tuán)，擁有一項(xiàng)自己喜歡的特長(zhǎng)。

為此學(xué)校設(shè)計(jì)了前瞻而立體的課程體系。這一體系圍繞特長(zhǎng)培養(yǎng)、技能拓展、潛能開(kāi)發(fā)、領(lǐng)袖培養(yǎng)、陽(yáng)光心靈五大中心，建構(gòu)了國(guó)家必修課程、興趣選修課程、生活德育課程、能力拓展課程等四級(jí)四類課程，并在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)打造了傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言表達(dá)、生活技能、創(chuàng)客創(chuàng)意、批判思維五大校本課程體系，開(kāi)設(shè)了二十多個(gè)學(xué)生特長(zhǎng)班。每年還定期舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、悅讀節(jié)、感恩節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、科技節(jié)等豐富多彩的活動(dòng)。

豐富的活動(dòng)、廣闊的舞臺(tái)大大激發(fā)了孩子們的潛能，讓他們看見(jiàn)了更加優(yōu)秀的自己，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)自信，提升了對(duì)自身價(jià)值感的認(rèn)識(shí)。

“剛才有同學(xué)告訴我，說(shuō)你原來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很差。這是真的嗎？你怎么看待自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？”為了了解孩子豐富的內(nèi)心世界，有一天鄭立平故意問(wèn)了小旭一個(gè)可能令他有些尷尬的問(wèn)題。

“確實(shí)差，我一直都沒(méi)學(xué)好。有時(shí)，特別是被爸媽批評(píng)時(shí)，我也很難過(guò)?？墒?，我不能因?yàn)橛⒄Z(yǔ)差就不喜歡學(xué)習(xí)了，我還有其他的優(yōu)勢(shì)科目呢，我還有很多的興趣愛(ài)好呢，比如唱歌、打籃球、跑步、打羽毛球……”略微停頓后，孩子有些驕傲地說(shuō)，“我練吉他已經(jīng)三年了！”

這讓鄭立平頗為觸動(dòng)：孩子說(shuō)的多有道理，可我們的一些老師為什么總是盯著孩子的缺點(diǎn)和不足不放呢？任何事物都是一體兩面，甚至一體多面。如果我們只看到玫瑰下面的刺，就無(wú)法欣賞到花的溫馨爛漫。況且，孩子的成長(zhǎng)總是伴隨著失誤，總盯著他的失誤，又如何看見(jiàn)他成功時(shí)的光彩？

“我始終堅(jiān)信，所有的植物都向陽(yáng)而長(zhǎng)，所有的孩子都朝著贊美的方向發(fā)展。”和小旭的這次偶然的對(duì)話，讓鄭立平更加堅(jiān)定了自己的這個(gè)認(rèn)識(shí)。

在鄭立平看來(lái)，如同黑暗的屋子只需要一盞燈就可以照亮，孩子某方面的潛能一旦被喚醒，就會(huì)撬動(dòng)其他所有方面，整個(gè)生命也會(huì)因之改變。小旭很平實(shí)的一番話，讓鄭立平又想起那個(gè)老生常談卻常談常新的話題：人的成長(zhǎng)本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它不應(yīng)像急于追求某個(gè)東西，也不應(yīng)像快速達(dá)到某個(gè)地方，享受過(guò)程遠(yuǎn)比獲取結(jié)果更重要。

這種育人理念，讓成豐學(xué)校的孩子們大都多才多藝，全面發(fā)展。

班干部小語(yǔ)，就是這樣一位品學(xué)兼優(yōu)的孩子。平時(shí)，小語(yǔ)圓圓的臉上就總是掛著自信、陽(yáng)光，一雙大眼睛里則透著聰慧和善良。在一次活動(dòng)中，鄭立平和小語(yǔ)閑聊了起來(lái)：

“小語(yǔ)，我知道學(xué)習(xí)是你的強(qiáng)項(xiàng)，除了學(xué)習(xí)，你會(huì)經(jīng)常參加一些藝體活動(dòng)嗎？”

“老師，學(xué)習(xí)是我的強(qiáng)項(xiàng)，可我的強(qiáng)項(xiàng)并不只有學(xué)習(xí)。我學(xué)習(xí)全級(jí)第一，可我的跳繩也拿過(guò)冠軍，跑步也不錯(cuò)呀。呵呵，我鋼筆書(shū)法也很厲害！”

這多少有點(diǎn)出乎鄭立平的意料。因?yàn)樗∠笾械膶W(xué)霸大都不善言談，表情木木的，除了讀書(shū)、做題，大都沒(méi)什么興趣愛(ài)好。與小語(yǔ)的交談徹底顛覆了他多年的成見(jiàn)。原來(lái)，學(xué)霸也可以是才霸、藝霸;原來(lái)，孩子們的生活本應(yīng)豐富多彩，而不只是有灰色的考試和永遠(yuǎn)也做不完的習(xí)題。

這令鄭立平想起來(lái)那個(gè)會(huì)彈古箏的文靜女孩木蘭、那個(gè)送老師蘋(píng)果吃的調(diào)皮男孩毅聰、那個(gè)見(jiàn)到熟悉的老師就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跑過(guò)去擁抱的女孩朧玥……這些孩子總是在不經(jīng)意間感動(dòng)著鄭立平，也啟迪著鄭立平，讓他對(duì)教育時(shí)時(shí)充滿了希冀和期待。

讓世界看見(jiàn)我的愛(ài)與美

“在人與人的相處中，微笑是最好的感化劑，如果能堅(jiān)持在教育中把微笑傳遞給每個(gè)學(xué)生，他們就可以把‘笑容帶給身邊的人，最后影響整個(gè)社會(huì)?！编嵙⑵秸f(shuō)，真正的教育者，一舉一動(dòng)都充滿教育的味道，每一個(gè)細(xì)微之處都滲透著對(duì)教育的理解與追求。

正是出于這樣的理解，成豐學(xué)校早早就確立了“讓世界看見(jiàn)我的愛(ài)與美”的校訓(xùn)，把孩子當(dāng)成學(xué)校“最寶貴的財(cái)富”，當(dāng)成“教育的最高價(jià)值”。

這種辦學(xué)觀念，也映照了成豐學(xué)校老師們寶貴的師心。

作為洪山民辦教育的拓荒者之一，武漢成豐學(xué)校的辦學(xué)條件無(wú)疑還不能說(shuō)好，周邊正在高速開(kāi)發(fā)導(dǎo)致的工程噪音等等不說(shuō)，單是老師們?nèi)粘５墓ぷ髁?，也不是普通的學(xué)校所能比的。然而，暫時(shí)的困難沒(méi)有嚇倒老師們，反而激發(fā)了他們共創(chuàng)大業(yè)的熱情和夢(mèng)想，同時(shí)更吸引了一個(gè)個(gè)心懷理想的同道不遠(yuǎn)千里前來(lái)共事。

馬老師，在原來(lái)的學(xué)校已是學(xué)科帶頭人。鄭立平在看到有關(guān)他的一篇報(bào)道后，熱情相邀前往。在共同的教育信念的召喚下，他毅然辭去原有崗位，來(lái)到武漢成豐學(xué)校，為實(shí)現(xiàn)自己的教育夢(mèng)想而重新出發(fā)。

肖老師，本來(lái)是一家教育刊物的編輯部主任，因?yàn)椤跋胱鲆粋€(gè)教師”的多年執(zhí)念，他硬是說(shuō)服家人，走出已習(xí)慣多年的舒適的體制，跟隨鄭立平來(lái)到洪山開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)。

像這樣行為似乎“不可理解”的教師，在武漢成豐學(xué)校有多位。這其中也包括他們的校長(zhǎng)鄭立平。在世俗的眼光看來(lái)，這些老師已是功成名就，選擇在這個(gè)時(shí)候去“創(chuàng)業(yè)”是不是有點(diǎn)不明智？

“有不一樣的追求，就會(huì)走不一樣的道路。對(duì)我來(lái)說(shuō)，不斷享受教育的挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，才是真正的幸福所在。”面對(duì)世人的不解，鄭立平輕描淡寫(xiě)地回應(yīng)說(shuō)。

一位家長(zhǎng)在了解了學(xué)校辦學(xué)后，曾感動(dòng)地對(duì)鄭立平說(shuō)：“在你們學(xué)校，我看到的每件事，聽(tīng)到的每句話，都幾乎是圍繞孩子，為了學(xué)生。特別是你們的校訓(xùn)不僅富有詩(shī)意，而且極具感召力。每個(gè)人只要一看到，就會(huì)潛移默化地被感染和影響。你們把對(duì)孩子的成長(zhǎng)充滿尊重與理解的理念作為自己的教育追求，這值得很多學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒?！?/p>

鄭立平謙和地糾正說(shuō)：“我們這樣做只是出于對(duì)教育本質(zhì)的理解，而不是為了被人學(xué)習(xí)。在我們眼中，每一個(gè)生命的成長(zhǎng)都值得尊重和敬畏。學(xué)校是因人而存在的，也是為了人服務(wù)的，如果教育不能關(guān)注和滿足人——也即學(xué)生的身心發(fā)展，那就失去了價(jià)值和意義?！?/p>

優(yōu)秀的人看得遠(yuǎn)。很多年前就在實(shí)踐著這種追求的鄭立平，今天正和他的同事們一起繼續(xù)追夢(mèng)圓夢(mèng)。

在成豐學(xué)校，有一位主動(dòng)申請(qǐng)到一年級(jí)教學(xué)語(yǔ)文和做班主任的汪老師。汪老師四十多歲，話語(yǔ)不多，但滿臉慈愛(ài)與堅(jiān)定。印象中，幾乎所有的教師都不愿意教一年級(jí)，尤其不愿意承擔(dān)一年級(jí)班主任工作。而讓人詫異和奇怪的是，汪老師不僅主動(dòng)申請(qǐng)去教一年級(jí)，而且干脆做了兩個(gè)班的班主任。

面對(duì)懷疑與詢問(wèn)，汪老師平靜地說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g孩子。多數(shù)教師不愿意教一年級(jí)的主要原因是學(xué)生太小，什么事都不太懂，紀(jì)律規(guī)則等沒(méi)有養(yǎng)成，非常難管?？稍谖已壑?，孩子就是孩子，大的小的各有特點(diǎn)，也各有優(yōu)點(diǎn)，比如都有著好奇心、好玩心、好勝心、好動(dòng)心，呵呵，還有好吃心。你看，每個(gè)孩子都是‘五好孩子。”

這些道理大家都懂，可是真正遇到那些行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)都很差的孩子，多數(shù)人還是會(huì)感到痛苦焦慮或抵觸排斥。

對(duì)此，汪老師說(shuō)：“確實(shí)。教育不是萬(wàn)能的，教師也不是救世主。但無(wú)條件地接納和關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子是教師的天職;無(wú)條件的愛(ài)與接納，是孩子安全感建立的基石。兒童從他人眼中看到自己是好的、是重要的、是有價(jià)值的、是值得被愛(ài)的，才會(huì)慢慢內(nèi)化這種感覺(jué)，進(jìn)而漸漸相信自己是如此可愛(ài)、如此重要、如此有價(jià)值，再進(jìn)而相信每個(gè)人都和自己一樣。因此，好的教育是在孩子的心田種下一份信任，種下一份美好，種下愛(ài)的體驗(yàn)?！?/p>

當(dāng)你聽(tīng)到如此溫和的話語(yǔ)、慈悲的情懷，是在一個(gè)尋常的教師口中自然地表達(dá)出來(lái)，對(duì)于別的學(xué)校都不愿意接收的兩個(gè)小男孩為何在她的班級(jí)會(huì)是那么開(kāi)心、活潑、幸?？鞓?lè)，就不難理解了。

據(jù)說(shuō)，汪老師的每個(gè)節(jié)課總能帶給孩子們驚喜：有時(shí)是一朵小紅花，有時(shí)是一塊巧克力，有時(shí)是一本孩子喜歡的繪本，有時(shí)是教師和孩子的一張笑臉合影……她就像孩子們心中無(wú)所不能的母親，又像是能洞悉孩子們心中奧秘的神圣，怪不得備受孩子們的歡迎。

“我們不是在管學(xué)生，不是在教學(xué)生，而是在領(lǐng)著一群孩子創(chuàng)造精彩的學(xué)習(xí)生活。我們時(shí)刻在感受著教育的幸福。”汪老師的話，同時(shí)也是武漢成豐學(xué)校教師們共同的心聲。

在這群從公辦學(xué)校辭職投身民辦教育的開(kāi)拓者身上，我們看到了他們執(zhí)著奮進(jìn)的追尋，看到了他們對(duì)教育的信念和情懷，這也使得學(xué)校辦學(xué)克服了一個(gè)又一個(gè)的困難與艱辛。

閑來(lái)無(wú)事時(shí)，鄭立平總喜歡在校園里轉(zhuǎn)悠，聽(tīng)聽(tīng)教學(xué)樓上傳來(lái)的朗朗書(shū)聲，看看校園草木透射出的蓬勃活力，而后在心底里感慨：是這些孩子們，讓我看到了生命更美的風(fēng)景。

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)