中職學(xué)校勞動與職業(yè)啟蒙教育的實施途徑探究

韋曉華，趙從奎，史庭宇

(1.柳州市交通學(xué)校，廣西柳州，545006；2.柳州市職業(yè)教育研究所，廣西柳州，545006)

2017年初，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上也特別提出要努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合能力，弘揚勞動精神。因此，勞動與職業(yè)啟蒙教育逐步成為新時代教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培說過“凡教育皆含職業(yè)之意味”，意味著教育的一切階段都與職業(yè)息息相關(guān)。在中小學(xué)階段開展勞動與職業(yè)啟蒙教育可以讓中小學(xué)生認識和了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣與職業(yè)理想，讓學(xué)生對職業(yè)有一個正確的認知，對幫助學(xué)生適應(yīng)未來、提高就業(yè)能力至關(guān)重要。2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出“鼓勵中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將動手實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價”。這在國家層面對勞動與職業(yè)教育進行總體部署。方案創(chuàng)造性地提出將中職學(xué)校加入中小學(xué)校的勞動與職業(yè)啟蒙教育中，肯定了職業(yè)教育在基礎(chǔ)教育中的地位和德育的重要作用。

一、勞動與職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵及意義

(一)內(nèi)涵

勞動教育是通過教育活動，提升學(xué)生勞動素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的勞動觀、端正勞動態(tài)度，幫助學(xué)生掌握一定的勞動技能、養(yǎng)成熱愛勞動習(xí)慣的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分及個人全面發(fā)展的重要實現(xiàn)路徑。職業(yè)是個體勞動在社會中付諸行動后獲得主要生活來源所從事的工作，是個體在社會上將自己的知識體系、掌握的技能付諸實踐的重要載體，是個人生存的必需能力?？梢姡瑒趧邮锹殬I(yè)的具體形式是實現(xiàn)途徑。啟蒙則是為了讓兒童去除蒙昧，開啟智慧所進行的基礎(chǔ)教育過程。[1]職業(yè)啟蒙教育旨在激發(fā)兒童對職業(yè)的好奇心和興趣，為兒童提供初步的職業(yè)認識、培養(yǎng)正確的勞動觀念和完整的人格品質(zhì)。

勞動與職業(yè)啟蒙教育源于國外，目前在我國雖然沒有統(tǒng)一的解釋，但我國學(xué)者普遍認為勞動與職業(yè)啟蒙教育是指學(xué)校等教育機構(gòu)針對中小學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，派專職人員有目的、有計劃地組織進行相應(yīng)的教育活動。[2]可見，勞動與職業(yè)啟蒙教育的主要教育對象都是在校的中小學(xué)生，旨在根據(jù)學(xué)生的身心特點，充分利用在校資源及職業(yè)院校、社會機構(gòu)等與職業(yè)相關(guān)的資源，在開展素質(zhì)教育中的勞動教育時增加職業(yè)啟蒙的因素，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、認知及情感，激發(fā)起學(xué)生勞動的主動性和積極性。職業(yè)啟蒙教育不等同于職業(yè)教育，啟蒙重在職業(yè)理念、價值觀、職業(yè)情感的培養(yǎng)，學(xué)生在這個過程中會接觸簡單的技能，但掌握職業(yè)技能不是教育的重點。對此，教師在教育的過程中要對教育目的、目標要有一個清晰的認識。

(二)意義

蘇霍姆林斯基提出：“脫離勞動，沒有勞動，就沒有也不可能有教育?！盵3]一切教育的立足點都是勞動教育，職業(yè)啟蒙教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生，以教會青少年和兒童勞動、做事、創(chuàng)造為目的，是時代發(fā)展的必然趨勢。勞動是人類的本質(zhì)活動，職業(yè)是人類與社會銜接的橋梁，兩者相融形成的系統(tǒng)化教育可以讓學(xué)生在勞動教育中感知職業(yè)的魅力，通過職業(yè)啟蒙培養(yǎng)勞動情感，不斷提升學(xué)生的勞動、職業(yè)基本認知和情感，最終為他們的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

勞動與職業(yè)啟蒙教育不等同于學(xué)會職業(yè)技能的職業(yè)教育，但是在個人成長中同樣發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)生在未來的工作中需要的不只是專業(yè)技能，還需要健全的人格素養(yǎng)、良好的思想品質(zhì)等素質(zhì)。勞動與職業(yè)啟蒙教育在引導(dǎo)學(xué)生開啟職業(yè)生涯的過程中將勞動與職業(yè)教育結(jié)合起來，個體在與他人的合作中感知合作的重要性，在勞動中充分體驗自身價值，在勞動中感受到自己的職業(yè)喜好與快樂，樹立正確的勞動價值觀。通過勞動與職業(yè)啟蒙教育，學(xué)生能夠具備更強的勞動精神，明確勞動的意義，樹立正確的勞動觀，從而在競爭激烈的當下有正確的人生規(guī)劃。

二、中職學(xué)校開展勞動與職業(yè)啟蒙教育存在的主要問題

中職學(xué)校有著豐富的與職業(yè)相關(guān)的教育資源，有現(xiàn)成的實訓(xùn)基地和雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍，能夠在中小學(xué)勞動與職業(yè)啟蒙教育中發(fā)揮巨大的作用。有中職學(xué)校的加入，中小學(xué)校勞動與職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容與形式就更加貼合社會實際，更富有“職業(yè)”的意味。但是由于政策支持力度不夠，大多數(shù)中職學(xué)校參與的積極性不高，且以升學(xué)為主要目標的中小學(xué)原本對勞動教育就不夠重視。如果中職學(xué)校過多加入，也會給中小學(xué)校帶來不便，影響基礎(chǔ)文化課的教學(xué)，甚至有部分中小學(xué)校認為這樣會影響升學(xué)，所以很多“普職合作”流于表面。因此，中職學(xué)校想要真正與中小學(xué)進行深度融合，發(fā)揮其“職業(yè)教育”的作用，還存在以下三方面的阻礙。

(一)政策配套不完善

國家越來越重視中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育，不斷頒布政策以支持職業(yè)啟蒙教育，例如：2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，要求“在義務(wù)教育階段開展職業(yè)啟蒙教育”；2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將職業(yè)體驗納入中小學(xué)綜合實踐活動課程，面向全體學(xué)生，貫穿小學(xué)、初中、高中各學(xué)段；2017年12月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》印發(fā)，提出“將工匠精神陪育融入基礎(chǔ)教育”“鼓勵有條件的普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)類選修課程，鼓勵職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地向普通中學(xué)開放”；2019年初，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》(國發(fā)〔2019〕4號)，吹響新時代勞動教育、職業(yè)教育深化改革的號角，把勞動教育與職業(yè)教育推向發(fā)展新高度。

雖然國家教育部門推出了關(guān)于勞動與職業(yè)啟蒙教育的一系列相關(guān)政策，在發(fā)展方向上給予政策引導(dǎo)和政策依據(jù)，但是政策的內(nèi)容較為寬泛，沒有做出詳細、明確的規(guī)定，實際操作性還有待提高。此外，政策出臺后，行政部門對政策的宣傳、解讀不到位，沒能及時出臺與之配套的文件，對中職學(xué)校參與中小學(xué)勞動與職業(yè)啟蒙教育的支持力度不足。很多中職學(xué)校、中小學(xué)校有過一些“普職合作”，如基于職教開放周的職業(yè)院校觀摩和職業(yè)體驗等簡單的合作，但是對深度融合的“普職融通”，普職雙方都沒有經(jīng)驗。加之不同學(xué)校對“勞動與職業(yè)啟蒙教育”教育內(nèi)容的解讀不一致，出發(fā)點也就出現(xiàn)了分歧，又沒有相應(yīng)的政策、條例作為參照，導(dǎo)致問題沒有得到很好解決。此外，由于中職師資工作量的核算、薪金的發(fā)放、教學(xué)質(zhì)量的考核等沒有相應(yīng)的政策支持，中職學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)校進行勞動與職業(yè)啟蒙教育效果一直不理想。

(二)中職學(xué)校與中小學(xué)校合作質(zhì)量低

目前，中職學(xué)校與中小學(xué)的合作質(zhì)量較低，通常呈現(xiàn)表面化的形式，其主要源于雙方合作內(nèi)生動力不足。中職學(xué)校與中小學(xué)合作開展勞動與職業(yè)啟蒙，對中職學(xué)校來說存在四個方面的問題：第一，耗費有限的資源對中小學(xué)生進行教育會增加中職學(xué)校的壓力；第二，中小學(xué)到中職學(xué)校實地參觀或?qū)W習(xí)，可能會影響到中職學(xué)校本身的教學(xué)安排；第三，額外安排的教師會增加學(xué)校開支；第四，部分中職學(xué)校想要在初中學(xué)校中提高學(xué)校的知名度，有利于今后的招生工作，但是與初中學(xué)校流于表面的合作，僅通過大規(guī)模的參觀，學(xué)生并不能清楚地認識到自己的興趣愛好，招生方面也難以達到預(yù)期，中職學(xué)校缺乏合作的內(nèi)生動力。

對中小學(xué)校來說，與中職學(xué)校的合作尚停留于淺層教育，多為體驗式活動，難以使中小學(xué)生真正對職業(yè)產(chǎn)生正確的認知，也無法達到勞育的目標。職業(yè)院校的加入還會在某種程度上影響了正常的教學(xué)。對原本就不被重視的勞育，中小學(xué)校同樣不愿耗費過多精力與中職學(xué)校合作。這些矛盾導(dǎo)致雙方無法實現(xiàn)共贏，合作動力不足，“普職合作”開展勞動與職業(yè)啟蒙教育受限，融合不充分，最終流于簡單的參觀，合作質(zhì)量不高。

(三)缺乏科學(xué)合理的教育設(shè)計

目前的中小學(xué)校教育多以升學(xué)為目的，注重應(yīng)試知識的教授，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)知識和職業(yè)體驗，未形成職業(yè)理想。雖然國家政策上強調(diào)職業(yè)啟蒙教育在個人發(fā)展中的重要性，但是絕大多數(shù)中小學(xué)校對勞動與職業(yè)啟蒙教育仍然不夠重視，不愿、也不會花費過多時間精力投入其中，缺乏完整的教學(xué)設(shè)計。因為勞動與職業(yè)啟蒙教育的教育對象是中小學(xué)生，所以中小學(xué)校是開展此項教育的主陣地。雖然政策鼓勵中職學(xué)校加入，但當前職業(yè)啟蒙教育的主體仍以中小學(xué)校為主、中職學(xué)校為輔，教育內(nèi)容上中職學(xué)校配合中小學(xué)校的要求參與職業(yè)相關(guān)的零碎課程，未能形成系統(tǒng)的課程體系。

事實上，當前的勞動與職業(yè)啟蒙教育大多只是喊口號，在實踐上流于形式，難以讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的職業(yè)知識，也難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認知能力和自我認知能力。當前的普職合作方式大多數(shù)還停留在中職學(xué)校開放日時去參觀、體驗，或是中職學(xué)校偶爾送課到中小學(xué)校的階段，沒有整體的培養(yǎng)方案。教育內(nèi)容和形式上過于粗淺，缺乏對勞動與職業(yè)啟蒙教育的學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)情感、職業(yè)認知等核心元素的系統(tǒng)培養(yǎng)，不能算是真正意義上的勞動與職業(yè)啟蒙課程。

三、中職學(xué)校勞動與職業(yè)啟蒙教育對策建議

要讓中職學(xué)校在中小學(xué)校勞動與職業(yè)啟蒙教育中充分發(fā)揮其職業(yè)教育的作用，就需要從政策、學(xué)校、師資等方面入手進行普職的多方面融合，提高中小學(xué)生的勞動與職業(yè)啟蒙教育質(zhì)量。

(一)政策引導(dǎo)，加強普職融通內(nèi)生動力

從政府支持層面來說，教育行政部門應(yīng)加大政策宣傳，讓社會、學(xué)校、家庭充分了解勞動與職業(yè)啟蒙的重要性，爭取社會廣大民眾對此教育內(nèi)容的認可和支持。一方面，教育行政部門要發(fā)揮自身宣傳作用為家庭樹立正確的職業(yè)觀，改變只關(guān)注分數(shù)、忽視學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)象。另一方面，教育行政部門還要搭建中職學(xué)校與中小學(xué)校溝通的橋梁，加強中職學(xué)校與當?shù)亟逃块T溝通，多方配合協(xié)調(diào)，鼓勵中職學(xué)校與中小學(xué)校進行聯(lián)合培養(yǎng)教育，充分發(fā)揮中職學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢。

教育行政部門可根據(jù)國家教育部門出臺的政策文件，研究出臺配套政策，同時加大投資力度。具體來說，教育行政部門要從政策的可操作性和可執(zhí)行性方面細化設(shè)計，并出臺系列相關(guān)政策，把勞動與職業(yè)啟蒙教育評價作為各中小學(xué)校、中職學(xué)校的一項考評內(nèi)容，對雙方合作效果明顯、付出教育資源的學(xué)校給予資金獎勵或是其他獎勵，例如以中職學(xué)校的貢獻力度做評價參考，進行設(shè)備、資金等投入，完善中等職業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施，進一步提高中職學(xué)校的綜合實力，以提高中職學(xué)校參與的積極性。政策引導(dǎo)到位、完善的考評和激勵機制有助于不斷提高中職學(xué)校與中小學(xué)校合作進行勞動與職業(yè)啟蒙教育的積極性。

(二)普職學(xué)校共同進行教育設(shè)計

中職學(xué)校與中小學(xué)校要加強聯(lián)系，共同進行前期調(diào)研，在了解學(xué)校雙方、學(xué)生、家長等各方面需求之后，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)方案，編寫不同層次和內(nèi)容的教材，并由中小學(xué)校開設(shè)勞動與職業(yè)啟蒙教課程，中職學(xué)校提供師資、課程、實訓(xùn)場地等教育資源，實現(xiàn)普職合作。特別要注意的是，在進行課程設(shè)計時，雙方都要遵循中小學(xué)生的身心特點，結(jié)合不同學(xué)段的具體情況為中小學(xué)生制訂螺旋上升式體驗課程，為中小學(xué)開展勞動與職業(yè)啟蒙教育提供基礎(chǔ)保障。[4]

具體來說，合作以課程教學(xué)為主，參觀、職業(yè)體驗、講座、競賽活動等多種形式為輔。中職學(xué)校要充分利用已有教育資源，密切與中小學(xué)合作，積極加入中小學(xué)的勞動與職業(yè)啟蒙教育，如通過中職學(xué)校的實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備等對中小學(xué)生開放，讓中小學(xué)生真實體驗勞動的美好，促使中小學(xué)生樹立正確的勞動與職業(yè)觀。對于不能離開學(xué)校的中小學(xué)生，中職學(xué)校盡量走進中小學(xué)，主動將相關(guān)職業(yè)知識帶入校園，同時利用與企業(yè)的合作關(guān)系、資源，帶中小學(xué)生參觀企業(yè)，近距離接觸生產(chǎn)，通過實踐體驗與企業(yè)專業(yè)人士的講解，讓中小學(xué)生更了解未來的職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。中小學(xué)在文化基礎(chǔ)課授課過程中，也應(yīng)強調(diào)文化課的“應(yīng)用性”和“實效性”，同時加強職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，拉近學(xué)生與社會、職業(yè)、勞動的距離，培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感。

中職學(xué)校針對初級中學(xué)畢業(yè)班學(xué)生可開設(shè)為期兩個月的職業(yè)啟蒙班，前期通過對初三學(xué)生進行調(diào)查，了解學(xué)生的升學(xué)意愿。對于有意向就讀中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)?？山M織他們在參加中考后到中職學(xué)校參加職業(yè)啟蒙班，讓學(xué)生通過兩個月的體驗了解職業(yè)、專業(yè)的魅力，也摸清自己的興趣愛好、特長優(yōu)勢及未來發(fā)展的個人需求，以便更好地選擇自己喜歡的專業(yè)。

(三)師資互培，壯大師資團隊

當前，多數(shù)中職學(xué)校師資緊缺，無法安排足夠的師資力量到中小學(xué)校進行課程教學(xué)。因此，中職學(xué)?？梢越M織專門的教師團隊對中小學(xué)教師如何開展勞動與職業(yè)啟蒙教育教學(xué)進行指導(dǎo)，并向中小學(xué)教師傳授更專業(yè)的職業(yè)相關(guān)知識，為中小學(xué)教師更好地教導(dǎo)學(xué)生提供最新職業(yè)動態(tài)。中小學(xué)教師在培訓(xùn)中可學(xué)到更多職業(yè)動態(tài)知識，為教學(xué)提供更好的知識保障。中職教師也一樣需要進行中小學(xué)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)，了解中小學(xué)生的身心特點，調(diào)整自己的教育方式，了解當代中小學(xué)生的職業(yè)需求，也更有利于今后的教育教學(xué)。中職學(xué)校和中小學(xué)校師資互培有利于壯大師資隊伍，為勞動與職業(yè)啟蒙教育提供師資保障。

此外，普職雙方都要定期對加入勞動與職業(yè)啟蒙教育的中小學(xué)教師和中職教師進行針對性培訓(xùn)，打破教師因長期面對的學(xué)生學(xué)段不一致而難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的困境，提高教師的教育教學(xué)水平，打造一支專業(yè)的師資隊伍，并鼓勵優(yōu)秀的勞動與職業(yè)啟蒙教育教師開展經(jīng)驗交流分享會。為適應(yīng)合作的要求，普職雙方可以采用“三位一體”的考核評價方法，以課程評價為主，結(jié)合過程評價和結(jié)果評價，以學(xué)生自評、小組互評及專家教師評價等多樣化評價方式相結(jié)合的形式，根據(jù)當?shù)亟逃块T出臺的激勵政策，對教育有突出貢獻的教師及教師團隊給予表彰、獎勵等提高教師的教學(xué)動力。

法國教育家盧梭在《愛彌兒》中提到：“教育不在于他學(xué)到的是什么樣的知識，而在于他所學(xué)的知識要有用處。”[5]勞動與職業(yè)啟蒙教育在很多人看來不那么重要，但與學(xué)生適應(yīng)社會、適應(yīng)未來發(fā)展息息相關(guān)。教育不單單是傳授書本知識，更要做到物盡其用、人盡其才。在中小學(xué)早期進行勞動與職業(yè)啟蒙教育可以讓學(xué)生找到適合自己的職業(yè)和自己喜歡的職業(yè)。職業(yè)學(xué)校的加入拉近了中小學(xué)生認知體系中科學(xué)理論知識與職業(yè)的距離?，F(xiàn)如今我國的勞動與職業(yè)啟蒙教育正處于發(fā)展階段，尚未系統(tǒng)化，中職學(xué)校與中小學(xué)校的合作也不夠深入，教育效果不佳，還需要政府、中職學(xué)校、中小學(xué)校，甚至社會與家庭等多方面充分認識到勞動與職業(yè)啟蒙教育的重要性，積極加入，共同探索有效路徑，以培養(yǎng)未來德智體美勞全面發(fā)展的新時代勞動人才。