產教融合視域下高職院校就業(yè)指導課程的教學改革研究

羅 旭

(廣西交通職業(yè)技術學院，廣西南寧，530023)

一、產教融合背景下就業(yè)指導課程教學改革的必要性

現(xiàn)階段，我國正在努力進行社會主義現(xiàn)代化強國的建設，各行各業(yè)發(fā)展迅速，對相關專業(yè)技能人才的需求量也在不斷提升，專業(yè)技能人才的缺口較大。因此，高職院校在教學中需要將教學和生產融合起來，在教授學生理論知識的同時，增強學生的生產實踐能力，以此適應時代的發(fā)展特點，為社會提供更多專業(yè)技術人才，使其能夠快速融入社會，為社會的生產建設和國家的發(fā)展做出貢獻。在此背景下，我國提出產教融合的教育理念和發(fā)展對策。現(xiàn)階段高職學生就業(yè)壓力非常大，為了提高其就業(yè)能力，學校都會開設就業(yè)指導課程，以此來幫助學生提升就業(yè)能力，解決就業(yè)問題，提高就業(yè)率。現(xiàn)階段的就業(yè)指導課在本質上與產教融合的目的是一致的，但是在具體教學過程中由于在課程設置、師資隊伍、教學內容等方面上存在問題，嚴重影響了就業(yè)指導目標及目的的實現(xiàn)，無法有效解決學生的就業(yè)問題。因此，在就業(yè)指導課程中融入產教融合的發(fā)展理念對提升教學有效性和增強學生就業(yè)能力有著非常重要的意義和作用。[1]高職院校只有圍繞產教融合來改革優(yōu)化就業(yè)指導課程教學，才能確保實現(xiàn)就業(yè)指導的目的，解決學生的就業(yè)問題。

二、現(xiàn)階段就業(yè)指導課程教學中的問題

(一)對就業(yè)指導課程缺乏重視

調查顯示，現(xiàn)階段高職院校中都設置就業(yè)指導課程，但是有相當一部分教師及學生在課程開展過程中都缺乏重視度和參與度，這就給就業(yè)指導工作的開展帶來較大的負面影響。此外，與其他專業(yè)課程或者公開選修課相比較，學校在這一方面的投入和重視程度也非常低，不僅設置的課程數(shù)量、課時數(shù)量非常少，授課采用大班大課，所配置的師資力量也相對比較薄弱，經(jīng)常是由行政兼職、兼課教師或者輔導員兼職。這些教師不僅需要負責自身的本職工作，還需要兼職就業(yè)指導課程，導致其工作負擔過重。加之這些教師多數(shù)都沒有接受過專業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)指導教學培訓，難以保障就業(yè)指導課的課程質量和課堂效率。同時，由于學生認為就業(yè)指導課程與自身專業(yè)能力的提升并不相關，在課程學習中參與度非常低，積極性較差，難以全身心投入到教師所設置的課程體系和課程方案中，嚴重影響了就業(yè)指導工作的開展。

(二)課程內容結構不夠全面

在現(xiàn)階段，高職院校就業(yè)指導課程的課程內容結構上仍存在兩方面的問題和不足。一方面，課程內容過于僵硬，按照統(tǒng)編教材來進行課程的教學。雖然統(tǒng)編教材對現(xiàn)階段高職院校學生就業(yè)的普遍性問題進行介紹和解答，比如就業(yè)政策、就業(yè)形勢等，但是并沒有考慮學生自身的個性問題，比如職業(yè)觀念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、個性開發(fā)等。[2]同時，對不同專業(yè)的學生，學校也沒有開展有針對性和側重性的就業(yè)指導，只是簡單地將不同專業(yè)學生統(tǒng)一起來進行就業(yè)指導。[2]另一方面，現(xiàn)階段的就業(yè)指導課理論知識過多，實踐操作的機會相對較少。在進行就業(yè)指導時，教師一般只進行相關知識方法的講解，并沒有與相關招聘企業(yè)及用人單位的實際情況、需求和生產特點結合起來，只是紙上談兵，學生的實踐能力相對較弱。

(三)就業(yè)指導缺乏整體規(guī)劃

學生在高職院校的學習時間一般為三年，在各個不同學年，學生對畢業(yè)、就業(yè)方面的認知和關注點都是有差異的。在步入高職的第一年，大部分學生都缺乏相關經(jīng)驗，對自身的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)認知等缺乏必要的認識和想法，但是在此階段學生的可塑性非常強。然而在該時期的就業(yè)指導課程中，學?；径际轻槍W生自身專業(yè)進行相關指導，并沒有涉及畢業(yè)工作等方面的知識。在高職的第二年，學生對于自身專業(yè)知識已經(jīng)有充分的認識，但是仍以學習為主，對自身的就業(yè)工作并沒有太多的關注，只是通過學校所開展的日常就業(yè)指導活動或者招聘會等有所了解。在高職第三年，學生面臨著就業(yè)工作的壓力和未來職業(yè)發(fā)展的選擇問題，在此時就需要不斷增強自身實踐能力和就業(yè)能力，盡快解決自身就業(yè)和工作問題。因此，一般就業(yè)指導課程的開展都會將重點放在高職第三年的學生身上，在后半學期會開展大量就業(yè)講座、招聘會、動員會等相關活動，以此增強學生對就業(yè)的認知，提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)率。但是，隨著社會就業(yè)競爭壓力的進一步加大，各行各業(yè)對人才的專業(yè)技能水準要求不斷提高，高職院校學生應盡早確立職業(yè)目標，把握學業(yè)與職業(yè)方向，不斷提高自身就業(yè)實踐能力。然而在高職院校就業(yè)指導課程中，不僅就業(yè)指導工作開啟時間較晚，而且在進行就業(yè)指導時也沒有全面結合相關專業(yè)對應企業(yè)的性質、工作特點、員工要求等內容進行精準指導，只是寬泛地開展相關知識理論的宣講，導致就業(yè)指導工作的實效性相對較低。即便學生的專業(yè)能力相對較強，在綜合工作能力方面仍相對較弱，就業(yè)難的問題仍較為明顯。

(四)指導師資嚴重缺乏

在就業(yè)指導課程教學中教師極為關鍵，能力水平高的教師能更好地為學生提供全面有效的就業(yè)指導，提高學生的就業(yè)能力和就業(yè)率。但是在現(xiàn)階段高職教學中，專職、專業(yè)的就業(yè)指導教師相對較少，尤其“雙師型”就業(yè)指導教師更為缺乏。就業(yè)指導師資隊伍的專業(yè)性、師資隊伍數(shù)量不足等問題需要進一步完善。

三、產教融合視域下高職院校就業(yè)指導課程的教學改革措施研究

(一)提高對就業(yè)指導課程的重視

在產教融合背景下，高職院校應該從提高教學質量、增強學生就業(yè)能力、提高就業(yè)率方面積極推進各項課程教學活動的開展。就業(yè)指導課程對提高學生就業(yè)實踐能力和就業(yè)率有著非常重要的作用，因此，在現(xiàn)階段高職院校應該從上到下重視就業(yè)指導課程的教學。首先，高職院校應該增加在就業(yè)指導課程方面的投入，增加就業(yè)指導課程的數(shù)量，并配置足夠的師資力量，積極進行教學體系、教學規(guī)劃和教學方案的研究和制訂。[3]其次，教師應該有效把握就業(yè)指導教學的目的和目標，圍繞既定教學內容，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法。最后，學生需要充分認識到就業(yè)指導對于自身的重要性，積極參與和配合就業(yè)指導教學活動的開展，并及時向教師反饋自身的問題，不斷增強自身的綜合能力水平，為其今后的就業(yè)奠定基礎。

(二)強化課程內容，提高就業(yè)指導課程的針對性

在現(xiàn)階段，為了進一步提高就業(yè)指導課程的有效性，提高高職就業(yè)率，高職院校就必須要對課程內容進行進一步的優(yōu)化和完善，緊密結合產教融合的教育理念和教育要求，積極開展更加有針對性和側重性的就業(yè)指導課程。第一，學校要結合各個專業(yè)的就業(yè)方向及現(xiàn)階段市場需求來優(yōu)化就業(yè)指導課程的內容，并通過大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等及時搜集與各個專業(yè)就業(yè)相關的信息，不斷擴充和拓展就業(yè)指導內容，為高職學生提供更加切實有效的就業(yè)指導幫助。第二，教師要根據(jù)不同專業(yè)的差異來進行各專業(yè)學生的分類就業(yè)指導，提高就業(yè)指導的針對性，結合不同專業(yè)的就業(yè)問題為學生提供有效幫助。第三，不同學生的優(yōu)勢及劣勢有所差異。為了更好地幫助學生就業(yè)，在就業(yè)指導課程開展時，學校和教師都需要全面考慮學生的個體差異性，為學生提供個體化的就業(yè)指導，在發(fā)揮學生優(yōu)勢的同時，不斷彌補學生在就業(yè)中的劣勢，以此進一步增強學生的就業(yè)能力。[4]第四，教師要結合學生的就業(yè)需求和就業(yè)觀念來開展就業(yè)指導。學生在就業(yè)時會選擇不同的就業(yè)方向，一部分學生會選擇進入企業(yè)，另一部分學生則會選擇考入機關事業(yè)單位或者入伍當兵。因此，就業(yè)指導教師需要幫助學生正確認識不同就業(yè)方向的優(yōu)勢和劣勢，并為其提供相關指導，為學生規(guī)劃今后的工作生活提供幫助。

(三)強調課程的實踐性與體驗性

就業(yè)指導的根本目的是幫助學生解決就業(yè)中遇到的問題。因此，就業(yè)指導課程教學應該從實踐和體驗方面入手，積極開展相關教育教學活動。首先，學校要為學生提供足夠的實踐、體驗機會，與相關企業(yè)進行合作，不定期地開展實地調研和參觀學習，幫助學生熟悉和掌握今后的工作環(huán)境和工作特點。其次，教師要采用多樣化的教學方法，如通過開展社會調查活動，使學生通過自身的調查分析了解現(xiàn)階段及今后的就業(yè)形勢和崗位需求，從而為學生自身職業(yè)規(guī)劃的制訂提供有效幫助。同時，學校也可以與相關企業(yè)開展面試培訓活動，為學生提供真實的面試場景，通過專業(yè)面試官的考核點評來幫助學生提升自身面試能力。

(四)做好“雙導師”教學團隊的構建以及“雙師型”教師的培養(yǎng)

為了有效應對就業(yè)指導師資力量薄弱的問題，學校要根據(jù)產教融合的教育理念，不斷增強師資力量。首先，學校需要積極進行“雙導師”教學團隊的建設，即從校內校外選擇相應的就業(yè)指導教師來構建理論教學與實踐指導相聯(lián)合的全面就業(yè)指導教學體系。學校要以校企合作平臺為基礎，做好與相關合作企業(yè)及單位的溝通交流，結合各個不同專業(yè)以及實際工作發(fā)展需求，建立起有特色的校企合作就業(yè)指導課程，更好地為學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務。在具體的“雙導師”教學團隊建設的中，學校教師一般由輔導員或者相關專業(yè)教師來擔任，其在工作中主要負責通用理論部分的教學任務，也就是標準教材中所規(guī)定的教學內容。企業(yè)教師應該由學校與企業(yè)商討選擇企業(yè)的人力資源培訓師、行政管理人員等來擔任，主要負責教育學生在就業(yè)工作中應該注意的具體事項及傳授其相關就業(yè)技巧，幫助學生了解現(xiàn)階段就業(yè)市場以及工作中可能遇到的實際問題和應對策略，使學生形成正確的職業(yè)規(guī)劃理念和工作認知。校內教師和企業(yè)教師的同步指導，能夠更好地幫助高職學生全面認識現(xiàn)階段的就業(yè)形勢、崗位工作需求，提高學生的就業(yè)綜合能力。其次，學校需要培養(yǎng)“雙師型”教師?！半p師型”教師是指既具備專業(yè)理論知識，又具備良好的實踐工作能力和工作經(jīng)驗的教師。學生在就業(yè)中隨時都會遇到問題，學校只有在校內長期配置綜合能力強的就業(yè)指導教師，才能及時為學生解答就業(yè)中的問題，為學生提供全面有效的就業(yè)指導。在具體工作中，學校一方面需要選聘能力強、專業(yè)對口的人才作為學校常聘就業(yè)指導教師，另一方面則需要定期開展培訓活動，對學校原有就業(yè)指導教師進行專業(yè)性的就業(yè)指導培訓，使其及時學習和掌握現(xiàn)階段的就業(yè)形勢、就業(yè)要求和市場變化情況，為學生提供全面有效的就業(yè)信息和就業(yè)幫助。

(五)優(yōu)化教學安排和教學方案

就業(yè)指導工作需要貫穿在整個高職教學過程中，針對各個階段學生的特點和需求來開展更有針對性的教學課程安排，以此進一步增強學生的就業(yè)能力，提高就業(yè)率。對一年級的學生，學校要圍繞職業(yè)認知、角色融入來開展就業(yè)指導，幫助大一新生盡快適應高職學生的身份，了解自身的專業(yè)特點以及今后的就業(yè)方向，從而幫助學生形成職業(yè)規(guī)劃思想，明確其在今后的工作發(fā)展方向。對二年級的學生，學校需要從擇業(yè)就業(yè)觀念、專業(yè)知識技能學習培訓等方面入手來開展就業(yè)指導，通過相關實例實踐來幫助學生樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀念，提高學生的專業(yè)技能水平。對三年級的學生，學校則需要從求職技巧、求職定位等方面入手，積極學習人際溝通、勞動法法律法規(guī)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、面試、簡歷制作方法等各種各樣的知識和技巧，從而幫助學生盡快適應學生向職業(yè)人轉變的過程，提高學生在面試就業(yè)中的成功率。需要注意的是，在各種就業(yè)指導教學安排和教學活動中，學校都應該充分圍繞產教融合的要求，積極與相關聯(lián)合企業(yè)進行合作，盡可能創(chuàng)建真實的實踐和學習場景，在豐富學生理論知識的同時，為其提供更多實踐機會，這樣才能夠不斷促進就業(yè)指導教學實效性、職業(yè)性的提升，為學生提供更加全面有效的就業(yè)服務。

“產教融合”是高職院校今后發(fā)展的主要理念和主要趨勢。在此背景下，高職院校就業(yè)指導教學也應該充分圍繞“產教融合”理念，做好對現(xiàn)階段就業(yè)指導教學中問題的分析和研究，從多方面入手積極進行就業(yè)指導教學的改革優(yōu)化，在提高教學質量的同時，增強高職學生的就業(yè)能力，解決就業(yè)問題，為社會發(fā)展提供更多專業(yè)的高素質人才。