單元整體視角下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

陳永潔

引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要、學(xué)生現(xiàn)有水平、課時(shí)安排等，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整（教育部2012）。

單元整體教學(xué)是將教材中的每一個(gè)單元都當(dāng)作一個(gè)整體來進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)單元主題進(jìn)行整體教學(xué)規(guī)劃，整體安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和刪減、整合與重組，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果（周文潔2019）。

然而，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在一些問題：作文常常缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性。單元中不同語(yǔ)篇的教學(xué)相互割裂，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，使實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展變得困難（齊地爾2019）。因此，關(guān)注單元整體備課，在單元整體視角下進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的寫作能力有重要意義。

一、單元整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

單元整體教學(xué)是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)之上的，其心理學(xué)基礎(chǔ)是格式塔（Gestalt）心理學(xué)理論中的“整體觀念”。格式塔心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是知覺。當(dāng)關(guān)注某一個(gè)物體時(shí)，知覺者的任務(wù)是把感知到的成分進(jìn)行組合并形成一個(gè)連貫的整體（黃國(guó)慶2016）。在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師需先確定核心話題，設(shè)置與核心話題相關(guān)的寫作教學(xué)目標(biāo)，把寫作教學(xué)融入不同課型的教學(xué)，有意識(shí)地逐步展開，使學(xué)生到最后的寫作環(huán)節(jié)能夠?qū)υ撛掝}形成完整的印象，實(shí)現(xiàn)整體輸出。

單元整體教學(xué)的另一個(gè)理論基礎(chǔ)是支架理論。布魯納（Bruner）、伍德（Wood）和麥瑟爾（Masser）等人基于心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論提出了支架理論（張國(guó)榮2004）。支架理論主張教學(xué)要以學(xué)習(xí)者為中心，在教學(xué)過程中要為學(xué)習(xí)者搭建支架，幫助他們逐步構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解；把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，建構(gòu)階梯式學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供鋪墊或輔助，從而使學(xué)習(xí)者的理解逐步深入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者從當(dāng)前發(fā)展水平逐步過渡并提升至潛在發(fā)展水平。

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為其設(shè)置的“最近發(fā)展區(qū)”，而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的“腳手架”（錢峰2010）。在單元整體教學(xué)視角下，關(guān)注初中生的認(rèn)知水平和個(gè)體差異，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作課教學(xué)和其他課型的融合，發(fā)揮“腳手架”的作用，為推動(dòng)學(xué)生寫作水平向更高層次發(fā)展提供了有效途徑。

二、基于單元整體的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

（一）寫作課前

1.基于單元話題，確定寫作題目

在寫作課前，教師以單元為整體進(jìn)行備課，結(jié)合單元話題選擇并確定寫作題目。寫作題目的設(shè)置需貼近學(xué)生生活，考慮當(dāng)下學(xué)生的喜好和關(guān)注點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)。同時(shí)，寫作題目要體現(xiàn)單元所學(xué)重點(diǎn)詞句的運(yùn)用。另外，可以結(jié)合文字描述、表格、思維導(dǎo)圖等形式，使文章要求更清楚。

例如，人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 What’s the matter?的單元話題是健康問題。本單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)描述常見的身體疾病，并提出相關(guān)建議?？紤]到感染新型冠狀病毒所致的肺炎疫情暴發(fā)，學(xué)生在家上網(wǎng)課的現(xiàn)狀，教師結(jié)合表格形式，最終確定了如圖1 所示的的寫作題目。

圖1：八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 寫作題目

2.分層撰寫范文，確定寫作目標(biāo)語(yǔ)句

確定寫作題目之后，通過分層撰寫范文，可以確定寫作目標(biāo)語(yǔ)句。目標(biāo)語(yǔ)句可以分為課內(nèi)需掌握的和課外需補(bǔ)充的兩類：對(duì)于課內(nèi)需掌握的詞句，需教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)操練和運(yùn)用；對(duì)于課外需補(bǔ)充的，則需要教師在單元不同課時(shí)中統(tǒng)籌安排進(jìn)行拓展。同時(shí)，通過分層撰寫不同難度的范文，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生在寫作過程中可能存在的困難，從而在單元整體教學(xué)中搭建支架，逐步突破。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 寫作教學(xué)為例，在確定寫作題目、撰寫范文后，還需補(bǔ)充一些預(yù)防感染新型冠狀病毒所致肺炎疫情措施的相關(guān)短語(yǔ)。寫作中的重點(diǎn)句型是表達(dá)建議的句型，所以除了要求學(xué)生掌握should/shouldn’t 的用法外，還需幫助學(xué)生回顧在七年級(jí)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過的表達(dá)建議的句型：

I advise you（not）to do...

I think V-ing...helps a lot.

It is best（not）to...

Unless you...，you will/won’t...

If you...，you will/won’t...

You’d better do...

3.逐步拓展，層層鋪墊

確定寫作的目標(biāo)語(yǔ)句之后，教師需要以單元為整體，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，把寫作目標(biāo)語(yǔ)句（課內(nèi)需掌握的和課外需補(bǔ)充的兩類）融入同一單元的聽說課、語(yǔ)法課、閱讀課等課型中，有意設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，如“頭腦風(fēng)暴”、多選練習(xí)、配對(duì)練習(xí)、小組討論等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操練運(yùn)用并逐步掌握，以減少寫作課上目標(biāo)語(yǔ)句過多的教學(xué)壓力，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 I’ll help to clean up the city parks 為例，寫作話題是志愿者活動(dòng)，寫作要點(diǎn)是描述參加某個(gè)志愿者活動(dòng)的經(jīng)歷（時(shí)間、地點(diǎn)和活動(dòng)），說明選擇這個(gè)志愿者活動(dòng)的原因。通過單元整體備課，教師發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)于志愿者活動(dòng)的描述較少，因此在寫作課前的不同課型時(shí)中進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展。在第二課時(shí)Section A 2d Grammar 的教學(xué)中，教師設(shè)置了多選題，補(bǔ)充在養(yǎng)老院（Old People’s Home）當(dāng)志愿者可能參與的活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，具體如下：

What did Tom do last summer at the Old People’s Home?

A.Read newspapers to the old people.

B.Cleaned up the old people’s room.

C.Talked to the old people.

D.Told the old people some stories.

E.Cooked meals for the old people.

F.Washed the clothes for the old people.

在第三課時(shí)Section A 3a—3c 的閱讀課教學(xué)中，在學(xué)生理解閱讀文章之后，教師引導(dǎo)其進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”：What can Mario help to do at the animal hospital?補(bǔ)充在寵物醫(yī)院（At the animal Hospital）當(dāng)志愿者可能參與的活動(dòng)的相關(guān)短語(yǔ)，結(jié)合學(xué)生討論，形成了具體如下的思維導(dǎo)圖（見圖2）。.

圖2：八年級(jí)（下）Unit 2 第三課時(shí)的補(bǔ)充短語(yǔ)

同時(shí)，教師設(shè)置Matching 練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀文章中有關(guān)選擇志愿者活動(dòng)的原因的句子進(jìn)行分類，歸納出四個(gè)不同方面的原因：Hobby、Future plan、Feeling、Ability，并總結(jié)出表達(dá)這四種原因的常用詞和詞組。

之后，教師設(shè)置三個(gè)問題，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，運(yùn)用歸納的詞句，談?wù)勛约合雲(yún)⒓拥闹驹刚吖ぷ鳎瑸閱卧獙懽鞯闹攸c(diǎn)部分，即原因部分作準(zhǔn)備，設(shè)置的三個(gè)問題如下：

Q1：Which volunteer job do you want to do?

Q2：Why do you want to do the volunteer job?

Q3：What can you help to do?

4.設(shè)置多種練習(xí)，檢測(cè)落實(shí)

寫作目標(biāo)語(yǔ)句的落實(shí)可以在寫作課前的不同課時(shí)設(shè)置必背語(yǔ)句的自測(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行背誦默寫，第二天進(jìn)行抽查背誦或當(dāng)堂小測(cè)。除了指定的必背內(nèi)容之外，還可以設(shè)置需要靈活運(yùn)用的練習(xí)，如運(yùn)用特定短語(yǔ)進(jìn)行句子翻譯；模仿課內(nèi)句子進(jìn)行仿寫；設(shè)置小練筆，讓學(xué)生寫與寫作要點(diǎn)相關(guān)的段落；推送與作文話題相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，摘抄精彩語(yǔ)句，并運(yùn)用到作文中。

（二）寫作課中

過程性寫作主張以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)寫作過程的重要性，鼓勵(lì)他們?cè)趯懽鬟^程中交流與學(xué)習(xí)，重視其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)?？藙诘蠇I（Claudia 1990）提出過程性寫作教學(xué)法的三個(gè)主要教學(xué)步驟：一是通過“頭腦風(fēng)暴”、列提綱、閱讀等形式輸入語(yǔ)言；二是把構(gòu)思的內(nèi)容擬定成初稿，不必拘泥于語(yǔ)言規(guī)則；三是將學(xué)生分成小組，并根據(jù)教師提出的語(yǔ)法、提綱、內(nèi)容、中心思想等方面的問題互相閱讀作文并給出反饋意見。

根據(jù)過程性寫作教學(xué)理論，寫作課上最開始也是很重要的一步是要激發(fā)創(chuàng)意，即以學(xué)生為主體，給予其充足的思考和表達(dá)機(jī)會(huì)，其中教師所起的作用是引導(dǎo)、補(bǔ)充和提升。以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time!寫作教學(xué)為例，單元設(shè)計(jì)思路是以讀促寫，先閱讀一封大衛(wèi)（David）的求助信，然后根據(jù)材料中的三類問題（physical health、schoolwork、relationship）給大衛(wèi)寫回信提建議。考慮到學(xué)生最有感觸的是schoolwork 方面的問題，所以先讓其通過“頭腦風(fēng)暴”思考可以給大衛(wèi)提的建議。學(xué)生給出如下建議：（見下頁(yè)圖3）

圖3：八年級(jí)（上）Unit 10 Advice on schoolwork 思維導(dǎo)圖

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意之后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其運(yùn)用語(yǔ)言，以真正實(shí)現(xiàn)輸入語(yǔ)言的目標(biāo)，為寫作作準(zhǔn)備。運(yùn)用目標(biāo)句型要注意遵循由易到難、從機(jī)械到靈活的原則。仍以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time! 寫作教學(xué)為例，在學(xué)生列出有關(guān)schoolwork方面的建議之后，教師可以讓學(xué)生限時(shí)1 分鐘記憶圖3 的動(dòng)詞短語(yǔ)，結(jié)合提建議的句型如I advise you（not）to do...；The first step is to...等以完整句形式提出建議。這是比較機(jī)械的操練，之后可以設(shè)置語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生掌握情況撤去短語(yǔ)和句型的提示，讓其靈活運(yùn)用。設(shè)置語(yǔ)境如下：

Can you give them some advice?

a.Lisa always copies others’homework.

b.Tony has a lot of math problems.

在學(xué)生掌握schoolwork 方面的建議之后，教師可以此為范例，讓其分組討論physical health 或relationship 其中一個(gè)方面的建議。為提高討論效率，可以規(guī)定好組員內(nèi)部發(fā)言順序，并提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生小組合作展示結(jié)束之后，教師可以呈現(xiàn)寫作要求清單，讓其限時(shí)在課堂上把構(gòu)思的內(nèi)容擬定成初稿。寫作要求清單要求要明確具體，且與寫作內(nèi)容，運(yùn)用的時(shí)態(tài)、句式和詞匯等相關(guān)。人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 2 限時(shí)寫作的要求清單如下（見表1）：

表1：八年級(jí)下冊(cè)Unit 2 限時(shí)寫作要求清單

在學(xué)生完成初稿之后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓其從語(yǔ)法、提綱、內(nèi)容、中心思想等方面互相閱讀作文并給出反饋意見。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注內(nèi)容、邏輯和語(yǔ)言，在互評(píng)過程中鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

提升作文包括兩個(gè)方面：充實(shí)文章內(nèi)容和增強(qiáng)句式變化（朱萍、吳明，等2017）。為了增強(qiáng)句式的變化，需合理運(yùn)用并列句和主從復(fù)合句代替簡(jiǎn)單句；使用不定式短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等整合重復(fù)信息，使表達(dá)更精練；利用感嘆句、排比句等增強(qiáng)句式的多樣性。關(guān)于文章內(nèi)容方面的提升，可以通過舉例子、作比較、解釋因果、提出“5W1H”問題并作出回答等方法增加細(xì)節(jié)描寫。在寫作課上，教師可以先作示范，引導(dǎo)學(xué)生感知，然后引導(dǎo)其觀察，歸納出增加細(xì)節(jié)描寫的方法，最后創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其嘗試運(yùn)用。

以人教版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 1 寫作教學(xué)為例，要增加建議部分的細(xì)節(jié)描寫。教師可以先呈現(xiàn)一個(gè)例子，說明如何拓展“I advise you to wear a face mask.”這個(gè)建議。然后，教師可以通過提出以下問題“When/ How/ Why/ Where/ ...should you wear your face masks?”，并引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)回答。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，歸納出增加細(xì)節(jié)描寫的方法是提出“5W1H”問題并作出回答。最后，教師可以讓學(xué)生用該方法給“You should wash your hands.”這個(gè)建議增加細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生問答如下頁(yè)表2 所示：

表2：學(xué)生嘗試運(yùn)用“5w1H”問答法

（三）寫作課后

在寫作課后，教師需要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。教師批改學(xué)生作文時(shí)所充當(dāng)?shù)牟⒉恢皇强脊俚慕巧?，還應(yīng)是讀者、助手、編輯等角色。此外，對(duì)學(xué)生的作文作出反饋不應(yīng)僅是針對(duì)詞匯和語(yǔ)法，還應(yīng)關(guān)注思想及表達(dá)思想的方式（Jeremy Harmer 2011）。杰里米·哈默（Jeremy Harmer）指出，為避免密密麻麻的訂正符號(hào)，可以采用選擇性訂正的方法，提前告知學(xué)生作文要重點(diǎn)批改的是動(dòng)詞時(shí)態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或段落結(jié)構(gòu)等其中一個(gè)方面的問題，可以讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這些方面的正確運(yùn)用，從而提升作文批改效果。

作文講評(píng)也是提升學(xué)生寫作能力的好機(jī)會(huì)。呈現(xiàn)優(yōu)秀和進(jìn)步名單，好詞好句用括號(hào)標(biāo)注，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和興趣。作文講評(píng)課還應(yīng)歸納學(xué)生的共性問題，進(jìn)行講解提升。另外，教師還可以通過不同方法展示學(xué)生的優(yōu)秀作文，鼓勵(lì)互相學(xué)習(xí)。展示作文的方法包括：課上投影共同賞析、制作作文小報(bào)、印制“以寫促學(xué)”刊物等。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要在單元整體視角下進(jìn)行，關(guān)注單元整體，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作課教學(xué)和其他課型的融合。在寫作課前，教師要設(shè)置與核心話題相關(guān)的寫作教學(xué)目標(biāo)，在寫作教學(xué)之前的不同課型中有意識(shí)地層層鋪墊，在單元整體教學(xué)中搭建支架。在寫作課中，教師要通過激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)句、小組討論、同伴互批等，關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的表現(xiàn)。在寫作課后，教師要充當(dāng)多種角色進(jìn)行作文批改、作文講評(píng)和作文展示。在寫作課前、寫作課中和寫作課后，教師都要關(guān)注單元整體，有意識(shí)、有計(jì)劃地逐步展開寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)效果。