淺談如何在英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

范巧凌

引言

我國《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定了義務(wù)教育階段英語教育的總體目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等的整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四部分（王薔、陳則航2016）。如今，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在語言教學(xué)過程中的重要地位逐漸得到關(guān)注，在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中，教師也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生不同層次的思維能力。英語繪本是文字和圖畫相輔相成的圖畫故事書，具有精美裝幀、經(jīng)典完整、真實(shí)語境、復(fù)現(xiàn)強(qiáng)調(diào)、思維發(fā)散的特點(diǎn)。教師可以充分運(yùn)用繪本這一資源，在充分挖掘語言素材特點(diǎn)的同時(shí)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)能引導(dǎo)和輔助學(xué)生積極思維的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其思維能力。

一、思維能力

思維能力是指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題的。概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。目前全球運(yùn)用比較廣泛的是布魯姆（Bloom）的思維發(fā)展金字塔（見圖1）。

圖1

思維發(fā)展金字塔的第一個(gè)層次是記憶，也稱為識(shí)記，主要是指對言語信息的簡單記憶，其他五個(gè)層次都需要對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析或者重組。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，哪些教學(xué)活動(dòng)對應(yīng)哪一個(gè)層次思維能力的培養(yǎng)呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下（見下表）：

（續(xù)表）

二、小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的策略

（一）走“近”繪本，激活思維

一堂好課一定要激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其共鳴。在上課之前，教師可以通過預(yù)學(xué)案、預(yù)設(shè)的問題、繪本的封面等拉近學(xué)生與繪本主題之間的距離，搭建生活與繪本教學(xué)之間的“橋梁”，讓其走“近”繪本。

1.通過預(yù)學(xué)案激發(fā)學(xué)生的思維

預(yù)學(xué)案是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的同步紙質(zhì)文案，或者指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。如果繪本中有一些學(xué)生比較陌生的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)他們通過預(yù)學(xué)案進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)的了解。如在講授《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)上》（外研版）Dinner for a dragon之前，考慮到學(xué)生只在書籍、電影中看過或在故事中聽說過dragon，于是教師在課前讓其通過閱讀書籍、上網(wǎng)等方式了解以下幾個(gè)方面：Where do dragons live?What is a dragon like?What does a dragon eat?這些背景問題為學(xué)習(xí)課文中人們在集市看見dragon，從而感到驚訝，并擔(dān)心自己會(huì)被吃掉作好思維鋪墊。

2.通過問題激活學(xué)生的思維

有效的提問往往能引發(fā)有效、有目的的思考。在講授《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下》（外研版）Mimi the superhero 之前，教師先呈現(xiàn)幾張超人的圖片，引出本堂課的關(guān)鍵詞superhero，然后通過問題：Where can you see superhero?What is a superhero like?What can a superhero do?激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)引發(fā)他們思考：Mimi is not tall and strong?How can she be a superhero?

3.通過觀察封面引發(fā)學(xué)生思考

繪本封面往往可以傳遞很多學(xué)生已知和想知道的信息。教師可以在觀察封面環(huán)節(jié)通過以下幾個(gè)問題幫助學(xué)生梳理信息。對于低年級(jí)學(xué)生，教師可以追問式提問：What can you see on the cover?How many ...can you see? What color is it? Where are they? What do you want to know about the story?等幫助他們掌握封面信息，并激發(fā)其對故事的好奇心；高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，教師可以通過問題：What do you know from the cover? 訓(xùn)練他們用語篇描述觀察到的封面信息和自己的思考。句式結(jié)構(gòu)可以是：From the cover，I know the title is ...The writer is ...I see ...on the cover.I think ...I want to know...（吳錚2017）。

（二）走“進(jìn)”繪本，發(fā)展思維

如果說在課堂開始環(huán)節(jié)，教師通過預(yù)學(xué)案、問題、封面等打開了學(xué)生思維的一扇窗，那么，在故事學(xué)習(xí)的過程中，教師更要通過不同的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生走“進(jìn)”繪本，發(fā)展他們的思維，打開其思維的大門。龔亞夫曾經(jīng)說過：語言學(xué)習(xí)是生態(tài)過程，不是搭積木的過程，思維能力的培養(yǎng)也是如此。在繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們感同身受，始終對故事充滿好奇與興趣，主動(dòng)思考、樂于表達(dá)與分享，逐步發(fā)展其思維。

1.利用故事路線圖，提升思維的邏輯性

繪本故事集文字和圖片于一體，兩者相互補(bǔ)充。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要關(guān)注文字，而且要通過觀察圖片找出隱含信息。教師可以通過故事路線圖的方式把文字和圖片有效結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生提升思維的邏輯性。

2.巧用角色扮演，提升思維的創(chuàng)造性

角色扮演是指讓學(xué)生在故事世界中通過扮演角色進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生通過角色扮演可以獲得快樂、體驗(yàn)及寶貴的經(jīng)歷，且在進(jìn)行角色扮演時(shí)，不是簡單地代入角色，而是可以在不改變故事大綱的前提下，加入自己的理解，對情節(jié)進(jìn)行刪減或補(bǔ)充，對語言進(jìn)行豐富。如在講授《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)上》（外研版）Dinner for a dragon 時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在角色扮演前，教師要讓學(xué)生明確活動(dòng)的要求和評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生的表演中可以看到，在father dragon 和baby dragon 飛到城鎮(zhèn)上空時(shí)，他們會(huì)加入自己的語言表達(dá)它們不同的內(nèi)心獨(dú)白：

Father dragon：Wow，so many people in the town.That must be my delicious dinner.

Baby dragon：Wow，so many fruit and food.That must be delicious.

對于鎮(zhèn)上人們將食物扔向dragon，學(xué)生可以把人們的害怕與憤怒、baby dragon 的憤怒及father dragon 對于別人傷害它的孩子的憤怒演繹得惟妙惟肖，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。

3.總結(jié)評價(jià)故事人物，提升思維的批判性

繪本中的人物在故事中演繹著不同的角色，教師應(yīng)允許學(xué)生對不同的人物有不同的看法，在此過程中，要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到：評價(jià)人物不能單憑個(gè)人感覺，要從文中找出支撐評價(jià)的理由，或者聯(lián)系生活，在生活中找到相應(yīng)的支撐點(diǎn)。如在講授完《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下》（外研版）Sara’s Medicine 后，教師可以通過Character Sketcher 的方式（見圖2）讓學(xué)生對故事中的人物進(jìn)行評價(jià)。

圖2

這樣的評價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生能給出相應(yīng)的理由支撐自己的看法，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。這樣做能避免學(xué)生思維的單一性，有助于提升其思維的批判性。

（三）走“出”繪本，提升思維

在繪本教學(xué)的開始，教師會(huì)從生活實(shí)際引入，搭建“橋梁”，讓學(xué)生順利進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)；在繪本教學(xué)的最后，教師同樣要搭建“橋梁”，讓故事與生活實(shí)際連接起來，實(shí)現(xiàn)繪本故事的育人價(jià)值。

1.體會(huì)繪本角色的內(nèi)心，在文本中提升思維能力

繪本圖片可以給師生創(chuàng)造很大的想象空間，教師可以借助圖片讓學(xué)生想象：What are they thinking about? What will they say? How do they feel? 如在《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)上》（外研版）Tortoise and his friends 中，tortoise 的朋友們都過河了，只剩下他孤零零地在河這邊，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：How does the tortoise feel? 體驗(yàn)烏龜內(nèi)心的孤獨(dú)與無助，從而與后面它的朋友返回來幫它形成對比。教師也可以在故事的結(jié)尾通過critical thinker 活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)故事中不同角色的內(nèi)心。如在《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下》（外研版）Puppy in the box 中可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)（見圖3）。

圖3

這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生從繪本中走出來，從客觀的角度更寬、更廣地閱讀繪本、體驗(yàn)繪本，從而提升思維能力。

2.編寫繪本故事結(jié)局，在想象中培養(yǎng)思維能力

勤思、愛想是學(xué)生的天性，如何讓他們的這種天性在繪本教學(xué)中自由地翱翔？編寫故事結(jié)局是一種很好的方式。在《麗聲北極星分級(jí)繪本第一級(jí)下》（外研版）Puppy in the box 的教學(xué)最后，可設(shè)計(jì)這樣一 個(gè) 環(huán) 節(jié)：Several days later，Jack’s family thinks Fido may have a friend.So they have another puppy.Can you help to name another puppy?What will Jack’s family do with Fido and_________?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)觸碰到了學(xué)生的情感，他們紛紛給另一只小狗取了很多好聽的名字，也設(shè)計(jì)了很多小狗愛玩的活動(dòng)。

在《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)上》（外研版）Dinner for a dragon 中，可設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事的環(huán)節(jié)：Several days later，baby dragon is hungry again.What would baby dragon eat for dinner?學(xué)生開始發(fā)揮他們的想象，給出了很多好的想法和建議。其中，一個(gè)小男孩兒說：“I think baby dragon will eat grass.Because he flew over the fields and rivers.He saw some cows.The cows are eating grass.Maybe the dragon thinks the grass is yummy.So I think he will eat grass.”可見，只要教師給學(xué)生提供想象的舞臺(tái)，他們定能回饋不一樣的精彩。

3.感受繪本傳遞的情感，在體悟中提升思維能力

繪本除了文字和圖片所表達(dá)的故事情節(jié)以外，往往還暗含情感因素，這也是繪本教學(xué)育人價(jià)值、情感融入的體現(xiàn)。在體驗(yàn)繪本情感時(shí)，有些教師會(huì)采用直接告知的方式，有些教師會(huì)讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感悟。在《麗聲北極星分級(jí)繪本第二級(jí)下》（外研版）Mimi the superhero 中，教師讓學(xué)生討論：Is Mimi a superhero? Why? Who is the superhero around you?學(xué)生認(rèn)為：Mimi is a superhero.并紛紛分享身邊的superhero。學(xué)生A 說：“Mike’s mother is a superh ero.Because she is a policewoman.She helps us.”學(xué) 生B 說：“Sally’s mother is superhero.Because she is a doctor.She helps the sick people.”學(xué)生C說：“I thinks my friend John is a superhero.Because he often helps me.”最終得出一個(gè)結(jié)論：A superhero is not a person who you are but what you do.又如The camel and the pig 中，教師把主題的推斷交給學(xué)生，當(dāng)camel 和pig 爭論究竟高好還是矮好時(shí)，教師把問題拋給了學(xué)生：Being short or being tall，which one is better?Why?一開始，大部分學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和生活體驗(yàn)覺得：Being tall is better，但隨著故事的推進(jìn)，他們對于同樣的問題有了不同且更深刻的理解，最終一致認(rèn)為：Being tall or being short are both good.Make good use of what you have.這就是教學(xué)成長、教學(xué)感悟的過程，也是學(xué)生的價(jià)值觀逐漸形成的過程，不是在課堂結(jié)束后簡單地貼標(biāo)簽，而是讓學(xué)生通過猜測、詳細(xì)、各抒己見，向深度發(fā)展思維的過程。學(xué)生的答案無關(guān)對錯(cuò)，只要能發(fā)表自己的看法，并提出能夠支撐自己觀點(diǎn)的依據(jù)即可。

結(jié)束語

小學(xué)英語繪本教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑之一。繪本是小學(xué)英語課堂教學(xué)的載體，繪本故事可以給予學(xué)生非常奇妙的想象空間，教師不應(yīng)簡單地把繪本當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具和載體，而應(yīng)善于發(fā)掘繪本故事與生活的連接點(diǎn)，通過不同的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)組織方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開他們思維的大門，給予其展示的時(shí)間和舞臺(tái)（許麗蘭2017），使其不斷發(fā)展和提升思維能力。