淺析情境教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

許瑞松 劉宗賢

摘要： 高職院校公共英語課程教學(xué)多采用傳統(tǒng)模式，效果欠佳，不利于學(xué)生英語知識習(xí)得和職業(yè)能力成長。本文簡要了介紹了情境教學(xué)法的理論依據(jù)、基本途徑、主要功能及常見形式，指出該方法適用于高職公共英語教學(xué)：借助于仿真環(huán)境，學(xué)生能夠獲得直觀學(xué)習(xí)感受，從而提高語言技能與商務(wù)知識綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;公共英語;傳統(tǒng)模式;情境教學(xué)法;仿真環(huán)境

一、引言

高職公共英語是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、拓展國際視野的重要途徑，其教學(xué)內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)需求分析、課程標準設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、教學(xué)資源建設(shè)等方面，旨在通過真實語境構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力?，F(xiàn)行公共英語教學(xué)法多是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的機械套用或簡單復(fù)制，課堂教學(xué)以教師主動講授為中心，學(xué)生被動地接受知識。公共英語教學(xué)內(nèi)容圍繞語言知識點展開，課堂教學(xué)時間用于單詞講解、短語分析、句型總結(jié)以及課文翻譯上。這種教學(xué)方法完全無視了真實的商職場環(huán)境，忽略了公共英語的職業(yè)特性。 情境教學(xué)法指教師在實施教學(xué)活動的過程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，“以美激愛，以愛導(dǎo)行，以情激智”。情感是情境教育的命脈，因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)實踐中全面實施“擇美構(gòu)境—以境生情—以情啟智—情智相長”的策略，從根本上擺脫傳統(tǒng)教學(xué)一直以來側(cè)重知識灌輸，忽視情感培養(yǎng)的局限性。

二、情景教學(xué)法理論依據(jù)

1.思維相似性原理

辯證唯物主義認為，不同事物之間存在同一性，這是普遍原理，同時情境教學(xué)法正是基于思維相似理論基礎(chǔ)而誕生。形象是情境的主體，情境是形象的再現(xiàn)。在教學(xué)過程中教師人為構(gòu)建或創(chuàng)設(shè)生動場景，為學(xué)生提供眾多感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維能力。

2.情感和認知相互作用

情緒心理學(xué)認為個體的情感能夠?qū)φJ知活動產(chǎn)生動力、強化、調(diào)節(jié)等作用。動力功能指情感對認知活動產(chǎn)生增力或減力功效，即健康、積極的情感能夠發(fā)動和促進認知活動，消極的不健康的情緒阻礙和抑制認知活動。情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造積極、健康的情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進行的、快樂的經(jīng)歷。情感的增力效能為我們解決高職院校公共英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)興趣低下問題提供了有效方案。同時，情感能夠促進或破壞認知活動，適度、愉悅的心情或狀態(tài)有利于思維活動的順利開展，極端情緒卻可能導(dǎo)致思維混亂和記憶困難。在情境教學(xué)法營造的仿真環(huán)境下，學(xué)生的情緒通常是和諧、愉悅、輕松、平和，這些正面情緒能夠促進學(xué)生心理活動的展開。輕松歡快的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。 大量腦科學(xué)研究表明人的大腦由左半球和右半球構(gòu)成，即左腦和右腦。左腦負責(zé)人類邏輯思維、理性思維和分析思維，包括語言活動和口頭表達;右腦掌管人類直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括喜怒哀樂等情感現(xiàn)象。在教師實施的傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師的主動講解灌輸與學(xué)生的被動接受調(diào)動的主要是機械的、邏輯的大腦左半球的活動。相比之下，情境教學(xué)則改變了大腦活動規(guī)則，通過學(xué)生主動感知外部知識進而積極表達個人情感，或一邊感受一邊促進內(nèi)部語言表達的積極活動。學(xué)生在感受外部知識時，會刺激負責(zé)形象思維的右腦;在進行語言表達活動時，會不斷刺激負責(zé)抽象思維的左腦。受到外部刺激時，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮。通過大腦不斷交替刺激，學(xué)生可以在愉悅和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法能夠取得更加令人滿意的的教學(xué)效果。

3.直觀認識理論

從認識的直觀理論上分析，情境教學(xué)法來源于反映論原理?；诳陀^存在對教學(xué)對象主觀意識的刺激作用，情境教學(xué)法通過外部知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。情境教學(xué)法臆造的仿真虛擬情境是人們主觀想象的、有意識創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化的外界環(huán)境。通過教師的語言支配，學(xué)習(xí)者置身于教師主觀臆造的特定情境。這種環(huán)境深刻影響了學(xué)習(xí)者的認知心理，能夠積極調(diào)動學(xué)習(xí)者調(diào)動不同情緒參與學(xué)習(xí)活動。300多年前，捷克著名教育家揚·阿姆斯·夸美紐斯（Comenius Johann Amos）在其傳世名著《大教學(xué)論（Great Didactic of Comenius）》中指出：“一切知識都是從感官開始的?！边@一觀點反映了學(xué)生認知規(guī)律的顯著特點：直觀感知能夠使抽象的理論知識形象化、具體化，有利于學(xué)生形成感性認識。情境教學(xué)法通過向?qū)W生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），幫助學(xué)生身臨其境或如臨其境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的認知從形象感性提升到抽象理性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動、自覺的活動。

三、情景教學(xué)法基本途徑

1. 拓寬情境

在認識周圍世界的樂趣中，平衡兩個信號系統(tǒng)的發(fā)展──變封閉式的讀收為開放式的廣泛儲存。公共英語教學(xué)情境教學(xué)法將教學(xué)環(huán)境從教室拓寬到校外。著名俄國心理學(xué)家伊凡·彼德羅維奇·巴甫洛夫（Иван Петрович Павлов）認為，人類語言中的詞匯和符號需要從形象方面得到不斷的強化，其途徑就是與周圍世界、與生活接觸?？梢哉f，人類從嬰兒時期到學(xué)齡前期，從單詞到短語，從多個詞排列、組合成句，逐漸達到語言自動化的復(fù)雜過程，是在沒有教師、沒有教科書的情況下，獨立地克服了最初學(xué)習(xí)語言的種種困難完成的，是靠嬰幼兒在大自然的懷抱里吮吸豐富的營養(yǎng)，在生活的具體情境中，迅速地發(fā)展了感知覺，這樣才逐漸學(xué)會了語言，掌握了符號，保持著兩個信號系統(tǒng)的平衡，但是我們卻常常會丟棄學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)的這一成功經(jīng)驗，在不知不覺中，把學(xué)習(xí)者自然保持的兩個信號系統(tǒng)的聯(lián)系割斷，使之失去兩者之間的平衡。這是高職公共英語教師很容易犯的一個錯誤。我們應(yīng)該順乎自然，利用學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗，讓學(xué)習(xí)者回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐厚的懷抱中去。

2. 憑借情境

在創(chuàng)造的樂趣中，自然地協(xié)同大腦兩半球的相互作用──變復(fù)現(xiàn)式的記憶為知識的有效應(yīng)用。從當前的公共英語教學(xué)來說，從課堂上“填鴨式”的講解，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過學(xué)生復(fù)現(xiàn)式的記憶去學(xué)習(xí)語言的，導(dǎo)致大腦左半球接受過度教育。腦科學(xué)研究認為，“大腦在完成一個特定任務(wù)時，只允許一個半球占優(yōu)勢”，所以長此以往，將導(dǎo)致右腦的弱化。情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把學(xué)習(xí)者的認知活動與情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。情感為情境教學(xué)的紐帶，情境是情感溝通的橋梁。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”，這對調(diào)整學(xué)習(xí)者心理，并對促使學(xué)習(xí)者精神飽滿地、生動活潑地繼續(xù)學(xué)習(xí)，是十分重要的保證。在這特定的與教材相關(guān)情境中，可以有效地訓(xùn)練感受，培養(yǎng)直覺，發(fā)展創(chuàng)造。從教育的遠大目標即提高學(xué)生的悟性，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來說，情境教學(xué)對學(xué)習(xí)者右腦的發(fā)展已顯示了它的價值。

3.優(yōu)化情境

在體驗審美的樂趣中感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，變單一的“聽分析”為多側(cè)面的感受。激發(fā)學(xué)習(xí)動機后，學(xué)習(xí)者會興致勃勃地去學(xué)習(xí)教材?，F(xiàn)行的公共英語教材專業(yè)性較高，趣味性欠缺，涉獵面廣。因此，教師應(yīng)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生從感受美的樂趣中感知教材。

4.帶入情境

教學(xué)是有目的的行為，只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，其能否主動投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。情境教學(xué)正是針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)者帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在連續(xù)情境中，不斷強化學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)根據(jù)不同的教材，采用不同的形式構(gòu)建教學(xué)情境?；騽?chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，讓學(xué)習(xí)者因好奇而學(xué);或聯(lián)系學(xué)習(xí)者已有生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，使學(xué)習(xí)者因貼近生活形成關(guān)注而學(xué);或觸及學(xué)習(xí)者情緒領(lǐng)域，喚起心靈共鳴，使學(xué)習(xí)者因情感的驅(qū)動而學(xué)。

四、情境教學(xué)法在高職公共英語教學(xué)的積極作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

興趣是最好的老師。情境教學(xué)法通過營造輕松活潑的場景，突出學(xué)習(xí)過程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共英語教學(xué)中，學(xué)生可以模擬各種角色參與活動，寓學(xué)于樂。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)架構(gòu)這一課時，學(xué)生可以模擬世界500強公司的personal assistant， managing director，HR manager 等不同角色在不同場景下進行情景再現(xiàn)，充分體驗課堂學(xué)習(xí)的趣味性，自覺地把學(xué)到的商務(wù)知識在實踐中進行運用，并能在模擬情景和角色演練中體會到某些角色（崗位）的地位、作用、處境、工作要領(lǐng)，將枯燥的商務(wù)知識課轉(zhuǎn)化成為有趣的商務(wù)情景實踐課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)知識的興趣，提高英語學(xué)習(xí)的激情和效率。

2.提高學(xué)生分析能力與思維能力

高職公共英語教師在實施情境教學(xué)法的過程中，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境高度接近學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實情景，便于學(xué)生形成直觀的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生扎實的分析能力。通過逼真的場面展示，使學(xué)生直接用感觀去感知、理解。如在向客戶推介公司、產(chǎn)品或服務(wù)時，設(shè)置特定商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生自己去查找資料、了解公司的規(guī)模、歷史、產(chǎn)品、服務(wù)、生產(chǎn)、研發(fā)、營銷、售后等各個方面，做成宣傳手冊，再做成PPT介紹給意向客戶。學(xué)生充分調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，獨立完成或與他人協(xié)作，查閱和學(xué)習(xí)大量資料，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，鍛煉自學(xué)能力。

3.突出以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體地位

情境教學(xué)法的核心是讓學(xué)生成為教學(xué)場景中的主角，學(xué)生在角色扮演中完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實現(xiàn)教師預(yù)設(shè)目標。在此過程中，學(xué)生角色多變，形式多樣，教師扮演導(dǎo)演的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，用教材教而不是教教材，拓展課堂空間，豐富課堂內(nèi)涵，以促進學(xué)生積極主動地發(fā)展，負責(zé)課堂組織，設(shè)計掌控學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)信心，更好地掌握知識。通過情境教學(xué)法，學(xué)生可以更好地獲取知識，學(xué)會知識探究的方法，發(fā)展其自主性、創(chuàng)造性和探究精神。

五、情境教學(xué)法注意事項

1.情景創(chuàng)設(shè)只是外因

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的外部條件，是一種“外因”;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求是內(nèi)因?！巴庖颉蓖ㄟ^“內(nèi)因”才起作用。明確這一點，就為我們選擇和衡量創(chuàng)設(shè)情景的優(yōu)劣提供了依據(jù)，只要能激發(fā)學(xué)生主動參與，促進學(xué)生進行知識建構(gòu)，并能最終達成教學(xué)目標的情境，就是可行的、優(yōu)秀的情境。

2.避免刻意臆造情境

教學(xué)場景構(gòu)建必須與教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)相互作用，有機融合。教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)習(xí)場景，不能純粹地臆造情境，使情景和學(xué)習(xí)任務(wù)處于分離或勉強合成的狀態(tài)。教學(xué)情境要能以自然和諧的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。

3.注重教學(xué)目標分析

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標高于一切。教學(xué)目標既是教學(xué)過程的出發(fā)點，又是教學(xué)過程的歸宿。進行教學(xué)設(shè)計時，必須在教學(xué)目標分析的基礎(chǔ)上確定基本概念、基本原理、基本方法等教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。

六、結(jié)束語

情境的運用，將傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方法升華為激發(fā)式學(xué)習(xí)模式，徹底改變了學(xué)生機械記憶，被動學(xué)習(xí)的不利局面。情境教學(xué)法針對學(xué)習(xí)者的思維特點和認知規(guī)律，以“情”為紐帶，以“形”為手段，以“境”為依托，使學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學(xué)習(xí)真正成為生動活潑、自我需求的活動，最終獲得認識的樂趣、探究的樂趣、審美的樂趣和創(chuàng)造的樂趣。這樣的教學(xué)模式為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型公共英語人才奠定了堅實知識、能力、智力與情感基礎(chǔ)。

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基金項目：

1.校級教學(xué)研究項目“基于基于元認知理論的高職公共英語分層教學(xué)實證研究（編號：2016xjjxyj06）”

2.教育部“《實用英語》精品在線課程（編號：XM-06-02_S34）”

3.安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“《會展英語》大規(guī)模在線開放課程（編號：2016mooc026）”

4.安徽省教育廳質(zhì)量工程項目“《旅游英語視聽說》大規(guī)模在線開放課程 （編號：2016mooc056）”

5.“《實用英語》校級品牌課程（編號：2016yjppkc01）”

6.校級教學(xué)研究項目“教育生態(tài)視域下高職學(xué)生泛在學(xué)習(xí)機制研究（編號：2018xjjy05）”