為初中音樂教育注入“活水之源”

許英

摘要：初中音樂教育是音樂教育之重要階段，不僅要注重培養(yǎng)初中生音樂知識，更要關注初中生音樂思想養(yǎng)成，保持兒童在音樂學習過程中的鮮活特色。陳鶴琴“活教育”思想作為重要的音樂教育思想，突出活動在音樂學習過程中的作用，注意激發(fā)初中生的音樂天性，將生活與初中生相連、將生活與音樂想接、將音樂與初中生相通，從而讓初中生愛上音樂課程。文章將從概念界定及意義與陳鶴琴的“活教育”思想啟示兩個方面分析，旨在促進初中生音樂教育發(fā)展。

關鍵詞：初中音樂;陳鶴琴;活教育

青春期人成長的重要階段，潛力巨大、思維活躍。音樂教育對于初中生的成長以及潛能開發(fā)具有非常重要的意義，能夠陶冶其音樂情操，培養(yǎng)初中生的音樂之感，使其形成音樂思維。鑒于此，立足陳鶴琴的“活教育”思想為初中音樂教育注入“活水之源”是十分必要的。

一、概念界定及意義

（一）陳鶴琴的“活教育”思想概產(chǎn)生

陳鶴琴是我國著名心理學家，學識淵博，融貫中西方，并堅持觀察實驗之法，長時間追蹤我國教育發(fā)展，分析學生成長過程中的心理規(guī)律，為教育找尋科的教學發(fā)展之路[1]。在多年教育總結中，陳鶴琴提出了“活教育”思想，注重初中生教育應該立足于生活，課程教育內容應該與生活相契合。尤其在初中生教育過程中，應該以音樂活動代替刻板的教學思想，這也就是活教育的核心內容。

（二）音樂教育意義

歷史名人曾經(jīng)說過音樂造就人才，查閱歷史文獻資料也可以發(fā)現(xiàn)天才學者在于音樂上也極有造詣，多接受過正規(guī)的音樂教育，如愛因斯坦、達·芬奇在音樂上均有不小的成就[2]。在學生青春期成長初始階段開展音樂教育對于初中生音樂教學具有非常重要的意義。

1、開發(fā)潛力

初中生的思維方是豐富的、直接式運行，往往直接將感情暴露于外，也就是常說的喜形于色。音樂是情感的聚集品，情感的實際載體，其中蘊含著豐富的情感內容。教學過程中，將音樂與初中生音樂教育相結合，能夠讓初中生借助音樂直接抒發(fā)心中的情感，激發(fā)起想象力、創(chuàng)造力，讓初中生對于音樂、生活保有極大的熱情與同情心，對于初中生潛力開發(fā)作用巨大。

2、陶冶情操

冼星海曾經(jīng)說過音樂如生活中的清泉，是陶冶人情操的熔爐。事實即是如此，教學過程中常可以看到初中生陶冶到音樂作品當中，并時常表現(xiàn)出快樂、興奮之情。初中生在欣賞音樂的過程中，被不自覺地被帶入到音樂之中，感受其中所蘊含的情感，忘記煩惱之事，逐漸融入到美好的音樂世界之中。音樂本身內容豐富，旋律有快、有慢;音調有高、有地;音色有強、有弱，給人的情感也帶來不同的體驗。人的情緒變化與大腦皮層下丘位置以及邊緣葉等地區(qū)關系十分密切，初中音樂教育必然能夠促進大腦情緒管理區(qū)的發(fā)育。因此音樂情感教育對于人的情操有著非常巨大的意義。

二、為初中音樂教育注入“活水之源”

素質教育與傳統(tǒng)教育最大的差別便在于知識教育目的[3]。傳統(tǒng)教育自然以考試作為核心教育目的，忽略初中生一切能力的培養(yǎng)，要讓初中生在考試中取得高分;現(xiàn)代素質教育卻與傳統(tǒng)教育恰恰相反，更加強調初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展[4]。音樂作為現(xiàn)代素質教育的核心部分，對于初中生潛能發(fā)揮、情操陶冶具有重要意義，讓初中生感知到來源于生活的濃烈情緒，讓初中生的思維與生活相通。因此在開展走向生活的初中音樂教育可以從以下幾個方面著手。

（一）回歸學生，回歸生活

初中音樂教育，初中生自然是其中的核心主體。但在長久的師本教育觀念影響下，初中音樂教育多從教師角度出發(fā)開展教學，而忽視了初中生的情感體驗。陳鶴琴在活教育理論中明確提出，教育應該回歸學生，那么初中音樂教育自是應該以初中生為活動中心，關注初中生在音樂教育的體驗感。音樂源于生活，音樂教育自是要與生活相連接，讓兒童接觸豐富、鮮活以及真實的音樂世界，讓音樂助力于初中生成長。

例如：在《黃河船夫曲》教學過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)涉及高音節(jié)教學內容，因此教師音階教學時，完全可以通過“站”、“坐”的方式開展初中生音樂教學，“站”即需要升音，“坐”則需要降音，讓初中生將“站”、“坐”與音階知識學習緊密相連，既加深了初中生對于音樂知識的情感體驗，也讓初中生獲得更多的音樂學習樂趣。

（二）融合教育，音樂氛圍

在陳鶴琴活教育中明確提出活動在初中音樂教育中的作用，也是開展初中音樂教育的重要方式，因此在開展初中音樂教育時以活動方式開展音樂教學也就成為了必然選擇。游戲是初中生最喜歡的活動內容，音樂教學也可以借此形式進行開展。音樂游戲活動的開展，能夠讓學生的神經(jīng)、肌肉、情緒以及肢體協(xié)調能力都能夠得到發(fā)展，從而起到一舉多得的初中音樂教育目的。因此在音樂教育過程中，教師應該具備整體性音樂思維，從多個角度融合音樂課堂，提升初中音樂課堂的教育價值，讓初中生潛能得到充分激發(fā)。

例如：《歌唱祖國》欣賞課教學時，為了讓初中生感受到節(jié)拍強弱變化，教師可以開展“強弱節(jié)拍跟隨”活動，強拍時讓學生跺跺腳，弱拍時讓學生拍拍手。在這一過程中，學生的音樂情緒得到充分調動，快樂地參與到活動當中，開發(fā)了初中生音樂潛力。

結語：

“音樂融于生活，生活即是音樂”，初中生音樂教育應該與生活相融合，能夠激發(fā)初中生音樂學習興趣。文章以陳鶴琴“活教育”理論開展初中音樂教育探討，分析如何構建初中音樂課堂。但在實際初中音樂教育當中，由于初中音樂教育內容的多樣性以及初中生多變性，并不能夠直接套用，還需要結合初中生學情針對性的做出調整，從而構建高效初中生音樂課堂。

參考文獻：

[1] 張傳利.素質教育背景下初中音樂模塊式教學的探究[J].散文百家（下），2019，（12）：35.

[2] 熊巧兒.素質教育背景下初中音樂教學 常見問題與解決策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2019，（12）：194.

[3] 黎成.論用辯證法分析陳鶴琴的"活教育"及其未來發(fā)展[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（1）：18-19.

[4] 錢海娟.論陳鶴琴"活教育"理論的現(xiàn)實意義[J].考試周刊，2016（97）：137.