加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識

王曉婷

摘要：《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生應(yīng)具有問題意識和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。針對中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階和最近發(fā)展區(qū)理論，對《超重和失重》一節(jié)進(jìn)行進(jìn)階分析，并以三個教學(xué)片段為例，試圖找到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;問題意識;學(xué)習(xí)進(jìn)階;超重和失重

一、問題的提出

2017年頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)“具有科學(xué)探究意識，能在不同情境中提出可探究的物理問題，合理猜測和假設(shè)，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”，在科學(xué)探究板塊還首次提出學(xué)生應(yīng)“具有問題意識”。[1]也就是說，國家層面已經(jīng)對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)提出了明確要求。

但在實(shí)際教學(xué)過程，教師對學(xué)生問題意識以及提問能力的培養(yǎng)并不到位。借由實(shí)習(xí)機(jī)會，筆者在本學(xué)年觀摩了近70節(jié)高中一線物理教師的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可分為三類：教師過度把控課堂，課堂氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣提出問題;教師設(shè)置的課堂情景不合理，無法激發(fā)學(xué)生提問興趣;教師對情景的設(shè)問指向性不足，易引起歧義，導(dǎo)致學(xué)生提出較多無效問題。

審視當(dāng)前的課堂現(xiàn)狀，學(xué)生不敢問，不想問，不會問。這正是學(xué)生問題意識薄弱、提問能力低的表現(xiàn)。為解決這一問題，教師理應(yīng)加強(qiáng)以問題為依托的物理教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上能夠提出問題。

二、理論基礎(chǔ)

《讓科學(xué)走進(jìn)學(xué)校：K-8年級科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)與教》[2]報(bào)告中將學(xué)習(xí)進(jìn)階定義為“學(xué)生在一段較長的時間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)或研究某一主題時，其思維方式由新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的連續(xù)且有層級的發(fā)展路徑的描述”。學(xué)習(xí)進(jìn)階由進(jìn)階起點(diǎn)、進(jìn)階點(diǎn)、進(jìn)階終點(diǎn)組成?！半A”的產(chǎn)生本質(zhì)上是由于學(xué)生的許多迷思概念。如果教師能準(zhǔn)確把握“階”，選擇合適切入點(diǎn)提出問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，能大大激發(fā)學(xué)生問題意識。

在“階”的基礎(chǔ)上提出的問題應(yīng)把握難度，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如果教師設(shè)計(jì)的問題過于簡單，無法引發(fā)學(xué)生思考，便失去問題的根本意義;若問題過難，許多學(xué)生無法回答，反而會打擊學(xué)生積極性。因此在維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)之下，物理教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，針對不同班級設(shè)計(jì)起點(diǎn)不同的問題，且應(yīng)有合理的跨度，既不平均用力，又不跨度太大，使問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階，對《超重和失重》一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期能夠提高學(xué)生提問能力。本節(jié)進(jìn)階起點(diǎn)：學(xué)生已學(xué)習(xí)重力概念;存在超重即物體重力變大的前概念。進(jìn)階點(diǎn)：物體重力未改變;超重和失重現(xiàn)象與速度方向無關(guān)。進(jìn)階終點(diǎn)：物體具有向上加速度時，產(chǎn)生超重現(xiàn)象;反之，產(chǎn)生失重現(xiàn)象。下面從三個進(jìn)階點(diǎn)的教學(xué)片段中體會如何培養(yǎng)學(xué)生課堂問題意識。

三、教學(xué)案例

（一）營造民主的課堂氛圍

教師演示：站在體重計(jì)上下蹲，提問：看到了什么現(xiàn)象？學(xué)生介紹，在下蹲過程中，體重計(jì)示數(shù)先減小后增大。教師提問，對此現(xiàn)象，你想要了解什么？大部分學(xué)生僅提出問題，為什么產(chǎn)生此現(xiàn)象?？梢妼W(xué)生能夠提出問題，但提問能力較弱。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生：還有其他問題嗎？大膽地說，我們共同學(xué)習(xí)。學(xué)生情緒放松，積極響應(yīng)：下蹲過程中，體重計(jì)示數(shù)變化，代表重力變化？體重計(jì)壞了？下蹲速度減小，體重計(jì)示數(shù)還會變化嗎？體重計(jì)示數(shù)的改變與人運(yùn)動有關(guān)？解釋此現(xiàn)象用到哪些知識？這種現(xiàn)象有名字嗎？

此教學(xué)片段中，學(xué)生有提問欲望卻無提問勇氣，在教師的鼓勵之下，大膽提出各種問題。師生討論后，找出問題的核心—體重計(jì)示數(shù)變化的原因，同時亦有了研究方向—分析人的運(yùn)動?？梢姡p松民主的課堂氛圍能夠讓學(xué)生減輕心理壓力，能夠讓學(xué)生感到提問的課堂是安全的，進(jìn)而大膽發(fā)表自己的想法。

（二）激發(fā)學(xué)生提問興趣

學(xué)生對人進(jìn)行受力、運(yùn)動分析后，能夠解釋：當(dāng)體重計(jì)對人的支持力小于人所受到的重力時，有向下的加速度，是失重現(xiàn)象;反之，是超重現(xiàn)象。此時學(xué)生認(rèn)為問題已得到解決，人的運(yùn)動導(dǎo)致體重計(jì)示數(shù)的變化。這正是本節(jié)的關(guān)鍵進(jìn)階點(diǎn)。教師要抓住此進(jìn)階點(diǎn)，結(jié)合其它情景幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，完成知識的同化。教師引導(dǎo)：人若在體重計(jì)上靜止，還會發(fā)生超重、失重現(xiàn)象嗎？這一問題與學(xué)生的認(rèn)知沖突，大大激發(fā)學(xué)生探究興趣。教師繼續(xù)引導(dǎo)，如何研究？學(xué)生熱情討論，提出最終方案：探究人站在體重計(jì)上，隨電梯運(yùn)動情況。

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，其興趣大大提高，課堂參與度亦大大提高。此時，教師應(yīng)對學(xué)生問題的提出及時作出正向評價，利用正向的反饋?zhàn)寣W(xué)生體驗(yàn)到提問的樂趣，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的自我效能感，尤其是要鼓勵成績差的學(xué)生獨(dú)立思考，積極向教師提問，教師應(yīng)該對學(xué)生的提問給予正強(qiáng)化。[3]

（三）優(yōu)化學(xué)生所提問題

學(xué)生觀看視頻：人站在體重計(jì)上隨電梯運(yùn)動?？偨Y(jié)得到：超重和失重現(xiàn)象與運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)，只與加速度有關(guān)。當(dāng)物體有向上的加速度時，發(fā)生超重現(xiàn)象;反之，發(fā)生失重現(xiàn)象。學(xué)生通過知識整合，已然得到超失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。教師及時肯定學(xué)生的成就，并詢問：對于本節(jié)內(nèi)容還有疑問嗎？學(xué)生提問：失重現(xiàn)象時，體重計(jì)對人的支持力要小于重力，體重計(jì)示數(shù)到底是多少？不急于回答學(xué)生問題，繼續(xù)啟發(fā)：你認(rèn)為體重計(jì)示數(shù)最小為多少？學(xué)生自然能夠想到，示數(shù)最小為零，即體重計(jì)對人的支持力最小是零。教師介紹：這就是完全失重現(xiàn)象。

這是多么令人振奮的場景?。W(xué)生在問題意識推動下，提出問題—失重現(xiàn)象時，體重計(jì)示數(shù)具體是多少。此問題對完全失重概念的引出具有推動作用。實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生是有能力提出問題，但提出的問題質(zhì)量不高，這個過程中需要教師作出積極的引導(dǎo)。

四、兩點(diǎn)思考

在課堂中，學(xué)生的問題意識培養(yǎng)需要三步走。第一，教師營造輕松民主的課堂氛圍，來消除學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生敢于提出問題，同時對提出問題的學(xué)生做正向反饋，讓學(xué)生保持提問的欲望。第二，教師創(chuàng)設(shè)合適的物理情景，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題。第三，教師對學(xué)生的問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生提出的問題逐步深入，問題質(zhì)量逐步提高。

這同時對教師提出了更高的要求，在課堂中要時刻關(guān)注學(xué)生，在進(jìn)階節(jié)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考并提出問題。整個過程中，學(xué)生的思維能力、邏輯能力以及語言表達(dá)能夠均能夠逐漸提高，這樣距離實(shí)現(xiàn)國家的教育培養(yǎng)目標(biāo)更近一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017（4）.

[2]美國科學(xué)促進(jìn)會.科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001.

[3]胡象嶺，張奎明，吳靖媛.高中生物理自我效能感特點(diǎn)—山東省某中學(xué)高中生為例[J].課程·教材·教法，2010，21（8）：74-78.