幼兒園教學(xué)中如何提升幼兒語(yǔ)言能力

李靜

摘要：語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流的重要媒介，而語(yǔ)言交際能力則直接決定了人們能否在生活中順利實(shí)現(xiàn)信息互通，達(dá)成相應(yīng)的生活目的。與此同時(shí)，幼兒階段是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言交際能力的關(guān)鍵時(shí)期，會(huì)對(duì)每個(gè)人將來(lái)語(yǔ)言能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生潛在的影響。因此，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力就被納入了幼兒教育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，而且需要每個(gè)教師予以極大重視，并不斷探索更加優(yōu)質(zhì)的策略，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言交際能力迅速提升到既定水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);語(yǔ)言交際;培養(yǎng)策略

在以幼兒為對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言交際訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師不能想當(dāng)然地按照自己的思維、習(xí)慣等來(lái)實(shí)施各項(xiàng)具體措施，否則最終勢(shì)必將難以獲得預(yù)期的效果，甚至還可能削弱幼兒參與語(yǔ)言交際訓(xùn)練活動(dòng)的興趣與熱情，阻礙其相關(guān)能力迅速發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師首先需要明確幼兒在教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而通過(guò)各種渠道與手段全方位了解每一個(gè)幼兒的性格、興趣以及當(dāng)前語(yǔ)言能力等，同時(shí)基于此諸多實(shí)際信息研究總結(jié)更加優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練措施，以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)幼兒語(yǔ)言交際能力迅速發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言交際表達(dá)興趣

從長(zhǎng)期以來(lái)的幼兒教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)看，很多幼兒教師在具體培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際表達(dá)能力時(shí)所用手段都帶有明顯的理論枯燥特性，而這就在很大程度上影響到了幼兒的積極學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于教學(xué)目的達(dá)成。由此，當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師就可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，將幼兒語(yǔ)言交際表達(dá)興趣最大程度地激發(fā)出來(lái)，助力優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)目的達(dá)成。

例如，在平時(shí)具體訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言交際表達(dá)能力的課堂上，我發(fā)現(xiàn)只憑借一般性質(zhì)講解手段很難將幼兒的興趣有效聚焦到具體教學(xué)活動(dòng)上來(lái)，于是我就引入了趣味情境教學(xué)法。具體而言，我提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集了一些動(dòng)畫(huà)影片，如《天才寶貝熊》《粉紅豬小妹》《卡尤》等，同時(shí)依據(jù)幼兒實(shí)際情況以及當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度從中截取了較為經(jīng)典而適用的對(duì)話(huà)交流片段。緊接著，在具體教學(xué)課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候，我就借助計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備將上述動(dòng)畫(huà)視頻片段播放了出來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿對(duì)話(huà)交流練習(xí)。這樣，借助上述融合視聽(tīng)元素以及生動(dòng)故事內(nèi)容的趣味情境，每一個(gè)幼兒的語(yǔ)言交際表達(dá)興趣都被充分引發(fā)了出來(lái)，為最終促使幼兒自身語(yǔ)言交際能力提升奠定了良好基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造良好氛圍，提升幼兒開(kāi)口交流的自信心

一般而言，要想使培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練活動(dòng)取得預(yù)想成效，教師不僅需要關(guān)注到幼兒主體興趣與熱情的重要性，同時(shí)還需要注意到幼兒自信心變化帶來(lái)的明顯影響，防止幼兒失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，影響最終教學(xué)效果。鑒于此，平時(shí)具體開(kāi)展幼兒語(yǔ)言交際訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，幼兒教師就有必要從各方面入手著力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，益于其中每一個(gè)兒童都受到有益影響，大大提升開(kāi)口交流的自信心，益于既定教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

例如，在平時(shí)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力的具體教學(xué)課堂上，首先，我在以人為本、以學(xué)生為中心等科學(xué)理念的指引下轉(zhuǎn)變了教學(xué)態(tài)度，即更多情況下開(kāi)始以對(duì)待朋友般的態(tài)度來(lái)指引幼兒學(xué)習(xí)訓(xùn)練實(shí)踐，這樣就使得教學(xué)課堂氛圍更加輕松愉悅，而身在其中的幼兒自然可以受到有益的感染而擁有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的勇氣。其次，在具體訓(xùn)練教學(xué)課堂上，我并沒(méi)有因?yàn)橛變嚎谡Z(yǔ)交際能力差異而對(duì)他們進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而給予了每個(gè)人充分的尊重，如在課堂提問(wèn)以及訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我不僅會(huì)讓能力較好的同學(xué)站起來(lái)回答問(wèn)題或進(jìn)行對(duì)話(huà)表演，同時(shí)我也會(huì)為能力稍差的幼兒布置與其能力相匹配的任務(wù)。通過(guò)上述系列教學(xué)行為，我即為幼兒營(yíng)造出了一個(gè)積極、平等、輕松的良好課堂氛圍，使得幼兒開(kāi)口交流的自信心大大提升，而這也就為其持續(xù)參與訓(xùn)練實(shí)踐增添了良好助力。

3.指引家庭教育，增加幼兒語(yǔ)言交際實(shí)踐機(jī)會(huì)

針對(duì)幼兒開(kāi)展語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)工作的最終目的不可否認(rèn)是幫助幼兒獲得與他人進(jìn)行生活交流的能力，使幼兒既可以向他人傳達(dá)信息，同時(shí)也可以準(zhǔn)確捕捉別人釋放的消息。但現(xiàn)實(shí)中，單憑學(xué)校教學(xué)工作似乎難以有效達(dá)成上述目標(biāo)，因此，幼兒教師就有必要對(duì)家庭教育進(jìn)行科學(xué)指引，使幼兒家長(zhǎng)能夠提供給幼兒更多的語(yǔ)言交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，益于幼兒語(yǔ)言交際能力實(shí)現(xiàn)大幅度提升。

例如，平時(shí)在完成學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)之后，我通常會(huì)聯(lián)系每一位幼兒的家長(zhǎng)指引他們幫助孩子完成一項(xiàng)課下生活交際實(shí)踐作業(yè)，而具體活動(dòng)可以由幼兒家長(zhǎng)來(lái)決定。如，家長(zhǎng)在去買(mǎi)菜的時(shí)候，可以帶上孩子，讓他們嘗試與賣(mài)家進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口鍛煉;家長(zhǎng)在帶領(lǐng)孩子回家的路上，遇到朋友的時(shí)候就可以鼓勵(lì)孩子與自己的朋友打招呼，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答談話(huà);等等。這樣，幼兒即獲得了更加充足的交際實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，因而他們的語(yǔ)言交際能力自然也就在此諸多交流活動(dòng)中慢慢實(shí)現(xiàn)了大幅度提升。

總之，在當(dāng)前時(shí)期的幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交際能力已經(jīng)成為了每個(gè)教師需要擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任，而要切實(shí)幫助幼兒大幅度提升語(yǔ)言交際能力，那么教師勢(shì)必就需要持續(xù)展開(kāi)一定的探索研究活動(dòng)，從而不斷優(yōu)化訓(xùn)練措施，為幼兒提供有效指引。

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