情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究

摘要：隨著語文新課改的提出，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程和效果都提出了新的要求。新課改提出不僅要關(guān)注到學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握，還需要關(guān)注到學(xué)生的情感發(fā)展，實(shí)施素質(zhì)教育。教師在語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，能夠引起學(xué)生的興趣，積極投入課堂，提高學(xué)習(xí)效果。因此，本文探討了在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，如何更好地運(yùn)用情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

引言：

由于小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力于一件事，所以對(duì)于小學(xué)語文教師來說，運(yùn)用情境教學(xué)法來引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂是非常重要的。教師運(yùn)用情境教學(xué)法不僅能夠增加學(xué)生對(duì)語文課本內(nèi)容的印象和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力。因此，教師應(yīng)該在語文實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，將情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

一、應(yīng)用情境教學(xué)法的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生思維都很跳躍，因此語文教材中的許多課文都是豐富多彩的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力起到了推動(dòng)作用。因此，小學(xué)語文教師要充分利用教材的豐富性，通過應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的情境，在吸引學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)語文教材中的重難點(diǎn)進(jìn)行良好的掌握。例如語文教材中經(jīng)常出現(xiàn)的大海、森林、鳥叫等，教師可以利用多媒體技術(shù)，將離學(xué)生生活較遠(yuǎn)或者歷史上的事件以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，加深對(duì)課本知識(shí)的印象和理解。教師在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出不同的情境，使學(xué)生在豐富多彩的情境中發(fā)散自身的思維和想象力。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過應(yīng)用情境教學(xué)法不僅可以活躍語文的課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師的教學(xué)效果得到提升。

二、情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）語言描述法

在小學(xué)語文課堂中，教師要選擇具有吸引力的語言展開語文教學(xué)，在講述故事、描述課本中相關(guān)的場(chǎng)景時(shí)可以選擇具有趣味性的語言進(jìn)行描述[1]。例如，在教授部編版四年級(jí)下冊(cè)第三單元冰心的《繁星》這篇文章時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)還不多，對(duì)于詩歌中所表達(dá)的情感難以理解，因此教師在此時(shí)可以充滿感情地朗讀文章，或者利用音頻朗讀來增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在聽和讀中都能投入感情，增強(qiáng)與作者的共鳴。教師運(yùn)用語言描述法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（二）利用多媒體

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，選擇先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用到課堂中。例如多媒體技術(shù)的普及，為教師在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法提供了技術(shù)保障。由于小學(xué)生對(duì)課本中抽象的知識(shí)難以內(nèi)化，因此，教師在面對(duì)這種問題時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)，將課本中學(xué)生較難理解的抽象的知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生[2]。例如在教授四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》這篇文章時(shí)，雖然很多學(xué)生可能會(huì)去過海邊看日出，但是仍有部分學(xué)生沒有去過，或者即便去過也已忘記，印象不深。教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章后，利用多媒體播放海上日出的片段，將多媒體和課本結(jié)合起來，學(xué)生一邊觀看視頻一邊朗讀課文，給學(xué)生一種仿佛就在海邊看日出的感覺，加深學(xué)生對(duì)文章的印象和理解。

（三）表演體會(huì)法

表演體會(huì)法是比播放視頻更加直觀的一種情境教學(xué)法。教師可以請(qǐng)幾名學(xué)生將課本中的情節(jié)以表演的方式進(jìn)行再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)出更加豐富的情境。例如部編版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來》，教師選取文章中的部分片段，可以請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以請(qǐng)學(xué)生改編劇本或者根據(jù)文章主線進(jìn)行即興表演。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，會(huì)主動(dòng)分析文章中的不同人物的性格特點(diǎn)，在表演的過程中將角色完整的表現(xiàn)出來。教師運(yùn)用表演體會(huì)法，來使語文課堂更加有趣，學(xué)生也能夠積極的參與其中，學(xué)生在表演時(shí)能夠深入的分析本節(jié)課文章，鍛煉學(xué)生的語文探究能力，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

（四）生活展現(xiàn)法

語文教學(xué)的任務(wù)不止要提高學(xué)生的閱讀能力，還要以閱讀來促進(jìn)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。語文來源于生活，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，可以通過生活展現(xiàn)法來創(chuàng)設(shè)情境，將現(xiàn)實(shí)生活和語文教學(xué)聯(lián)系起來，在體驗(yàn)生活中將寫作素材進(jìn)行豐富。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生描寫自然景物的時(shí)候，可以將室內(nèi)轉(zhuǎn)換到室外，在保證學(xué)生人身安全的前提下帶領(lǐng)學(xué)生到公園或者操場(chǎng)進(jìn)行參觀。讓學(xué)生能夠近距離地觀察自然、感受自然，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的小細(xì)節(jié)，還能幫助學(xué)生擁有良好的習(xí)慣，能夠主動(dòng)搜集寫作素材，從根本上提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極將情境教學(xué)法融入到實(shí)際的語文課堂中，在遵循情境教學(xué)法實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，將原本枯燥的語文課堂變得生動(dòng)有趣。情境教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)，教師在語文課堂中融入情境教學(xué)法，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)策略，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，從根本上將語文教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛佳.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)——情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].新智慧，2019，000（009）：64.

[2]王世應(yīng).創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].魅力中國，2018，000（008）：274.

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