淺談讀寫結(jié)合模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在高中語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，是一種順應(yīng)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要教學(xué)方式，也是教師在教學(xué)實踐中，不斷摸索和檢驗出的一種重要的教學(xué)模式。在語文教學(xué)中，讀書不僅需要把握和理解文章中的內(nèi)容，更要領(lǐng)悟內(nèi)涵，豐富體驗，通過閱讀得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，從而豐富自我，提高境界。很多時候，教師習(xí)慣性的將讀與寫分離開來，長期以來，二者之間存在的問題給學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)帶來了很多不利影響。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合，高中語文，教學(xué)模式，寫作教學(xué)

在高中語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合是一種促進(jìn)學(xué)生綜合提升和全面成長的重要教學(xué)模式，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子”。而在學(xué)習(xí)教材的時候，能夠得到多大的領(lǐng)悟和啟發(fā)，主要取決于學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和探究能力。教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫作相結(jié)合，把讀與寫有機的整合起來，從而促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提升，在教學(xué)中給予學(xué)生們更大的空間和更多的方向。讓學(xué)生們真正的融入到語文學(xué)習(xí)的過程中，領(lǐng)悟更多的知識，提高自身的綜合實力。

一、豐富閱讀，領(lǐng)悟內(nèi)涵

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生們的課堂主體地位，在教學(xué)中，給予學(xué)生們更多的閱讀機會和空間。在當(dāng)前高中語文教學(xué)中我們常常會看到，教師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生們學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生們在考試中拿到更高的分?jǐn)?shù)，常常在閱讀文章的時候忽視了學(xué)生本身的閱讀。學(xué)生們可能只稍微讀了一兩遍文章，就開始學(xué)習(xí)如何回答相關(guān)的問題方面的知識。這樣一來，原本在學(xué)習(xí)中屬于讀的時間就被強行的消除。在高中語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，注重讀的作用，對文章進(jìn)行反復(fù)的，循序漸進(jìn)的，由淺入深的讀，把握文章的思想，認(rèn)識人物形象，理解作者情感。教師應(yīng)當(dāng)多留給學(xué)生們一些時間，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀，豐富閱讀方式，從而達(dá)到內(nèi)心世界的豐滿。例如在學(xué)習(xí)經(jīng)典散文《荷塘月色》時，文章中對景色出神入化的描寫，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”等等，閱讀起來口齒生香，宛若身臨其境一般。那么在引導(dǎo)閱讀的時候，教師就可以讓學(xué)生們將這些應(yīng)用了修辭手法的句子反復(fù)閱讀，領(lǐng)悟相關(guān)的寫作技巧。在教育教學(xué)中，閱讀一篇故事性很強的文章時，教師可以讓學(xué)生們先默讀，然后進(jìn)行角色扮演，去體會人物，領(lǐng)悟故事中的情緒和人物的狀態(tài)。教授學(xué)生們閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，通過閱讀吸取能量，開闊視野，在閱讀中不斷的提升自我，完成升華。

二、以讀促寫，激發(fā)興趣

讀與寫密不可分，但是在寫之前，必然需要有一定的閱讀量和閱讀能力，這不僅僅是為了幫助學(xué)生們更好的完成寫作，也是不斷提高學(xué)生們審美能力和藝術(shù)欣賞能力的途徑。在閱讀中，學(xué)生們不僅能夠近距離的觀察作者的寫作手法，還能夠領(lǐng)悟到作者所要傳達(dá)出的思想感情。教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生們在閱讀中感受文章中人物的遭遇，還要通過對不同文章的閱讀，有所感悟，逐漸形成自身的核心價值觀和認(rèn)知境界。以讀促寫，是為了在閱讀中為寫作打下一定的基礎(chǔ)，因此在閱讀中，學(xué)生們可以一點一點摸索出寫作的方式方法。例如在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時，教師在教育中引導(dǎo)學(xué)生們感受詩中大氣磅礴的氣勢，講述了毛澤東在寫這首詩的時候所處在什么樣的時代背景下。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中圍繞作者的思想感情和寫作方式展開了思考。之后教師讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的仿寫，在寫作的初期啟發(fā)學(xué)生們的寫作思維。這樣一來，有珠玉在前，學(xué)生們進(jìn)行模仿和體會，雖說一時間難以形神兼?zhèn)?，但可以通過對方法和技巧的模仿，加深對原文的領(lǐng)悟。例如在學(xué)習(xí)文章《邊城》時，沈從文的筆觸細(xì)膩，沒有過多花哨的技巧和華麗的辭藻，一個美好恬靜的邊城就呈現(xiàn)了出來。在閱讀這篇文章的時候，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生們試著用這樣的口吻寫一個自己的故事。以豐富的教學(xué)方式和寫作引導(dǎo)提高學(xué)生們寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中加深感悟和思考。

三、以寫促讀，引發(fā)深思

以寫促讀首先需要學(xué)生們通過豐富的寫作素材，進(jìn)行寫作的提煉和升華。很多高中生在寫作的時候主題不明確，詞匯不豐富，翻來覆去都是同樣的幾句話，幾件事情，文章本身沒有靈魂和內(nèi)容，寫出來的東西也讓人感到味同嚼蠟。這是因為，有時候，學(xué)生們本身的思考還沒有達(dá)到一定的境界和深度，對所寫的內(nèi)容沒有全面的、有深度餓認(rèn)識。因此，在教育中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們以寫促讀，提高學(xué)生們的眼界，引發(fā)學(xué)生們的深思。在寫作中，教師要讓學(xué)生們學(xué)會不斷的反思和拒絕自己寫的東西。閱讀別人的文章和閱讀自己的文章各種體會是不盡相同的，學(xué)生們只有正視文章中存在的優(yōu)點和不足，在學(xué)習(xí)中才能一步一步的平穩(wěn)上升。同時，以寫促讀，也能夠在價值觀層面上提高學(xué)生們的思想能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中開展以讀促寫的教學(xué)模式，需要多讀多寫，將閱讀與寫作變成學(xué)生們生活中最平常的事情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合成長和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴東升，張玉洪.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略談[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2018，19（09）：23-25.

[2]陳海勇.讀寫結(jié)合模式在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2017（03）：14-15.

魏樹輝?淮南市第二十四中學(xué) 安徽省