一道練習(xí)題中的高階思維培養(yǎng)

2020年6月19日星期五，第二節(jié)課，我在四（5班）上數(shù)與代數(shù)的復(fù)習(xí)課，即北師大版四年級(jí)下冊(cè)p99第6題。

新一輪課改要求學(xué)生的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。而高階思維的核心又是創(chuàng)新思維和批判思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判思維的主陣地在課堂。那在課堂中如何實(shí)施呢？以本節(jié)課為例。這就需要讓學(xué)生在知識(shí)的教學(xué)和活動(dòng)中去掌握方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己的高階思維。

一、提出有價(jià)值的問(wèn)題——遠(yuǎn)近高低各不同

師：同學(xué)們，這道題你是怎么解答的？理由是什么？

生：我是列的綜合算式：1.4×27+1.2

=37.8+1.2

=39（分米）

=3.9（米）

生：27個(gè)蝴蝶結(jié)，每個(gè)蝴蝶結(jié)1.4分米，共用去27x1.4，再加上剩下的1.2分米，就是這條彩帶原來(lái)的長(zhǎng)度。

師：講解清晰，條理清楚，給他一個(gè)星。*

二、通過(guò)聯(lián)想、想象、類(lèi)比等方法去生成新穎而有價(jià)值的產(chǎn)品

師：假設(shè)每條彩帶的長(zhǎng)度是1.2分米，你有什么想法？怎樣推理的？

（學(xué)生比較茫然，過(guò)了一會(huì)兒，有5，6個(gè)人舉手，我說(shuō)同學(xué)們可以討論一下，時(shí)機(jī)成熟，討論得熱火朝天，大約過(guò)了3分鐘，我再問(wèn)，現(xiàn)在有想法的同學(xué)請(qǐng)舉手，此時(shí)應(yīng)該有30多個(gè)了）

師：誰(shuí)愿意來(lái)把自己的想法分享給大家？

生A：如果每個(gè)彩帶的長(zhǎng)度是1.2分米的話，我們可以用1.2x28.

生B： 我覺(jué)得可以用1.2×27

師：其他同學(xué)有什么看法呢？

生C：我比較贊同A同學(xué)的做法：如果每個(gè)彩帶的長(zhǎng)度是1.2分米的話，我們可以用1.2×28，只是沒(méi)有做完整，應(yīng)該加上27×0.2，

師：你是怎樣推理的？

生C： 因?yàn)槊總€(gè)彩帶的長(zhǎng)度是1.2分米，那剩下的1.2分米也可以做一條，原來(lái)有27條，那現(xiàn)在就是28條了，其中的27條，每條少算了（1.4—1.2）分米，所以要加上來(lái)。列式是：28×1.2+0.2×27

師：你的解法富有想象力，機(jī)具創(chuàng)造性。掌聲送給這位同學(xué)。（兩顆星）**

師：剛才生B這位同學(xué)想法也特別具有創(chuàng)意，我們可以繼續(xù)探究。

生D：老師，是三顆星嗎？

師：可以有

生D： 既然我們可以假設(shè)每個(gè)彩帶是1.2分米，我們也可以假設(shè)每個(gè)彩帶是1.4分米。（我沉默，微笑著看他，做出夸張的表情）

師：你的想法特別具有創(chuàng)意，愿意進(jìn)一步談?wù)勀愕臉?gòu)思嗎？

生D：我們可以把剩下的1.2分米看成1.4分米，那此時(shí)就是28個(gè)，再減去多的0.2分米就好，列式為：1.4×28-0.2

（教室里掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息）

師：讓我們一起為生D喝彩！同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，也要敢于猜想，善于猜想，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造（三顆星）***

通過(guò)這樣的提問(wèn)方式能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成“我的觀點(diǎn)是什么，理由是什么“這樣的習(xí)慣，在養(yǎng)成的過(guò)程中，無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而幫助學(xué)生能正確判斷證據(jù)的正確性，學(xué)會(huì)了在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候如何正確分析、推理和判斷。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)他的將來(lái)一定是受益匪淺的，小到個(gè)人，大到對(duì)國(guó)家及民族的發(fā)展。

廣東省深圳市龍華區(qū)書(shū)香小學(xué)：曹元鐘