農(nóng)村中學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)研究

摘要：在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文教學(xué)活動開展中，大部分教師往往將閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)作兩個相互獨(dú)立的部分，以此有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作。如何割裂閱讀與寫作的語文教學(xué)，既無法使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識，限制學(xué)生寫作能力的提升，也無法使學(xué)生在寫作中加深對所閱讀內(nèi)容的理解，限制其閱讀理解能力的發(fā)展?；诖?，我在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的引導(dǎo)下，嘗試采取不同的方式實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的良性互動。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語文;閱讀與寫作;教學(xué)研究

過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法，講究“讀”就要專心讀，“寫”就要專心寫，很顯然和現(xiàn)在的教學(xué)理念是相悖的，如今的素質(zhì)教育提倡讀寫一體化。讀寫一體化，即閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必須有機(jī)的結(jié)合，不能作為兩個分支來講解，這樣學(xué)生才能在閱讀能力與寫作能力之間游刃有余的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)語文修養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高。這種讀寫沒有充分結(jié)合的現(xiàn)象同樣出現(xiàn)在農(nóng)村社會中，那么如何在語文課堂中實(shí)現(xiàn)語文讀寫一體化呢？接下來，本文就針對這一問題提出了自己的幾點(diǎn)淺顯看法，以供參考。

一、當(dāng)前的農(nóng)村初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在農(nóng)村，教育水平相對落后，學(xué)生素質(zhì)偏低，家庭教育意識薄弱，這在一定程度上制約著語文教學(xué)水平的提高，影響了讀和寫的教學(xué)的和諧發(fā)展。即使新課標(biāo)明確提出要踐行讀寫一體化，但是，我們發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村仍有一部分教師的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，還是認(rèn)為大聲朗讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高更為重要，這種思想是片面的，閱讀是很重要，但是也不能忽略寫作在語文學(xué)習(xí)過程中的地位。而且大部分老師在上課時，還是講得多，著重去講課文的意思和讓同學(xué)們背誦課文，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會作者的情感思想?yún)s沒有一個足夠的關(guān)注，致使學(xué)生上課昏昏沉沉，不知所云，能真正吸收的知識其實(shí)少之又少，而且課堂氣氛也調(diào)動不起來，老師也很是費(fèi)解為何我上課如此賣力的講解，但是收效甚微呢？這其實(shí)就是把讀與寫給分離開來了。農(nóng)村初中生的認(rèn)識尚淺，見的世面很少，學(xué)習(xí)能力較為低下，所以他們獲得知識的來源大多是是通過老師的講解，所以教師一定要積極引導(dǎo)，不僅要讓學(xué)生讀，還要思考、要體會作者的思想感情，要動筆寫，寫出自己的感受，只有把讀寫一體化踐行到實(shí)處，才能有效提高學(xué)生的語文閱讀能力與寫作能力，進(jìn)而提高語文水平。

二、農(nóng)村初中語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合策略

1.探尋閱讀與寫作結(jié)合點(diǎn)

眾所周知，閱讀是語言的輸入過程，寫作是語言的輸出過程。關(guān)注語言的積累與運(yùn)用是語文教學(xué)活動開展的基本任務(wù)。就我們所使用的語文教材而言，其所收錄的內(nèi)容是在以讀學(xué)寫、讀寫結(jié)合、以寫促讀這樣的原則指導(dǎo)下進(jìn)行編排的。既然教材是教師組織語文教學(xué)活動的載體，那么，我們在語文教學(xué)活動開展中，需要立足教材內(nèi)容，積極探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)。一般都會根據(jù)教材編寫特點(diǎn)，按照主題單元整合的方式來尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)。比如，某一單元的內(nèi)容主要是以“愛”為主題的。在教學(xué)活動開展中，就可以從整體閱讀的角度入手，對每一篇文章進(jìn)行分析，尤其在閱讀散文的時候，通過“形”來探尋其中的“神”，以此在把握文本的描寫內(nèi)容、描寫方式等過程中感知、理解作者蘊(yùn)含其中的情感。在這一過程中，要著重引導(dǎo)學(xué)生對作者是如何在文本中通過狀物、景物等描寫來表達(dá)自己對生活的感悟的。在這樣的文字分析過程中，學(xué)生不僅可以積累豐富的語言知識，還可以實(shí)現(xiàn)與作者的情感碰撞，在豐富的情感驅(qū)使下，嘗試?yán)梦淖置枋鲎约旱慕?jīng)歷、情感等，以此在閱讀內(nèi)容寫作手法、表現(xiàn)手法等模仿的過程中自然而然地進(jìn)行文字創(chuàng)作。

2.提煉閱讀方法，為寫作打下基礎(chǔ)

閱讀是學(xué)好語文的一個重要途徑，那么朗誦和背誦都是閱讀的一部分。朗誦就是把文章充滿感情的高聲讀出來，這一過程需要學(xué)生口眼腦這三個器官協(xié)調(diào)完成，通過大聲朗讀，一方面能夠鍛煉學(xué)生們的自信心，活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生再去深刻地理解文章，在閱讀的過程中，這篇課文就像看電影一樣的在自己的腦海里放映，那學(xué)生自然就又加深了對于課文理解的深度了。13-16歲正是學(xué)生記憶知識的大好時光，所以老師一定要充分利用這一特質(zhì)，鼓勵其背誦好詞好句好段落，為以后的寫作積累素材，打下良好的基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的記憶力。因此，在農(nóng)村語文教學(xué)課堂上要更好地實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，也就需要進(jìn)一步強(qiáng)化對學(xué)生閱讀方法和朗誦能力的培養(yǎng)。由此可見，閱讀是學(xué)好語文的必經(jīng)之路，也是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，只有掌握了閱讀的技巧，學(xué)生才能更深刻的理解文章的意義。

3.應(yīng)用模仿法開展讀寫結(jié)合

模仿法是語文讀寫結(jié)合教學(xué)最常使用的一種方法。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)往往是以模仿為起點(diǎn)的，只有在不斷的模仿中，學(xué)生才能積累語言知識，獲得運(yùn)用語言的方法。在語文閱讀教學(xué)活動開展中，立足文本內(nèi)容，對于其中較為精彩的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此潛移默化地提升學(xué)生的寫作水平。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫的時候，采取不同的方式，如對句式表達(dá)的模仿、對過渡照應(yīng)的模仿、對表達(dá)手法的模仿等。

以《背影》該內(nèi)容為例，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀到“父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些……到這邊時，我趕緊去攙他”這一段的時候，引導(dǎo)學(xué)生對父親的衣著、動作等進(jìn)行分析，自主地在腦海里描繪這樣的場景。之后，則鼓勵學(xué)生模仿作者的寫作方法，通過動作、語言、神態(tài)等描述來展現(xiàn)自己的父親的形象，并在形象展現(xiàn)過程中寄予情感。在這樣的模仿過程中，學(xué)生不僅可以再次理性地分析、理解文本內(nèi)容，還可以獲得寫作機(jī)會，在一點(diǎn)一滴的訓(xùn)練中使其獲得寫作能力的提升。

總之，在農(nóng)村初中語文教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，積極探尋讀寫結(jié)合點(diǎn)，采取多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中寫作，寫作中理解，以此促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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黃巧 重慶市永川區(qū)漲谷初級中學(xué)