小組合作學習的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應用

摘要：隨著社會的變革以及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也帶來了教育方式的改革。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學模式已經(jīng)在教育實踐中得到了普遍的推廣，小組合作的教學方式也是基于這一教學模式而發(fā)展出來的，并且在教學中已經(jīng)取得了較大的成效。英語教學目前也是小學階段的重點，如何將小組合作學習的翻轉(zhuǎn)課堂應用到小學的英語教學中，是對小學階段英語教學方式的探索，也是本文要重點討論的問題。

關(guān)鍵詞：小組合作;翻轉(zhuǎn)課堂;小學英語教學;應用

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學理念和模式，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢引導學生將知識在課前進行學習，或者直接通過授課視頻讓學生提前掌握學習的內(nèi)容。針對學習中遇到的問題在課堂上通過與老師互動和課堂討論的方式進行解決。通過這種方式可以提高課堂的效率，并且引導學生自主學習與思考，而且小組合作學習的方式也可以在這種模式下充分發(fā)揮作用，讓學生都能夠參與到課堂討論中而且促進學生相互之間的交流學習。

1.在小學英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學習的必要性

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的模式，在這種模式下教師往往需要更加更加關(guān)注學生的個性化發(fā)展，并且能夠因材施教，幫助學生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。因此，通過小組合作學習的方式可以幫助學生在小團隊的合作學習中找到自己的優(yōu)勢，也便于教師通過對每個小組的觀察及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和缺點，并且根據(jù)學生在小組中的表現(xiàn)，幫助學生克服缺點更好的學習與進步[1]。例如在小組學習中，學生們的實踐演練能夠更好地展現(xiàn)每一位學生在英語學習中的優(yōu)勢。在這個過程中教師可以通過在課堂上的觀察發(fā)現(xiàn)每一組哪位同學口語水平欠佳，哪一位同學語法掌握的不是很牢固，并且有針對性地予以指導。通過這樣的方式促進學生的全面學習。

2.在英語翻轉(zhuǎn)課堂中開展小組合作學習的具體操作

翻轉(zhuǎn)課堂的模式下英語小組合作學習完全顛覆了傳統(tǒng)的英語教學方式。完全以學生為主導，教師為輔的方式開展的教學。充分尊重每位學生在學習中的不同表現(xiàn)，并且發(fā)揮每位學生在團隊中的優(yōu)勢，通過取長補短以及相互促進的方式加強英語學習的效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下小組合作學習的過程可以大致分為三個階段：課前準備階段、課堂互動階段和課后評估階段。

（1）課前準備階段

在英語教學的課前準備階段，教師可以提前發(fā)送英語相關(guān)內(nèi)容的學習視頻，并根據(jù)課程重點設(shè)置問題引導學生在上課前通過微課視頻的方式自行學習，通過在學習中對問題的思考提高學生學習的專注力。在課前教學視頻中應包含本課重點單詞、句型以及核心語法，通過在線學習與練習的方式充分掌握本節(jié)課的重點內(nèi)容，在線學習視頻的時間不宜過長，控制在5-10分鐘。

例如，在學習三年級第五單元的Our new home主題時，需要對表達不同房間的名詞bedroom、living room、bathroom等以及表示position的介詞on、under、in進行自主學習，并且新學習的句型where is/are…？，并且鼓勵學生適當進行知識的擴展，例如學過的類似句型以及詞匯的擴展。通過這樣自主學習的形式能夠加深學生對知識的掌握以及對已經(jīng)學過的知識的鞏固。

（2）課堂互動階段

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是要充分開展以學生為主體的課堂，因此在該環(huán)節(jié)可以充分發(fā)揮學生的主動性。具體的操作是在課前學習的基礎(chǔ)上將學生進行分組，開展小組合作的學習方式，針對課前學習的內(nèi)容以及每位學生在學習中記錄的問題先開展組內(nèi)學習與交流，通過英語對話以及文化方面的交流鞏固所學知識的同時，通過不同學生對知識的不同擴展可以最大化擴展學生相關(guān)英語的積累與學習，加深學生對知識的掌握[2]。然后以組為單位進行學習成果的展示。

例如還是our new home，有的學生擴展到的是與家具有關(guān)的詞匯sofa、table 、drawer等以及相關(guān)的表達，而有的學生擴展的是wall、floor以及door等詞匯，甚至有的學生擴展的是與家里裝飾有關(guān)的不同顏色的表達， 通過這樣的方式可以最大限度擴大學生在課堂上英語知識的積累與應用，使英語學習真正融入到生活中。

（3）課后評估階段

評估是教學中必不可少的，這也是檢驗學生學習成果與教師教學成果的有效手段。但是傳統(tǒng)的以成績作為唯一評判標準的評估方式顯然已經(jīng)不適用于現(xiàn)階段提倡的小組合作學習的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。為了更加客觀與公正的評價學生的學習效果，可以構(gòu)建完善的評估體系。在小組合作的基礎(chǔ)上開展全放為的測評方式，例如可以通過小組成員之間的自評和互評，以及教師對每個小組以及小組成員的評分等，然后再根據(jù)評估結(jié)果的重要性賦予每一項評價權(quán)重，最后將所有評價結(jié)果綜合起來就是學生的總體得分。例如教師評分占30%，小組得分占20%，學生互評得分10%，學生自評得分占10%，考試得分占30%。通過這樣的評價方式打破了家長和學生一味追求考試成績的局面，更加重視學生的學習過程，也有利于學生的全面發(fā)展。

另外，評估的內(nèi)容也應該更加多元化，除了考試成績之外還應該包含學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等，通過多方位多角度地對學生進行評價，促進學生學習能力的全面提升。特別是在英語教學中，這樣的方式更加有利于學生英語思維與習慣的養(yǎng)成，促進學生英語素養(yǎng)的全面提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式使教學更加靈活，也提供給學生更多的思考與創(chuàng)新的空間。而小組合作學習方式的引進更加成功的使學生在自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組合租分析問題與解決問題的方式中進行學習。不僅提高了學生英語學習的效果，而且充分開發(fā)了學生的潛能，讓學生在自主學習以及團隊合作中得到了大大的提升。這種方式也讓學生能夠在未來更好的適應社會，展示更加出色的自己。

參考文獻

[1]孫婭.基于合作學習的"翻轉(zhuǎn)課堂"在英語教學中的應用[J].昌吉學院學報， 2017（2）：111-115.

[2]陳麗霞.基于微信群的翻轉(zhuǎn)課堂在小組合作學習中的運用[J].軟件導刊·教育技術(shù)，2019，018（005）：27-29.

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