互動(dòng)探討式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：互動(dòng)是課堂教學(xué)的基本形式，是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提，不可或缺?；诖?，在初中化學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師研究如何有效應(yīng)用互動(dòng)探討式教學(xué)法，并總結(jié)出相應(yīng)的技巧與方法：首先，遵循科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探討興致;其次，組織學(xué)生小組合作探究，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí);最后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)探討式教學(xué)法;初中;化學(xué)

前言：互動(dòng)探討式教學(xué)是一種以互動(dòng)探討為主要形式從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠彰顯學(xué)生主體性，還能激活學(xué)生思維。然而，在當(dāng)下初中化學(xué)教學(xué)中，仍然有教師在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即填鴨式教學(xué)法，教師與學(xué)生之間的關(guān)系表現(xiàn)為“授”與“受”，課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生難以真正消化知識(shí)?；诖?，文章就互動(dòng)探討式教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開研究。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探討興致

互動(dòng)探討需要有載體作支撐，換言之，教師要給學(xué)生提供互動(dòng)的工具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方向、有策略的探究。在筆者看來(lái)，布置探究任務(wù)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境均可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)探討，常見的有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了喚醒學(xué)生探討的興趣與熱情，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要重視問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)遵循趣味性原則，讓創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題生動(dòng)有趣，這樣可以消除學(xué)生畏懼心理，又或者遵循生活化原則，即創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生親切感，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用[1]。例如，在上《燃燒與滅火》這一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，我們?cè)谏钪薪?jīng)常遇到火災(zāi)，這個(gè)時(shí)候人們第一選擇就撥打119，請(qǐng)消防員來(lái)處理，我們發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候消防員用滅火器滅火，有的時(shí)候消防員用水滅火，你們知道什么時(shí)候用滅火器什么時(shí)候用水嗎，還是說(shuō)，任何情況下都可以用水或滅火器？”這個(gè)貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境有效喚醒了學(xué)生探究熱情，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，從而為接下來(lái)互動(dòng)探討式教學(xué)模式的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生小組合作探討，促進(jìn)學(xué)生消化知識(shí)

互動(dòng)探討教學(xué)法的核心在于互動(dòng)，這里既包含了師生互動(dòng)，也包含了生生互動(dòng)，如教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考問(wèn)題，這是師生層面的互動(dòng)。相較于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更為重要。一方面，學(xué)生與學(xué)生年齡相仿，思維、認(rèn)知以及其他各個(gè)方面相似，在互動(dòng)的過(guò)程中有更多的話題，而且與同齡人交流，不會(huì)感到壓抑。另一方面，每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，有獨(dú)特的個(gè)性，彼此存在差異性，讓學(xué)生相互探討、交流，可以促進(jìn)思維碰撞，從而起到以優(yōu)帶劣的作用[2]。因此，在化學(xué)課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，既發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如，在《燃燒與滅火》這節(jié)課上，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料等探討生活中常見的火災(zāi)種類，包括固體物質(zhì)火災(zāi)、液體或可溶化固體物質(zhì)火災(zāi)、氣體火災(zāi)、金屬火災(zāi)、帶電火災(zāi)等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，逐一探討每一種火災(zāi)的滅火方式，如固體物質(zhì)火災(zāi)應(yīng)選用干粉、泡沫、水型、鹵代烷等滅火器;液體或可溶化固體物質(zhì)火災(zāi)可以選用二氧化碳、泡沫、干粉等，但是在撲救水溶性火災(zāi)時(shí)不能選擇化學(xué)泡沫滅火器;帶電類火災(zāi)應(yīng)選擇干粉、二氧化碳、鹵代烴滅火器等。在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，教師也要參與其中，根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾尽⒅笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有效探討問(wèn)題的結(jié)果。

三、實(shí)施客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

教學(xué)評(píng)價(jià)是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、質(zhì)量等有直接影響。在實(shí)施互動(dòng)探討式教學(xué)法的過(guò)程中，教師不僅要組織學(xué)生有序探討，還要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展開客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。首先，對(duì)于評(píng)價(jià)主體，除了有化學(xué)教師本人外，還要讓學(xué)生也參與其中，譬如讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力，又能提升評(píng)價(jià)的客觀性[3]。其次，對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要關(guān)注最終探討的結(jié)果，還要關(guān)注互動(dòng)探討的過(guò)程，包括學(xué)生在互動(dòng)探討活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)性、貢獻(xiàn)的方法與策略等，綜合這些內(nèi)容去評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)的全面性。

結(jié)論：綜上所述，互動(dòng)探討式教學(xué)法是一種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，逐漸得到教師的廣泛關(guān)注。教學(xué)實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用互動(dòng)探討式教學(xué)法，能夠顯著提升教學(xué)效益。因此，教師應(yīng)對(duì)此進(jìn)行深入研究，挖掘其價(jià)值，通過(guò)科學(xué)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正參與，讓學(xué)生在獲取化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上得到自主探究能力和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁銀紅.互動(dòng)式教學(xué)策略在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（08）：40.

[2]沈小蘭.初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐與探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（07）：82.

[3]石琳.基于互動(dòng)式教學(xué)模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)新策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（09）：40.

福建省寧德市第十中學(xué) 林華