摘要:當(dāng)前,中國農(nóng)村社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,人民生活水平也得到質(zhì)的提升,價值觀念和生活方式隨之發(fā)生變化,農(nóng)村山區(qū)人口大規(guī)模涌入城市,埋下了許多家庭解體的隱患。近年來,越來越多的離異家庭、越來越多的農(nóng)村留守兒童,給學(xué)校整體的心理健康教育帶來了很大的困難。所以,應(yīng)積極提倡社會、學(xué)校、家庭教育相結(jié)合的形式,采取積極有效的教育方法和對策,幫助這些學(xué)生過上健康的生活。
關(guān)鍵詞:留守兒童;農(nóng)村;小學(xué);心理健康
1農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康教育的必要性
當(dāng)前出現(xiàn)的留守兒童這一特殊群體,關(guān)鍵原因在于其缺失父母的關(guān)愛,即便有親屬在身旁照顧,但都無法代替父母的愛的教育,在這樣一種長期家庭教育缺失的情況之下,留守兒童出現(xiàn)一些心理問題,比如說焦慮、自卑或者是悲觀、煩躁、高傲等。留守兒童的性格會變得有些自卑、內(nèi)向以及孤僻,在學(xué)習(xí)上所體現(xiàn)出的一些表現(xiàn)則是逃學(xué)、厭學(xué),私自不上課,借病逃課,偷偷跑到網(wǎng)吧,吸煙以及與社會上的一些不良青年進(jìn)行接觸等。這些問題在很多時候都給學(xué)生的成長造成了較大的阻礙與困擾。為此,作為學(xué)生成長的領(lǐng)路人,學(xué)校就有必要肩負(fù)起相關(guān)責(zé)任,落實(shí)好心理健康教育工作。
2農(nóng)村小學(xué)留守兒童產(chǎn)生心理問題的主要因素
首先,缺失父母直接的愛的教育成為留守兒童存在心理問題的一個關(guān)鍵原因。在家庭教育之中,來自父母的愛能給予孩子一定的安全感以及依賴感。一旦父母的愛缺失,也就是意味著家庭教育無法到位,孩子的孤獨(dú)感會越來越強(qiáng)烈,他們感到茫然與無助,尤其是一些性格上比較內(nèi)向的孩子,極易產(chǎn)生一種逆反心理。
其次,周圍環(huán)境讓留守兒童的心理成長也受到了一定的影響。作為一些留守兒童的父母,一回到家不是主動地了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況,沒有時間陪伴孩子,就用錢來打發(fā)孩子,或者家長本身就對孩子的學(xué)業(yè)不注重,存在“短視”問題,認(rèn)為孩子不好好學(xué)習(xí),就去打工,這一現(xiàn)象讓孩子的家庭教育成為“擺設(shè)”,還樹立了不好的形象,久而久之也會對孩子的身心健康的發(fā)展造成一定的影響。
第三,手機(jī)與游戲成為影響留守兒童心理健康的又一主要因素?,F(xiàn)代科技的飛速發(fā)展,手機(jī)已經(jīng)成為人們常用的工具。有的留守父母會給孩子配備手機(jī),能隨時與他們聯(lián)系,但帶來的影響是孩子利用手機(jī)來玩游戲,有的無論是上課還是寫作業(yè)都在玩手機(jī)。
最后,在學(xué)校教育這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中,實(shí)際上圍繞留守兒童的心理健康教育上面同樣存在不足,除了對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活上的一些關(guān)心和愛護(hù)之外,還應(yīng)就留守兒童存在的一些心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)并滲透有效的方法,形成一定的系統(tǒng)性教育,使這一心理健康教育具有普遍性、專業(yè)性,切實(shí)讓留守兒童從科學(xué)的心理健康教育這一方面獲得有益養(yǎng)分,學(xué)會一定的心理疏導(dǎo)技巧。
3農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效方法
3.1轉(zhuǎn)變教育觀念,增進(jìn)對心理健康教育的認(rèn)知
心理健康教育并不屬于文化課教學(xué)的范疇,因而在廣大應(yīng)試氛圍濃重的農(nóng)村地區(qū),心理健康教育并沒有受到充分重視,部分農(nóng)村學(xué)生及學(xué)生家長甚至對心理健康教育毫無概念。心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生及其家長形成對心理健康教育的初步認(rèn)知,引導(dǎo)他們共同關(guān)注學(xué)生心理健康,合力打造普及心理健康教育的氛圍。例如,教師在農(nóng)村校園中舉辦小規(guī)模的心理健康常識普及活動,使學(xué)生在參與活動的過程中審視自己的心理健康狀態(tài)。學(xué)生通過此類文化活動,在輕松的氛圍中獲取心理健康知識,對心理健康的重視程度逐漸提升。教師還要利用微信等社交平臺加強(qiáng)與學(xué)生家長的交流,引導(dǎo)家長與教師密切配合,共同關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的心理狀態(tài)。許多農(nóng)村小學(xué)生的家長長期在外務(wù)工,因而無法實(shí)時觀察孩子的心理狀況,教師可向家長報告學(xué)生在校期間的表現(xiàn),鼓勵家長按照正確教育方法增進(jìn)與孩子的溝通交流,了解他們的日常生活情況。必要時,教師給予學(xué)生家長適當(dāng)提醒,引導(dǎo)他們用正確的方式疏導(dǎo)孩子,也通過這種方式從不同角度觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。
3.2發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,強(qiáng)化心理健康教育效果
在農(nóng)村小學(xué)滲透心理健康教育理念,僅憑心理健康教師個人難以達(dá)到教育目標(biāo)。因此,不同學(xué)科的小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)合作,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢,提升心理健康教育的可操作性。例如,心理健康課程教師與語文教師合作,語文教師將心理健康知識滲透在講解文章的過程之中,以此培育學(xué)生健全的三觀。再如心理健康課程教師與體育教師合作,體育教師則在體育課中培育學(xué)生不懼困難、突破困境的精神,增強(qiáng)他們的抗壓能力。農(nóng)村小學(xué)的心理健康教育資源相對匱乏,但在不同學(xué)科教師的合作之下,心理健康教育資源能實(shí)現(xiàn)有效整合,充分發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充心理健康教育內(nèi)容,使學(xué)生的視野不再局限于課本之中。
例如,教師在進(jìn)行挫折教育時,向?qū)W生介紹部分優(yōu)秀少先隊(duì)員的光榮事跡。優(yōu)秀少先隊(duì)員普遍學(xué)習(xí)成績優(yōu)異,即使在艱難的環(huán)境下也能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。優(yōu)秀少先隊(duì)員和本校小學(xué)生處于同一年齡階段,因而能夠使學(xué)生與之產(chǎn)生共鳴。且部分優(yōu)秀少先隊(duì)員與農(nóng)村小學(xué)生所處的生活環(huán)境有相似之處,但他們依然能夠克服困難,通過勤奮學(xué)習(xí)出人頭地。教師可利用他們的事跡激勵學(xué)生勇敢面對自己遇到的挫折,引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的信念。學(xué)生將優(yōu)秀少先隊(duì)員視為榜樣,精神力量逐漸增強(qiáng)。
4結(jié)束語
綜上所述,留守兒童現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸成了社會性問題。為了有效完成心理教育,促使其得到健康成長。班主任就需要結(jié)合目前存在的問題,加深對學(xué)生家庭和個人情況的認(rèn)知,采取針對性措施,對其合理引導(dǎo)。如此一來,學(xué)生就會慢慢轉(zhuǎn)變個人想法和態(tài)度,進(jìn)而能夠做到健康成長。
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廣西壯族自治區(qū)桂林市臨桂區(qū)六塘鎮(zhèn)中心小學(xué)?李啟珍