“初中歷史材料解析題解題策略研究”課題結(jié)題報告

一、課題研究的背景與意義

（一）背景

本課題源于課標中課程目標要求。在《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中第二部分提到“初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性;初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，初步學會分析和解決歷史問題?！?/p>

筆者從事的是初中歷史教學，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生、家長等對于歷史學科認為就是背誦記憶，但實際從近五年蘇州中考歷史試卷來看對學生的能力考查要求越來越高。只注重歷史知識的傳授而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，是無法適應核心素養(yǎng)背景下中考歷史的考查要求的。從學生試卷的卷面來看，歷史材料解析題失分非常嚴重，同學們的材料解析能力普遍較低。很多學生對材料解析題不知道從何入手。即便通過平時的大量練習，大多數(shù)學生考試做材料解析題時還是不得要領(lǐng)。怎樣在歷史教學中進行針對性的指導，從而提高初中生歷史材料解析題的解題能力呢？

（二）研究價值

1、有利于提高教師的教科研水平。通過本課題研究，可以提高歷史知識水平，學到許多先進的教學理論和教學經(jīng)驗，提高教科研水平，同時利于學校的歷史教學質(zhì)量和教學效率的提高。

2、有利于中考歷史提分。雖然我們一直在講素質(zhì)教育，使學生的綜合素質(zhì)得到提升，德智體美勞全面發(fā)展。但是，中考這根“指揮棒”依然在教學中有著無法忽視的作用。所以，在分析中考歷史主觀題時，對高分值、有一定難度系數(shù)的材料分析題的解讀，具有至關(guān)重要的作用。目前蘇州中考題分為選擇、填空和材料解析。從得分策略上，填空和選擇為基礎，分值上占到30分（從2020年蘇州中考試卷分布上看），中上等學生差異不是很明顯，材料解析題得分情況能拉開差距。

3，有利于提高我校歷史教學質(zhì)量，也是提高我校整體教學質(zhì)量的一個切入點。我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一所普通學校，生源較差，答好歷史材料題對學生提高中考歷史成績至關(guān)重要。因此，教師要采取對應的措施，加強訓練與指導，爭取提高學生解答歷史材料題的能力。

二、課題研究的理論基礎

（一）研究關(guān)鍵詞內(nèi)涵

1、材料解析題

材料解析題是一種主觀性試題。它的設計是在試題中引出一段或幾段材料，要求應試者在讀懂試題材料的前提下，依據(jù)課文所體現(xiàn)的知識網(wǎng)絡，從提供的種種材料中最大限度地獲取有效信息，逐一解答試題中所提出的各個問題。這種試題能夠有效地考查考生駕馭材料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的學科能力，考生在材料題上的功夫能反映該考生對知識掌握熟練程度和相關(guān)知識面。（針對蘇州中考歷史學科來說，特指除了選擇題和填空題以外的題型。）

2、解題策略

指解答問題時，總體上所采取的方針、原則和方案。解題策略并不是解題方法，兩者是有區(qū)別的。策略是對解決方法一個總體的思維概括，是指導方法的原則，是解題過程中的選擇性機智和組合的體現(xiàn)。因而可以稱之為是較高水平的解題方法。

三、課題研究的主要目標

（一）研究目標

1、用建模方式來認識材料解析題。

2、如何從步驟、方法、規(guī)范、技巧等方面來突破材料解析題。

3、形成通過解題策略的研究，形成可操作性、可實踐的范式。

（二）研究內(nèi)容

1、研究初中生材料解析題解題能力現(xiàn)狀調(diào)查。

2、分析材料解析題命題特點和規(guī)律。

3、探究材料解析題解題思路與方法的學法指導。

（三）課題研究思路和方法

1.調(diào)查研究法。通過學生問卷，調(diào)查初中學生歷史材料解析題解題能力的現(xiàn)狀，以便分析成因。通過教師訪談，了解在初中歷史課堂中教師對學生材料解析能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2.課堂案例分析法。通過課例分析，初步分析教師課堂行為存在的問題，然后和本年級組教師交流。探討材料解析題解題的方法與策略。

3.文獻資料研討法。搜集近蘇州的中考試卷，閱讀相關(guān)的史料教學期刊與文獻，搜集整理其中可供借簽的研究成果。

四、課題實施過程

（一）充分準備，奠定研究基礎，完成教研組課題申報工作

我們多次利用教研組活動時間，向各課題組成員傳達課題研究精神，動員教師積極參與課題研究，初步篩選參與課題的教師，明確課題負責人、聯(lián)系人， 建立系統(tǒng)的課題檔案：選題—論證—申報立項。

（二）理論學習準備階段。（2019年9月至12月）

為了課題研究的順利開展，我們在研究前做了充分的準備工作，閱讀有關(guān)史料教學的理論書籍，這樣就研究就有了理論支撐。閱讀的書目有：《歷史課程標準》、《初中歷史教師專業(yè)能力必修>朱漢國等著、《史料教學中的方法與策略>何成剛等著。同時也在網(wǎng)上瀏覽搜集相關(guān)的資料。

（三）開展有效的課題研究活動（2019.9-2020.7）

自課題開展以來，圍繞課題實施方案，課題組進行了扎實有效的課題研究活動。

1、完成十年2011-2020蘇州中考歷史材料題搜集分類（2019年11月）

2、調(diào)查了解目前初中生歷史材料題解析能力的現(xiàn)狀，分析其原因：（2020年5月）我在所任教的初一、初二利用五一假期進行了問卷星在線調(diào)查，收回有效問卷139份。調(diào)查的現(xiàn)狀及其歸因分析如下：

（1）、超過半數(shù)的學生對做歷史材料解析題感興趣，但是存在困難。最主要的原因是平時做題少和理解能力欠差。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，61%的學生對歷史材料題很感興趣;但一個不爭的事實是50%的學生在做歷史材料題方面存在困難，這是一個令人堪憂的現(xiàn)狀。分析存在困難的原因：43%的學生認為平時做歷史材料解析題少，4%的學生認為老師缺少指導，53%的學生認為理解能力欠缺。很顯然學生之所以在做歷史材料解析題存在困難，最主要的原因是平時歷史材料解析題做的少。

（2）、大多數(shù)學生對歷史材料解析題還是相當重視的。從學生對材料學習的心態(tài)而言，調(diào)查中，選擇愿意所占的比例較大，達 60%數(shù)據(jù)超過八成，說明大多數(shù)學生對歷史材料材料解析題還是相當重視的。

（3）、學生解析熟悉教材史料的能力高于處理新材料的能力;更喜歡文字敘述性史料的題目。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)從史料的來源看，84%的學生對來自教材中使用過的材料把握較好;38%的學生擅長做文字敘述性史料題。這顯然是由歷史材料解析題的特點所決定的，文字敘述性史料題是材料題中的傳統(tǒng)題型。一般都是選擇書上的引文或者學生比較熟悉的文章，這類題目一般是問得直接明了，考生較好回答。

3、分析學生對政材料題解題過程中存在的問題。2020年5月根據(jù)期中考試抽樣調(diào)查分析考卷中材料題解答存在問題找到失分原因。

（1）對材料題分析了解不夠。（2）不知道材料分析題的種類、題型特點（3）根本不知道怎樣處理材料分析題：如何審題，如何聯(lián)系教材知識點，如何理清答題思路，如何進行作答等。（4）答題時書寫潦草，草草了事。

（四）總結(jié)階段（2020年9月）

本階段主要采用經(jīng)驗總結(jié)法，對課題研究的各個階段進行了回顧。在反思和總結(jié)中，探索培養(yǎng)學生的解題能力的方法和技巧，撰寫課題的結(jié)題報告，申請結(jié)題。

五、課題實施存在的問題及反思

課題組教師都比較年輕，在課題研究上雖有創(chuàng)新，但由于自身專業(yè)水平有限，造成了在聯(lián)系實際方面有所欠缺。一些認識感悟到了，但是如何表達出來？自己理解了，如何更好地指導學生還需要一個過程。長遠的角度來看，學生閱讀能力的提高是做題的保障。因此，在以后的教學中，我們要做的還很多，比如：要求學生在學習歷史之外，廣涉獵，多閱讀等。

蘇州市文昌實驗中學校， 趙巖