搭建橋梁，運籌帷幄

摘要：中小學(xué)銜接教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，很多教師因為忽視了這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致小學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入初中后因為不能適應(yīng)新的環(huán)境而喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，成績也持續(xù)下降。高效視角下，越來越多的教師對此予以關(guān)注并進(jìn)行研究，總結(jié)出一系列的方式方法，如采取探究式教學(xué)法、滲透數(shù)學(xué)思想方法、注重良好習(xí)慣的培養(yǎng)等，這些方法的使用顯著提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、環(huán)境適應(yīng)能力，文章對此進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：新課改;中小學(xué);數(shù)學(xué);銜接教學(xué)

前言：小學(xué)數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，教材中包括了表格、圖形、圖片等諸多元素，通俗易懂，學(xué)生可以借助這些元素輕松理解數(shù)學(xué)知識。相比較而言，初中數(shù)學(xué)難度系數(shù)大，更加抽象、規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生需要發(fā)揮自身的想象力。中小學(xué)數(shù)學(xué)的過渡從本質(zhì)上來說就是學(xué)生從學(xué)習(xí)具體形象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)入到對抽象數(shù)學(xué)規(guī)律的探究中。為了讓學(xué)生適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要重視并做好銜接教學(xué)?；诖?，文章就如何搭建橋梁實現(xiàn)新課改背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)展開研究。

一、采取探究式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課改強(qiáng)調(diào)在教育工作中注重突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生掌握主宰權(quán)。與此同時，在中小學(xué)銜接教學(xué)中，教師也要注重突出學(xué)生主體性，注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。究其根源，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)存在一定的差距，在小學(xué)時期，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)較多，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維稚嫩，所以很多教師經(jīng)常將知識直接灌輸給學(xué)生，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生終身發(fā)展，而且讓一些學(xué)生形成了依賴心理。但中學(xué)時期，教師扮演的是指導(dǎo)者角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)干預(yù)較少，學(xué)生要想實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)，更多地是依靠自己。因此，為了實現(xiàn)學(xué)生順利過渡，教師在教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，而是采取探究式教學(xué)法，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[1]。例如，在講解“圓錐體體積”這個知識點時，可以組織學(xué)生開展小組合作探究活動，研究圓錐體與圓柱體之間的關(guān)系，再由圓柱體體積公式推導(dǎo)圓錐體體積公式，而不是直接對照著教科書將公式教給學(xué)生。這種由學(xué)生自主探究而獲取知識的教學(xué)方式，將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。具備了這一能力之后，學(xué)生進(jìn)入初中后面對新的數(shù)學(xué)知識不會畏懼，而是主動、自覺地探索，做到有效理解與吸收。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生問題解決能力

授之以魚不如授之以漁，為了讓學(xué)生順利從小學(xué)過渡到中學(xué)，實現(xiàn)終身發(fā)展，教師在教學(xué)中應(yīng)注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從某種程度上說，學(xué)生了解的數(shù)學(xué)思想方法越多，處理問題的能力以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)越高，有利于良性過渡[2]。因此，在教學(xué)過程中，教師除了將教科書上的知識傳授給學(xué)生，還要著重講解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。譬如，在給學(xué)生講解“圓的面積”這個知識點時，重點不是講解面積公式，而是帶領(lǐng)學(xué)生分析面積公式的推導(dǎo)過程，在這個過程中滲透極限思想。掌握了這種思想方法，學(xué)生在解決很多問題時候會更加輕松、高效。又如，在給學(xué)生講解“圓柱體積”這個知識點時，教師可以基于類比思想的滲透帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)圓柱體積公式，具備了這一思想方法，學(xué)生解決問題的能力也會得到提升。此外，在解題教學(xué)中，如分析有關(guān)于“路程”的數(shù)學(xué)問題時，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖的方式分析問題從而有效解決問題。掌握了這一數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生在進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會更加輕松、方便、高效，尤其在學(xué)習(xí)幾何、方程、函數(shù)等知識時以及解決對應(yīng)的問題時，可以做到快速適應(yīng)。

三、注重良好習(xí)慣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生受益一生，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)與根本。在新課改強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的教育背景下，教師在中小學(xué)銜接教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[3]。例如，認(rèn)真聽課的習(xí)慣。由于自控能力較差，小學(xué)生在課堂上不專心聽課的現(xiàn)象較為普遍。對此，教師在課堂上應(yīng)強(qiáng)化課堂提問，通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，做到高質(zhì)量聽課。長此以往，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會讓學(xué)生進(jìn)入初中后也能高效聽課，及時內(nèi)化教師在課堂上所講的知識。又如，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣。上課之前提前做好準(zhǔn)備工作，課堂上就會胸有成竹。因此，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單、錄制微視頻等方式引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣不僅可以鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生對新環(huán)境的適應(yīng)能力。換言之，進(jìn)入初中后，面對深奧、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生若是在每節(jié)課的課前都認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課的時候也會游刃有余，最大程度掌握教師在課堂上吸收的知識。

結(jié)論：綜上所述，在新課改不斷深入的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法與思想變得越來越豐富，但是一切的目標(biāo)都是讓學(xué)生獲得健康、全面發(fā)展。在小學(xué)階段，學(xué)生接觸的是基礎(chǔ)的、直觀的數(shù)學(xué)知識，而在初中階段，學(xué)生接觸的是抽象的、深奧的知識，所以需要教師做好銜接階段的教學(xué)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生順利過渡打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳韻.基于核心素養(yǎng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（42）：33-34.

[2]展學(xué).在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2020（18）：12-14.

[3]宋百華.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效銜接的策略研究[J].名師在線，2020（20）：47-48.

趙小麗 貴州省遵義市習(xí)水三小