初中化學實驗教學優(yōu)化開展研究

摘要：本文對實現(xiàn)初中化學實驗教學優(yōu)化的方法進行了研究，并結(jié)合教學研究對當前教學中存在的問題進行了簡要闡述，在此基礎(chǔ)上，從三個方面提出了達成化學實驗教學優(yōu)化的具體策略，希望可以對教師的教學優(yōu)化有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中化學;實驗教學;教學優(yōu)化

初中階段是學生進行化學學習的起步階段，在這一階段中學生是在初三才開始化學知識的學習，可謂是時間緊，任務(wù)重，而作為初中化學教師就需要能認識到化學學科教學的這一特殊性，并嘗試采用有效的教學方法開展教學，實現(xiàn)學生對化學知識的有效掌握?；瘜W也是一門實驗學科，實驗是教師開展教學，學生達成知識理解和能力發(fā)展的重要途徑，對于化學學科而言，學生能否通過化學實驗操作的進行，達成其自身能力的發(fā)展，就決定了教師教學的最終質(zhì)量。而在當前的化學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)很多化學教師在實驗的設(shè)計上還存在一些不當?shù)恼J知，這使得教師的實驗教學并不十分有效。為了改變這一情況，初中化學教師就需要能聯(lián)系實際，對自己的教學進行調(diào)整。

一、結(jié)合教學展示，達成儀器教學

化學實驗的開展離不開儀器的操作，若學生不能有效的掌握儀器的操作方法，那么在教學中，學生就難以順利的進行實驗。在過去的教學中，教師開展實驗教學大多是演示教學，在其中教師也嘗嘗會忽視對儀器操作方法的教學，教師將大部分的精力都放在了對實驗現(xiàn)象的展示上，這使得很多學生雖然可以明確儀器的用途，但在進行儀器實際操作時，卻錯誤頻出。為了改變這一點，教師在開展實驗教學時，要能特別將儀器的操作展示重視起來，讓學生明確儀器的有效操作方法，并引導學生進行鉆研探究。需要注意的是，由于化學儀器大多為玻璃制品，且部分儀器還有一定的危險性（酒精燈、酒精噴燈），所以在進行儀器教學時，教師也要能分成兩部分進行。第一個部分是理論講授，通過理論講授的進行使學生明確儀器的操作原則，并讓學生認識到一些不當操作的危險性。當學生在理論上達成較為深入的認知后，教師就可以安排實操教學，使學生實際的進行儀器操作，嘗試著掌握各種儀器的具體操作方法。

例如，在“水的沸騰”這一實驗的教學前，教師就可以結(jié)合這一實驗中所要用到的儀器進行研究，設(shè)計有效化的儀器識別教學。在其中教師就可以為學生展示酒精燈、試管、鐵架臺、玻璃片集中主要操作儀器，并重點針對酒精燈和試管進行講解。其中，教師可以為學生展示酒精燈的構(gòu)成和其點燃與熄滅的具體操作規(guī)范。對于試管，教師則要重點闡明試管的易碎，并為學生展示規(guī)范的操作方法。

二、調(diào)整實驗模式，開展實操實驗

實驗教學模式的調(diào)整也是達成實驗教學優(yōu)化進行的重要途徑，為了達成實驗模式的有效調(diào)整，教師就需要能聯(lián)系當前的實驗教學設(shè)計進行反思，探究存在于當前實驗教學中的模式設(shè)計問題。其中，筆者研究發(fā)現(xiàn)，很多教師在當前仍將演示實驗作為實驗教學的主要構(gòu)成，其所開展的實操實驗占比較低，學生也難以進行實際的實驗操作。在這一背景下，教師只是將實驗教學作為了知識教學的一個補充部分，而沒有認識到實驗教學對學生操作能力和探究能力的發(fā)展作用。而在當前，新課標提出教師要能給予學生實際實驗操作的機會，相對應(yīng)的教師就需要能結(jié)合教學實際進行研究，對實驗進行深入分析，將原本的演示實驗修正為實操實驗，進而使學生可以通過實際實驗操作的進行去實現(xiàn)其能力的發(fā)展。

例如，在進行實驗“石灰石和鹽酸反應(yīng)把產(chǎn)生的氣體通入氫氧化鈣溶液”時，教師就可以結(jié)合這一實驗的內(nèi)容設(shè)計具體的實驗流程，并引導學生進行實際的實驗操作。在其中，教師需要能針對這一實驗中所要用到的儀器對學生進行教學展示，并為學生闡述實驗中需要注意的事項，使學生明確大致的操作方法。通過實際操作的進行，學生的操作能力就可以得到提升。

三、有效小組劃分，引導學生探究

在初中階段，學生的能力發(fā)展層次較低，且實驗的操作也具有一定的復雜性，若教師讓學生獨立進行實驗操作，就很難達成預定的效果。所以一般情況下，實驗教學的開展往往是以學生小組為基本單位的。相應(yīng)的，學生小組作為學生實驗參與的基本單位，教師能否進行學生小組的有效劃分，就直接會對實驗教學的有效性產(chǎn)生影響。而為了實現(xiàn)學生小組的有效劃分，教師就要能聯(lián)系當前常見的分組原則進行研究，并聯(lián)系實驗教學的實際情況進行分組方法的有效篩選。一般而言，常見的分組方法有按學生能力分組、按學生作為分組、學生自由分組三種，教師要能結(jié)合實際進行有效的選擇。

例如，在進行“鋅粒和鹽酸反應(yīng)”這一實驗的教學時，教師就可以結(jié)合學生的能力發(fā)展對學生進行小組劃分。在其中，教師要能先明確各小組的組長，然后再聯(lián)系學生的具體發(fā)展向各個小組進行學生的劃分。

綜上所述，為了達成初中化學實驗教學的優(yōu)化，教師需要能作出反思，明確存在于當前教學實際中的問題，并從問題入手，做出有效化的教學調(diào)整。

參考文獻：

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