地理大類招生背景下的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)思考

郝麗莎 管衛(wèi)華 張莉

摘? ?要： 通過對南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院2018級大類學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的教學(xué)效果很好，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于構(gòu)建完整的地理科學(xué)知識體系，并對專業(yè)分流起到了明顯的導(dǎo)向作用。但由于課程理論學(xué)習(xí)難度大、課堂實(shí)踐不足，影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，未來應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同需求分層教學(xué)，對絕大部分學(xué)生適當(dāng)減少課內(nèi)理論教學(xué)而增加實(shí)例講解和實(shí)踐演練，提高“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)的通識化;而對有志于人文地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則通過建立課外興趣小組，提高研究性學(xué)習(xí)能力，有機(jī)對接專業(yè)分流后的專業(yè)教育等措施實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 大類招生? ?經(jīng)濟(jì)地理學(xué)? ?學(xué)習(xí)調(diào)查? ?教學(xué)改進(jìn)對策

地理科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，橫跨自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。然而，在我國大學(xué)教育中，地理科學(xué)按子領(lǐng)域被劃分為自然地理與資源環(huán)境、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃和地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)，開展專業(yè)教育。隨著近年來我國高校開始推行大類招生、專業(yè)分流的培養(yǎng)模式改革[1]（77-80）[2]（130-131）[3]（86-92）[4]（164-165），南京師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院于2018年秋季學(xué)期開始，將三個(gè)地理科學(xué)專業(yè)合并為一個(gè)大類招生，前三個(gè)學(xué)期對地理科學(xué)大類學(xué)生開展公共課程和地理學(xué)通識課程教育，并于第三學(xué)期末進(jìn)行專業(yè)分流，以學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣的自由選擇為主，并以各專業(yè)的計(jì)劃招生總額為限制條件、以前三學(xué)期課程總成績?yōu)榕判蛞罁?jù)，進(jìn)行雙向選擇。地理大類招生充分考慮了地理科學(xué)三個(gè)專業(yè)之間的學(xué)科關(guān)聯(lián)性，肯定了地理科學(xué)通識課程對三個(gè)專業(yè)均有重要的學(xué)科基礎(chǔ)意義，旨在為學(xué)生建立完整的學(xué)科知識體系，并在專業(yè)分流之后，對學(xué)生開展通專融合培養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)。

一、問題的提出

“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”一直是人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的主干課程。鑒于“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”能夠從經(jīng)濟(jì)地理要素的空間分布與空間組織的視角提供重要的地理學(xué)研究理論與方法，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”被確定為地理大類的專業(yè)通識課程之一。特別是“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”被安排在第三學(xué)期，臨近專業(yè)分流，且正值大類學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識體系、形成專業(yè)興趣的關(guān)鍵階段，能夠?qū)W(xué)期末的專業(yè)分流產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

然而，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”理論性較強(qiáng)、難度較大，通常需要結(jié)合實(shí)踐加以理解和應(yīng)用，但課內(nèi)僅能安排3學(xué)時(shí)，以往“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)主干課程時(shí)，通常被安排在第四學(xué)期，并在前三個(gè)學(xué)期安排了一系列先導(dǎo)課程，如“人文地理學(xué)”“城市地理學(xué)”“城市規(guī)劃原理”“城市總體規(guī)劃”“土地利用總體規(guī)劃”等，為學(xué)生的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的知識和實(shí)踐準(zhǔn)備。目前作為專業(yè)通識課程的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”不僅學(xué)期提前至第三學(xué)期，而且除“人文地理學(xué)”外并無其他先導(dǎo)課程，課內(nèi)仍安排3課時(shí)，由此加大了“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的教學(xué)難度。

目前第一批地理大類學(xué)生已經(jīng)成功進(jìn)行專業(yè)分流，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及體會(huì)進(jìn)行調(diào)查，有利于了解當(dāng)前的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和方式是否能夠獲得良好的教學(xué)效果、滿足學(xué)生的需要，并能夠在多大程度上影響學(xué)生是否選擇人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，從而為地理科學(xué)大類的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)改革提供方向和思路。

二、課程教學(xué)及問卷調(diào)查概況

教學(xué)和調(diào)查對象為2018級地理科學(xué)大類本科生（大二），共計(jì)128人，分為三個(gè)平行班。專業(yè)分流時(shí)，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)計(jì)劃招收35人，自然地理與資源環(huán)境專業(yè)計(jì)劃招收21人，地理信息科學(xué)專業(yè)計(jì)劃招收72人。

所使用教材為高等教育出版社出版的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”（第三版），教學(xué)內(nèi)容分為緒論（包括“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”理論新進(jìn)展）、第一篇（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位分析）、第二篇（經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域分析），對研究方法的教學(xué)分散在相應(yīng)章節(jié)。安排三位教師分別給三個(gè)平行班講授各自最擅長的章節(jié)，借此發(fā)揮每位老師的專長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、增加課程總體含金量，并且保證三個(gè)平行班的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度相同，便于統(tǒng)一考核。教學(xué)方式以課堂講授和討論為主。

在問卷設(shè)計(jì)中，從“教學(xué)效果滿意度及對專業(yè)選擇的影響”和“教學(xué)內(nèi)容與方式的滿意度及改進(jìn)建議”兩方面設(shè)計(jì)問題，共計(jì)12題，題型包括選擇題和自由填寫題兩類。具體問題詳見表1。

問卷于第三學(xué)期授課結(jié)束后通過問卷星向所有地理科學(xué)大類學(xué)生在線發(fā)放，共回收有效問卷128份，占學(xué)生總數(shù)的100%，故能夠充分反映大類學(xué)生的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)習(xí)情況及體會(huì)。

三、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.教學(xué)效果及對專業(yè)分流的影響。

95.07%的大類學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的教學(xué)效果表示滿意，其中49.33%的學(xué)生表示非常滿意，但也有4.93%的學(xué)生表示效果一般。相應(yīng)地，有78.47%的學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)習(xí)收獲大，其中41.7%的學(xué)生認(rèn)為收獲很大，分別有18.83%和2.69%的學(xué)生認(rèn)為收獲較大或不大。對于本課程學(xué)習(xí)對構(gòu)建地理學(xué)知識體系的幫助，50.67%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，42.15%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大，也有7.17%的學(xué)生認(rèn)為幫助一般。對于具體收獲和幫助，學(xué)生的主要評價(jià)包括“課程有利于思維方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生儲(chǔ)備良好的人文地理專業(yè)基礎(chǔ)知識”及“有利于深入理解如何利用地理學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象”。由此可以認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”在大類學(xué)生的地理科學(xué)通識教學(xué)中取得了好的效果，但也存在一定的不足，特別是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間還存在一定的效果不對等，即在學(xué)生吸收和掌握知識方面還存在某種制約，下面將通過分析學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容與方式的滿意度及改進(jìn)建議進(jìn)一步探討制約之所在。

通過“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)，98.21%的學(xué)生對人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，其中分別有33.63%和41.26%的學(xué)生興趣很大和較大。并且在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，有43位學(xué)生選擇了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃，超過專業(yè)計(jì)劃招生人數(shù)8人。由此可見，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)分流起到了明顯的導(dǎo)向作用，并且激發(fā)了其他專業(yè)學(xué)生對人文地理的學(xué)習(xí)興趣，也是對“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)效果的一種肯定。

2.教學(xué)內(nèi)容與方式的滿意度及改進(jìn)建議。

“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的整體教學(xué)組織包括由三位老師分章節(jié)平行授課，將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論新進(jìn)展融入緒論，分“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位分析”和“經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)域分析”兩篇介紹經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的主要理論，并將研究方法教學(xué)分散在相應(yīng)章節(jié)。對此，有71.75%的學(xué)生評價(jià)為優(yōu)，28.25%的學(xué)生評價(jià)為良，并有學(xué)生評論道：“不同老師講授自己擅長的部分更有助于理解內(nèi)容?！庇纱丝梢?，上述教學(xué)組織方案得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

對于緒論、第一篇和第二篇的教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足學(xué)生對相應(yīng)章節(jié)知識和理論的學(xué)習(xí)需要而言，分別有47.09%、52.47%和58.74%的學(xué)生認(rèn)為非常滿足，47.98%、44.84%和38.57%的學(xué)生認(rèn)為較好滿足，4.48%、2.69%和2.69%的學(xué)生認(rèn)為一般滿足，特別是還有0.45%的學(xué)生認(rèn)為緒論部分不能滿足學(xué)習(xí)需要。對于各章節(jié)的重要理論，學(xué)生們認(rèn)為緒論部分有經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究對象、學(xué)科體系、演化經(jīng)濟(jì)地理學(xué)進(jìn)展、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的文化與制度轉(zhuǎn)向等，第一篇有區(qū)位理論、杜能農(nóng)業(yè)區(qū)位論、韋伯工業(yè)區(qū)位論、克里斯泰勒中心地理論、多部門企業(yè)及跨國公司區(qū)位等，第二篇有區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)階段理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)分類、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)模式、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)理論、中心—外圍理論等。由此可見，通過各章節(jié)教學(xué)，大部分學(xué)生對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的重要理論有了系統(tǒng)的把握和理解，但仍有不少學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵、發(fā)展歷程和新進(jìn)展不甚了解。

對于研究方法教學(xué)，認(rèn)為課程中介紹的研究方法能夠非?；蜉^好地滿足自己對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識運(yùn)用需求的學(xué)生分別占53.36%和42.15%，還有4.48%的學(xué)生認(rèn)為僅能一般滿足。對于研究方法的教學(xué)安排，支持單獨(dú)一章總體介紹和分散在相應(yīng)章節(jié)介紹的學(xué)生比例相仿，分別為50.67%和49.33%。由此可見，研究方法教學(xué)滿足了大部分學(xué)生的需求，但仍難滿足部分學(xué)生的需求，可能與課上缺乏利用研究方法解決經(jīng)濟(jì)地理學(xué)實(shí)際問題的實(shí)踐有關(guān)。將研究方法分散在相應(yīng)章節(jié)教學(xué)僅滿足了不足一半學(xué)生的需求，可能與其無法構(gòu)建起系統(tǒng)的方法體系有關(guān)。

對于課程實(shí)踐的安排，分別有30.04%和41.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要或需求，24.66%和3.59%的學(xué)生認(rèn)為可有可無或不需要。同時(shí)，支持分章節(jié)安排或課程結(jié)束后集中安排的學(xué)生分別占38.12%和39.46%，也有20.18%的同學(xué)認(rèn)為可以與其他相關(guān)課程結(jié)合安排實(shí)踐。由此可見，對于大二年級的地理大類學(xué)生而言，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”因與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相關(guān)，且理論性較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生對此并不熟悉，特別是由于缺乏先導(dǎo)課程的理論鋪墊和實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)有一定難度，適當(dāng)?shù)膶?shí)踐有利于學(xué)生理解和應(yīng)用相關(guān)理論，缺乏實(shí)踐最有可能導(dǎo)致教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的效果不對等，導(dǎo)致部分學(xué)生對理論和方法教學(xué)效果不滿意、不滿足。但對于增加多少實(shí)踐、如何安排實(shí)踐，學(xué)生因個(gè)人情況不同，需求也有所不同。

在學(xué)生對課程教學(xué)的改進(jìn)建議中，多與課堂上的理論教學(xué)過多、實(shí)踐演練不足有關(guān)，主要意見包括課程對不具有人文地理專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生而言有點(diǎn)抽象和枯燥，應(yīng)增加具體實(shí)例介紹，增加課堂互動(dòng)，增加課外拓展內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識面等。

四、教學(xué)改進(jìn)對策

針對上述結(jié)果分析，擬從擴(kuò)大知識面、增加實(shí)踐演練和加強(qiáng)知識體系構(gòu)建等方面改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，并相應(yīng)地按照學(xué)生的不同需求分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)面上通識化教學(xué)和重點(diǎn)專業(yè)化教學(xué)相結(jié)合。

1.分章節(jié)增加文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識面。

由于“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”的課內(nèi)教學(xué)時(shí)間極為有限，因此要解決擴(kuò)大學(xué)生知識面的問題，可以分章節(jié)為學(xué)生提供若干經(jīng)典和前沿文獻(xiàn)，供學(xué)生課后閱讀，幫助學(xué)生理解和擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)，并開闊眼界、引導(dǎo)思考和創(chuàng)新。

2.分章節(jié)增加課堂實(shí)踐和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)理論和方法的理解和應(yīng)用。

由于人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)計(jì)劃招收人數(shù)僅為35人，因此專業(yè)分流后大部分學(xué)生將不再深入學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”相關(guān)課程，對他們而言，課程中的重點(diǎn)理論和方法已經(jīng)能夠滿足未來學(xué)習(xí)的需求。因此，可以在各章節(jié)課堂教學(xué)中，精選重點(diǎn)、難點(diǎn)理論和方法進(jìn)行精講，切實(shí)采用實(shí)例導(dǎo)入與實(shí)證的教學(xué)方法，將理論教學(xué)內(nèi)容精簡節(jié)約出來的課時(shí)用于就典型案例進(jìn)行課堂實(shí)操和討論，以確保絕大多數(shù)學(xué)生可理解、可接受。將其他理論和方法作為自學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生課后按照自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇，教師適當(dāng)提供思考題和解題指導(dǎo)。

3.優(yōu)化課程開始和結(jié)尾教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識體系。

在緒論教學(xué)中，應(yīng)在重點(diǎn)介紹地理學(xué)的研究對象和學(xué)科體系，以及二十世紀(jì)以來經(jīng)濟(jì)地理學(xué)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，解析課程各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以期在課程開始之初為學(xué)生構(gòu)筑起課程學(xué)習(xí)的整體框架，便于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中明晰各部分內(nèi)容在課程框架內(nèi)的相應(yīng)地位，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)不盲目。并且，緒論教學(xué)還應(yīng)當(dāng)顧及經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中作用的介紹，以從課程之初就使學(xué)生帶著解決實(shí)際問題的目的而有的放矢地學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，在緒論中可以適當(dāng)減少對理論新進(jìn)展的介紹。在課程末尾時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理重點(diǎn)理論與方法，借此回顧課程教學(xué)內(nèi)容及彼此間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生融會(huì)貫通、厘清經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識體系，增加實(shí)際學(xué)習(xí)收獲。在此基礎(chǔ)上，可從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)學(xué)科體系的發(fā)展視角適當(dāng)展開對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究新進(jìn)展的介紹，做到承前啟后，并拓展學(xué)生研究思路。

4.建立課外興趣小組，培養(yǎng)有志于人文地理專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

對于有志于人文地理學(xué)專業(yè)的同學(xué)或?qū)?jīng)濟(jì)地理學(xué)感興趣且學(xué)有余力的同學(xué)而言，通識化后的“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)內(nèi)容可能不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，可以根據(jù)自愿原則建立課外興趣小組，由教師課后對這部分同學(xué)的自學(xué)思考題、推薦文獻(xiàn)閱讀及自選研究課題等進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，提高他們的經(jīng)濟(jì)地理研究性學(xué)習(xí)能力，為日后進(jìn)入人文地理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的知識和能力基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

通過對地理大類學(xué)生“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”課程學(xué)習(xí)調(diào)查可知，“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)在南京師范大學(xué)地理科學(xué)大類的專業(yè)通識教育中取得了很好的教學(xué)效果，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們構(gòu)建完整的地理學(xué)知識體系，并對專業(yè)分流起到了明顯的導(dǎo)向作用。但是由于缺乏先導(dǎo)課程的知識和能力儲(chǔ)備，以及學(xué)生接受能力的差異，在課時(shí)不足和實(shí)踐機(jī)會(huì)少的情況下，部分學(xué)生在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論與方法學(xué)習(xí)中存在困難，使教師的講授不能完全轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，未來應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的不同需求分層教學(xué)，對絕大部分學(xué)生而言，在課堂上適當(dāng)減少理論教學(xué)而增加案例講解和實(shí)踐演練，并加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)地理學(xué)理論和方法論體系的梳理，以提高“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)的通識化;對于有志于人文地理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，通過建立興趣小組，幫助其在課后加深理論和方法學(xué)習(xí)的廣度和深度，提高研究性學(xué)習(xí)能力，為通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)銜接奠定基礎(chǔ)。

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通訊作者：管衛(wèi)華