讓寫作抵達(dá)心靈

姜偉婧

走上講壇后，事務(wù)漸多，渴望傾訴，而“下水”寫作讓我重新發(fā)現(xiàn)了自己。

第一次寫，還是頭一年帶高三時(shí)，壓力頗大，我特別擔(dān)心自己若對(duì)作文標(biāo)準(zhǔn)把握不到位會(huì)誤人子弟。于是多方請(qǐng)教前輩老師，也下過許多苦功。

后來，聽到一位老師說，每一次與學(xué)生同題作文，就是“與學(xué)生同呼吸共命運(yùn)”的時(shí)刻?！巴粑裁\(yùn)”，我被這6個(gè)字打動(dòng)了，壓力隨之減輕不少。

與文字相處的“切膚之痛”，若沒有真正動(dòng)筆，不會(huì)真正感受到，想和寫是真的很不一樣。我也開始真正體諒學(xué)生寫作的不易，不再一味地批評(píng)他們的作文，而是從“批判”走向“建設(shè)”，讓學(xué)生有改進(jìn)的路徑可循。

我開始對(duì)作文教學(xué)有了更多底氣。許多學(xué)生以寫作文為苦，我想通過自己的寫作告訴學(xué)生，作文也可以“有意思”“有意義”。學(xué)生作文最大的短板在于語言和思想，如何用準(zhǔn)確精彩的語言讓思維向更深處漫溯，絕非一日之功，但做總比不做好。

日復(fù)一日的工作，極容易消磨掉一個(gè)人對(duì)教育的熱情。我嘗試用寫作留住一點(diǎn)熱情，“下水文”是規(guī)定動(dòng)作，讀書隨筆和風(fēng)物散文則是自選動(dòng)作。

讀書隨筆寫得很多，有此記錄，可作回顧，同時(shí)也有以此勸學(xué)生靜心讀書的意味。而風(fēng)物散文，是從我在外鄉(xiāng)教書時(shí)就開始寫的。異鄉(xiāng)人慰藉鄉(xiāng)思的一個(gè)辦法就是落在筆下，那就是所謂的鄉(xiāng)愁了。

寫作讓我看到了一個(gè)更寬闊的世界，我發(fā)現(xiàn)，這對(duì)自己的課堂教學(xué)也有極大助益。我還記得文章《藕花深處》的寫成，緣于參加一次語文教師優(yōu)質(zhì)課比賽。當(dāng)時(shí)，臨時(shí)下發(fā)的題目是作家簡(jiǎn)媜的散文《一株行走的草》，這是一篇詠物散文。在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，我安排了一個(gè)讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)。受作家簡(jiǎn)媜的文字啟發(fā)，我與學(xué)生同堂共寫了一個(gè)詠物散文的片段。時(shí)值秋日，有人寫下窗外回旋、傘樣翩躚的金黃銀杏，也有人寫到花朵細(xì)微、芬芳馥郁的桂花，而我聯(lián)想起里下河的蓮藕，于是寫于筆下……

讀寫結(jié)合，我想這正是一節(jié)語文課應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。這堂課獲得了一致好評(píng)，之后亦獲得市里的優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

后來，我在許多課堂的最后都會(huì)設(shè)立一個(gè)“寫作”環(huán)節(jié)，畢竟所有對(duì)經(jīng)典文本的閱讀，最后都指向自己的接納與融入。寫，是最好的融入方式。

這樣的堅(jiān)持收獲的當(dāng)然不只是成績(jī)。越深入寫作越發(fā)現(xiàn)，語文教育對(duì)作文分值的重視，其實(shí)也是希望這些即將長(zhǎng)大的孩子，能以理性思辨的眼光看世界，能以準(zhǔn)確精彩的方式表達(dá)思想。如果能做到這一點(diǎn)，又何止獲得一個(gè)高分?jǐn)?shù)，更會(huì)為學(xué)生今后的生命打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

每一次寫作，都是一場(chǎng)心靈的抵達(dá);每一次課堂的文字交流，都是與那些目光明亮的孩子一起走在自我塑造的路上……