淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)英語高年級語音教學(xué)中的應(yīng)用

丁璐

摘? 要：小學(xué)英語教師應(yīng)將日常的語音教學(xué)建立在陶行知的“生活教育”理念基礎(chǔ)之上，為教學(xué)提供更為真實(shí)的背景環(huán)境，提升學(xué)生日常交際能力。本文從四個(gè)方對建立在陶行知提出的生活教育理論基礎(chǔ)之上的高年級語音教學(xué)的措施進(jìn)行了簡要的闡述。

關(guān)鍵詞：生活教育理論? 小學(xué)英語高年級? 語音教學(xué)

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0176-01

語音教學(xué)是英語教育的重要組成部分，影響著學(xué)生其他英語技能的養(yǎng)成。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里著重闡明“自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)要求小學(xué)畢業(yè)生必須達(dá)到語音二級的目標(biāo)。筆者在任教譯林版五年級英語的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)活躍在教學(xué)一線的教師來說，如何有效上好課本教材中的sound time板塊是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。雖然高年級學(xué)生無論是在詞匯量還是在語法知識方面都有了一定的基礎(chǔ)，但在語音辨識方面困難較大。為了克服這一挑戰(zhàn)，筆者將高年級語音教學(xué)建立在陶行知提出的生活教育理論的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出四種具有一定普適性的措施。

1? ?設(shè)置故事性的情節(jié)，讓語音教學(xué)不再顯得生硬

Sound Time板塊之所以難教，很大一部分原因是由于教師在教授過程中遠(yuǎn)離了學(xué)生真實(shí)的生活。將書本知識懸吊于空中樓閣之上，必然會導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，教師講不透徹的情況出現(xiàn)。這與陶行知“生活即教育”的主張背道而馳。陶行知先生認(rèn)為，生活無時(shí)無刻都含有教育的意義。這告誡著小學(xué)英語教育教師們，在進(jìn)行日常語音教學(xué)的過程中，必須建立在真實(shí)的語言環(huán)境。小學(xué)高年級學(xué)生的思維發(fā)展雖然日趨成熟，但是還必須借助具體事物的支持。故事性的情景更容易讓其接受和判別某些語音的細(xì)節(jié)點(diǎn)。建議在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，多思考真實(shí)情景，讓語音教學(xué)的學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在真實(shí)的語音環(huán)境之中。

2? ?引入故事性繪本，讓口語練習(xí)變得有內(nèi)容

故事性繪本主要的優(yōu)點(diǎn)是它能夠以圖文并茂的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，學(xué)生在大腦中容易形成有畫面感的內(nèi)容，能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和提取。小學(xué)高年級的孩子已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)語言知識。在如何激發(fā)孩子使用這些已知的語言知識過程中，繪本能夠極大程度的調(diào)動孩子的積極性。繪本教學(xué)作為一種開放的教學(xué)模式，其吸引力與傳統(tǒng)的教學(xué)文本相比，情境性更加明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本的時(shí)候，可以拓展一些詞匯類型，最大限度地幫助語音教學(xué)，提升學(xué)生對于英語的興趣。在朗文分級閱讀中，每一個(gè)小故事都有著一個(gè)封面。當(dāng)我們在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，閱讀封面是一件極其重要的事情。在《Ssh！》故事中，一個(gè)小男孩做著讓人小聲的動作，他的父母都在睡覺。學(xué)生對于這樣生活話的場景是可以討論的，也可對過往的重要句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。各種類型的句式會被無形之中使用到交際中。當(dāng)整個(gè)文本的內(nèi)容是開放的，回答也不再被限制，學(xué)生的回答就會變得多樣且有趣起來。

3? ?改善高年級語音評價(jià)體系，讓語音教學(xué)不再顯得功利

當(dāng)小學(xué)英語語音教學(xué)的評價(jià)體系不在單一的以能區(qū)分某些相近的音素為目的，評價(jià)的主體更加多元化，方式和內(nèi)容更加多樣化，會更有利于小學(xué)高年級語音教學(xué)。筆者觀察到在某學(xué)校五年級質(zhì)量調(diào)研卷中，要求孩子區(qū)分many和mango之間劃線部分讀音是否相同。讓沒有任何語音基礎(chǔ)的學(xué)生去準(zhǔn)確辨別字母“a”發(fā)音所帶來的微小口型的區(qū)別是較為困難的。這樣的評價(jià)體系會迫使小學(xué)英語老師在語言教學(xué)時(shí)進(jìn)行簡單機(jī)械的操練，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣。陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教學(xué)做結(jié)合。小學(xué)英語語音教學(xué)部分應(yīng)盡可能地在課堂上加強(qiáng)生生之間的互動，設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語音的互動性。如：在教授字母組合“sh”的發(fā)音時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)知“sh”的發(fā)音/？蘩/之后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自行頭腦風(fēng)暴出含有字母sh的單詞，并且請學(xué)生寫到黑板上，在由大家齊讀，體會sh的發(fā)音在不同的單詞之間是否有所不同。最后由教師去示范這個(gè)音正確的舌位擺放，并對學(xué)生的模仿給予正確合理地反饋。這不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音，還可以建立學(xué)生對于語音正確的感知。可以結(jié)合自評和互評的方式，讓學(xué)生發(fā)揮主體地位。

4? ?重視日常語音教學(xué)，讓語音教學(xué)日趨生活化

語音教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分，并非可有可無。它是最能體現(xiàn)一門語音的交際性和實(shí)用性的。然而，在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，它的地位并非很高。語音教學(xué)成了大部分教師一帶而過的內(nèi)容。日常教學(xué)更加偏重于語法教學(xué)，這與陶行知生活教育理論所秉持的理念也并不契合。很多教師對于英語語音教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)識較為膚淺。教學(xué)內(nèi)容也僅僅是局限于書本中。陶行知先生曾說生活教育與生俱來，與生同去。在生活中就已經(jīng)蘊(yùn)含了很多教育的內(nèi)容。他著重強(qiáng)調(diào)的是生活對于教育有著非同尋常的意義。但如果一名英文教師的目光僅僅停留在書本僅僅幾十個(gè)單詞的維度上，學(xué)生的課外語音內(nèi)容拓展便顯得不可能了?，F(xiàn)實(shí)中，大部分教師也都存在語音教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確的情況。在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并不會考慮到學(xué)生懼怕開口表達(dá)的這種情況，更不用說在語音教學(xué)中設(shè)置相關(guān)背景信息。要想解決好這種問題，首先就必須從意識上，關(guān)注到小學(xué)高年級英語在整個(gè)課程體系中的重要地位。其次，教師必須在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，充分考慮到在日常教學(xué)中加入生活化的背景。如此，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識才能夠真正意義上的具有交際性。

5? ?結(jié)語

小學(xué)英語語音教學(xué)作為英語教學(xué)的重要模塊之一，必須受到重視。小學(xué)高年級是學(xué)生語音學(xué)習(xí)的起步階段。我們應(yīng)該充分考慮小學(xué)高年級學(xué)生語音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過采用設(shè)置故事性的情節(jié)、引入故事性繪本、改善高年級語音評價(jià)體系、確定語音教學(xué)獨(dú)立地位等方法將小學(xué)高年級語音教學(xué)建立在陶行知生活教育的理論基礎(chǔ)之上。將日常的語音教學(xué)建立在陶行知的“生活教育”理論之上。

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