小學數(shù)學提升學生學習力的策略研究

王麗

摘? 要：為了有效提高小學生的數(shù)學學習效率，教師需要開展教學創(chuàng)新。在小學數(shù)學教學變革時，教師需要基于學生的認知能力，開展針對性的教學創(chuàng)新，如微課教學策略、任務(wù)驅(qū)動教學模式、師生互動教學方式等，不斷的提高數(shù)學教學效率與學生的學習質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 學習效率? 教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0167-01

小學生的數(shù)學學習效率直接影響到數(shù)學學科的整體學習質(zhì)量，在教師科學合理的引導(dǎo)下，不斷提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學習力的提升。

1? ?小學數(shù)學教學變革的意義

通過對小學數(shù)學的教育現(xiàn)狀分析可知，學生的數(shù)學學習質(zhì)量逐漸陷入瓶頸，教師的教學效果停滯不前，間接地影響到小學數(shù)學教育工作的有序開展。為了擺脫這一困境，則需要對困境與瓶頸進行深度剖析，找出教育工作中存在的問題，并開展有效的教育變革，提高小學生的數(shù)學學習力。

2? ?小學數(shù)學教學創(chuàng)新的策略分析

2.1 微課教學

在小學數(shù)學教學時，為了進一步引導(dǎo)學生理解掌握數(shù)學新內(nèi)容，教師可以將教材導(dǎo)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課視頻，通過直觀生動的微課視頻進行教學引導(dǎo)。微課視頻與書面的文本引導(dǎo)相比，微課教學方式更易激發(fā)學生的學習興趣，幫助小學生集中學習注意力，為后續(xù)的數(shù)學概念教學引導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，在蘇教版“長方形與正方形”一節(jié)內(nèi)容教學時，教師僅引導(dǎo)學生對周邊的具體實物進行觀察，不能將實物的外形轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學資料，則會影響到導(dǎo)學的教學效果。在微課視頻的教學模式開展下，教師可以將學生們觀察到的實物，轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學圖形，如桌椅黑板與書本背包等。在抽象實物圖形的轉(zhuǎn)化下，學生則可以更加直觀地理解想象正方形與長方形的數(shù)學定義與特征。

在學生通過微課學習掌握了數(shù)學圖形的基本特征之后，教師則可以基于微課引導(dǎo)學生學習數(shù)學圖形周長的計算方法。在學生沒有了解數(shù)學圖形特征以前，主要采取測量的方式獲得圖形的周長，在學生掌握了長方形與正方形的特征之后，則可以快速地利用其圖形特征，求解出圖形的周長。

2.2 師生互動教學

師生互動教學具有很好的教學效果，很多小學教師都會采取師生互動的教學策略開展數(shù)學課程教學工作。為了充分發(fā)揮出師生互動教學策略的優(yōu)勢，則需要教師與學生之間建設(shè)良好的師生公共關(guān)系，同時在師生互動的過程中需要突出小學生的學習主體性，圍繞著學生的學習變化合理的調(diào)整教學進度與方案，確保小學生的數(shù)學綜合學習質(zhì)量與效果。

例如，在蘇教版“一億有多大”教學時，教師需要明確該節(jié)課的教學核心，即培養(yǎng)學生的數(shù)學大小意識，讓學生對數(shù)學數(shù)字的指代對象有基本了解，避免小學生對數(shù)字的大小產(chǎn)生混淆，培養(yǎng)學生基本的數(shù)學數(shù)字邏輯關(guān)系。

在該節(jié)課教學時，不需要太多的理論指導(dǎo)，教師則可以開展師生互動教學策略，在師生互動的交流溝通過程中，逐漸引導(dǎo)學生掌握了解相關(guān)的數(shù)學內(nèi)容。為此教師則可以與學生展開問題互動交流，互動內(nèi)容如下。

教師問：同學們想象過一億是怎樣的數(shù)字嗎？

學生答：一億是指數(shù)量非常非常多的事物。

學生問：那么一億的大小具體是什么樣的？

教師答：我國有十四億人口，學生們可以想象一億人口站在一起的場景。

通過教師與學生之間的一問一答，學生對數(shù)學內(nèi)容的疑惑，則可以得到很好的解決，同時在具體數(shù)學教學的內(nèi)容滲透時，教師則可以依據(jù)學生們的提問，對教材內(nèi)容進行合理的拓展延伸，為學生講解一些生活中的事例，結(jié)合生活事例讓學生更加深入的理解一億有多大，提高學生的數(shù)學綜合學習效果。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學

在培養(yǎng)小學生數(shù)學自主學習能力時，教師則可以開展任務(wù)驅(qū)動教學策略，因為小學生的思維認知能力有限，當教師提出有趣的學習任務(wù)時，小學生則會主動開展相關(guān)學習任務(wù)，滿足自己的好奇心，同時也證明了自己的學習能力。

例如，在蘇教版“校園綠地面積”教學時，教師依據(jù)教材內(nèi)容為學生設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的學習計劃，讓學生在做任務(wù)的過程中不斷強化自己的自主學習能力，具體任務(wù)內(nèi)容如下。

任務(wù)1：觀察尋找校園內(nèi)的所有綠地區(qū)域。

任務(wù)2：判斷出不同綠地區(qū)域的圖形特點。

任務(wù)3：為不同圖形的綠地區(qū)域制定面積計算方法。

任務(wù)4：將所有綠地區(qū)域的計算面積進行相加，得出校園綠地的總面積。

在任務(wù)驅(qū)動教學方案開展時，小學生會自動的組成學習小組，因為校園的面積較大，若是學生單獨開展面積計算，很容易出現(xiàn)遺漏或者是計算不準確。而在小組合作的模式下，學生可以將教師布置的學習任務(wù)進行分解，每一位學生開展不同位置的綠地面積計算，不僅提高了任務(wù)解決的效率，同時小學生的合作意識也得到了培養(yǎng)。在任務(wù)驅(qū)動教學模式下，小學生會從主動學習過程中感到精神的愉悅與知識獲取的幸福，并在與同學分享的過程中獲得了成長的快樂，有效提高了小學生數(shù)學學習能力，促進了學生身心健康成長。

3? ?結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學變革時，教師需要基于學生的認知能力，開展針對性的教學創(chuàng)新，如微課教學策略、任務(wù)驅(qū)動教學模式、師生互動教學方式等，不斷的提高數(shù)學教學效率與學生的學習質(zhì)量。

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