逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探

邵彪

摘? 要：萬(wàn)事萬(wàn)物都是對(duì)立的，思維方式也同樣分為正反兩種。本文分析了逆向思維方式的含義，并結(jié)合目前高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀，具體闡述逆向思維的教學(xué)方法如何能在高中生物復(fù)習(xí)課中更好的進(jìn)行應(yīng)用。旨在有助于發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到教育的真正目的。

關(guān)鍵詞：逆向思維教學(xué)法? 高中生物? 復(fù)習(xí)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0104-01

人存在于天地之間，每時(shí)每刻都在思考：如何工作、如何生活、如何瀟灑等等。但人在思考的過(guò)程中，習(xí)慣使用的都是正向思維，也就往往會(huì)容易鉆入牛角尖，實(shí)際上，逆向思維存在于現(xiàn)實(shí)中，也同樣是必不可少的。我們更應(yīng)該辯證的去看待二者之間的關(guān)系，活用逆向思維，有些問(wèn)題反而會(huì)更容易解決。

1? ?逆向思維的含義

逆向思維，也被稱(chēng)為求異思維。百度給出的解釋是：它是人類(lèi)對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成為定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。在具體操作的過(guò)程中，能夠敢于讓事物“反其道而行之”，使事物向它的對(duì)立面發(fā)展，或是從最終的結(jié)果從后往前推導(dǎo)，進(jìn)而解決問(wèn)題。當(dāng)所有人都用著固定的思維方式思考問(wèn)題，朝著一個(gè)方向發(fā)展的時(shí)候，逆向思維的教學(xué)方法可以讓學(xué)生朝相反的方向思索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向的推理，往往會(huì)得到出其不意的結(jié)果[1]。

2? ?高中生物復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國(guó)的教學(xué)模式，更多的屬于機(jī)械填鴨模式，生物復(fù)習(xí)課亦然如此。學(xué)生大多死記硬背書(shū)本上的生物知識(shí)，通過(guò)前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)一步一步的進(jìn)行推導(dǎo)結(jié)論來(lái)完成課題。這種方法固然使得學(xué)生能夠站在巨人的肩膀上看的更高、望的更遠(yuǎn)，但過(guò)度的死記硬背也同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)散能力。很多的學(xué)生遇到問(wèn)題都會(huì)下意識(shí)的采用前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考解答，但達(dá)到的效果有時(shí)卻不盡人意。事物都是有前題和先決條件的。前人的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并不適用于所有的生物課題，前人的理論觀念也是不斷地被推翻和更新?lián)Q代的。有些時(shí)候，用逆向的思維方法來(lái)思考問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)思維會(huì)變得更加清晰流暢，理解也更為深刻，可能會(huì)使得一些問(wèn)題更容易解決。

3? ?逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的具體應(yīng)用

3.1 另辟蹊徑，曲線教學(xué)

對(duì)于高中的生物復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平和各初中院校教師的教學(xué)水平參差不齊等多種原因，在面對(duì)高中時(shí)期更加深入的生物學(xué)知識(shí)上，會(huì)表現(xiàn)出或恐懼，或迷茫，或厭倦等多種的行為方式。一些更加深入的生物知識(shí)，有些學(xué)生會(huì)無(wú)法真正的理解，如：細(xì)胞中所含化合物的組成成分和其生理功能怎樣區(qū)分;分化與細(xì)胞的全能型關(guān)系等等。這就需要教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，充分活用逆向思維的教學(xué)方法，用以加深學(xué)生對(duì)生物的理解[2]。

比如：“腦細(xì)胞在何種條件下才能正常存活？這些條件又是從何處而來(lái)？機(jī)體代謝必然會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的雜質(zhì)，這些雜質(zhì)又是如何排放消失？”若是采用正向思維的教學(xué)方法，教師只能從腦細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和特性等信息為線索，一步步講解，最終達(dá)到解答問(wèn)題的目的。但事實(shí)上，在講解的過(guò)程中，這些內(nèi)容有些是枯燥且乏味的，傳達(dá)下去未免有老生常談之感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也就不能真正的集中注意力，最后達(dá)到的效果可能會(huì)事倍功半。但教師若要是采用逆向思維的教學(xué)方法，首先用細(xì)胞生存所需要的物質(zhì)和其能夠產(chǎn)生出的物質(zhì)為線索，另辟蹊徑，曲線教學(xué)，就能使學(xué)生更好地理解各個(gè)生物鏈中的大小關(guān)系，對(duì)其產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解，避免了照本宣科，也就能夠更好地達(dá)到教學(xué)的目的。

3.2 巧用詭辯，獨(dú)立思考

逆向思維的教學(xué)方法，主旨在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)今我國(guó)的應(yīng)試教育體系中，大多數(shù)學(xué)生的思想久被封閉，僅僅滿足于書(shū)本知識(shí)，像是奴隸一樣被家長(zhǎng)和老師逼迫著前行，嚴(yán)重缺乏獨(dú)立思考的能力。而事實(shí)上，教育更應(yīng)該是多元化的，學(xué)生的思維發(fā)散對(duì)其自身的發(fā)展尤為重要。在生物教學(xué)過(guò)程中，最方便的教學(xué)方式無(wú)疑是平鋪直敘，把書(shū)本上的知識(shí)原原本本的教給學(xué)生。但這樣教學(xué)的弊端非常明顯，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，久之便會(huì)對(duì)生物這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生無(wú)盡的失望之感。所以，就需要教師在其中使用逆向思維的教學(xué)方法，引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，可以用看起開(kāi)極為不正常的話題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考欲望，最后轉(zhuǎn)回正題，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的吸收。如：在講解物質(zhì)的起源時(shí)，可以拋出幾個(gè)看起來(lái)不正經(jīng)且具有針對(duì)性的話題“先有雞還是先有蛋？”“黃瓜為什么是綠色而不是黃色？”交給學(xué)生去爭(zhēng)論，最后話鋒一轉(zhuǎn)，引出這節(jié)課所講解的具體內(nèi)容。這樣做能最大程度的激發(fā)起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的探索欲望，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

4? ?結(jié)語(yǔ)

逆向思維與人類(lèi)正常通用的思維方式相反，它并不局限于常規(guī)的事物理念，但它同樣遵循著自然規(guī)律。在高中生物復(fù)習(xí)課上適當(dāng)?shù)氖褂媚嫦蛩季S教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使得一些不易解決的問(wèn)題迎刃而解。看似出其不意的思維方式，往往也會(huì)取得意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉煥書(shū)，溫潤(rùn)輝.逆向思維教學(xué)法在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用初探[J].中學(xué)生物學(xué)，2014，30（02）：36-37.

[2] 李慶國(guó).淺析高中物理中對(duì)“逆向思維”的理解和應(yīng)用[J].湖南中學(xué)物理，2019，34（02）：25-27.