重視探究能力培養(yǎng)　打造知行合一的初中生物課堂

金培芳

摘? 要：探究性學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的最主要方式。而生物學(xué)科是實踐性很強的一門學(xué)科，我們在平時的教學(xué)中，唯有重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，才能打造知行合一的初中生物課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物? 探究能力? 知行合一

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0101-01

哲學(xué)家王陽明說“知者行之始，行者知之成：圣學(xué)只一個功夫，知行不可分作兩事”，闡明實踐、學(xué)習(xí)不可分家的道理?，F(xiàn)代教育的先行者陶行知對這一理論進(jìn)一步提升，提出“行是知之始，知是行之成”強調(diào)學(xué)習(xí)中實踐的重要性，強調(diào)有實踐才能有收獲，有實踐才能有創(chuàng)造。而探究性學(xué)習(xí)方法是現(xiàn)代教學(xué)理念下大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科學(xué)習(xí)的最主要方式。那么如何用探究性學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、躬行實踐，從而打造知行合一的生物課堂，進(jìn)行有效的生物教學(xué)，就是本文探究的內(nèi)容。

1? ?在行中求知，加強課內(nèi)實驗教學(xué)

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，老師關(guān)注的是學(xué)生記住了多少現(xiàn)有的生物現(xiàn)象和生物理論，至于這些現(xiàn)象和理論是如何發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生是如何記住的，都被統(tǒng)統(tǒng)忽略掉。這種急功近利的教學(xué)，不但不符合生物科學(xué)的本質(zhì)屬性，更不利于學(xué)生探究能力的形成，所以必須改變。改變可以從加強符合生物學(xué)科本質(zhì)屬性的、能夠鍛煉學(xué)生實踐探究能力的實驗教學(xué)開始，以加強實驗教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生懂得在行中求知的重要意義。

在初中生物《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》一課的教學(xué)中，上課以演示實驗導(dǎo)入課堂，老師把橙汁倒入高錳酸鉀溶液里，讓學(xué)生仔細(xì)觀察高錳酸鉀溶液的顏色變化，然后提出問題“橙汁里的什么物質(zhì)致使高錳酸鉀溶液褪色”學(xué)生討論回答。這節(jié)課還有一個重要的實驗“驗證食物含有的能量”，學(xué)生分組進(jìn)行實驗。第一步制定實驗方案;第二步進(jìn)行實驗探究;第三步小組內(nèi)觀察記錄，小組外交流、評價。在學(xué)生們實驗探究的過程中，老師提出相應(yīng)的問題，比如，隨著水溫的增高實驗現(xiàn)象會有什么變化，重量相同的不同類營養(yǎng)物質(zhì)的能量含量是否相同，如何減少實驗誤差等等。

這節(jié)課既有老師的演示實驗，又有學(xué)生的實驗操作，這些都是生物課堂教學(xué)中表現(xiàn)最直接、最簡單的“行”，老師設(shè)計這些實驗的目的就是引導(dǎo)學(xué)生“在行中求知”， 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣和意識，塑造良好的學(xué)生生物素養(yǎng)。

2? ?在知中踐行，引導(dǎo)學(xué)生走入生活

生物課堂上，學(xué)生懂得了生物規(guī)律，明白了生物現(xiàn)象，這并不是教學(xué)的結(jié)束，從掌握知識、形成能力、提升素養(yǎng)的角度甚至可以理解為這只是教學(xué)的開始?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知著名的教育理論，老師教了，學(xué)生學(xué)了，還必須去做才能真正打破“死讀書、讀死書、讀書死”的教育模式。怎么做到“教學(xué)做合一”——把學(xué)生引入生活，組織學(xué)生進(jìn)行生活實踐活動，在知中踐行。

在初中生物《關(guān)注家庭生活安全》一課的教學(xué)中，課堂教學(xué)，學(xué)生從三個方面對家庭生活安全的問題進(jìn)行探究。這三個方面分別是食品安全、家居環(huán)境、現(xiàn)代生活方式與健康。針對課堂教學(xué)的三個內(nèi)容，老師把學(xué)生分成三個小組進(jìn)行課外實踐活動，并寫好實踐報告，以備上課交流、討論。比如關(guān)于家居環(huán)境安全的調(diào)查，要求學(xué)生搜集整理包括圖片、文字、照片、錄像等等資料。資料的來源可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查詢，但是必須有自己生活中的真實體驗。報告要寫清楚家居環(huán)境的污染主要來源什么，危害是什么，如何解決等問題。

生物是與我們生活聯(lián)系非常密切的一個學(xué)科，所以結(jié)合生活教學(xué)，這本來就是生物教學(xué)的重要方法。課堂上的知識，一般理論性強，對于初中學(xué)生來說比較枯燥，而如何把這些枯燥的知識融入學(xué)生的生活，讓學(xué)生在熟悉的生活中印證這些理論，那么就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

3? ?在知行中生慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

現(xiàn)代社會的發(fā)展需要越來越多的創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是現(xiàn)代教育教學(xué)的首要目標(biāo)。王陽明的哲學(xué)理論“知中有行、行中有知”也適用于生物教學(xué)，學(xué)生有了知識和經(jīng)驗的積累，老師要引導(dǎo)他們在實踐去運用這些知識，而學(xué)生們的探究實踐，又能夠很好地促進(jìn)知識和經(jīng)驗的積累，這一來一往，就是學(xué)習(xí)的知行合一，在知行合一的過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會得到發(fā)展。

在初中生物《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，這節(jié)課老師首先讓學(xué)生通過顯微鏡觀察、畫出以洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞為代表的植物細(xì)胞圖和以人體口腔上皮細(xì)胞為代表的動物細(xì)胞圖。通過觀察和畫圖，學(xué)生探究細(xì)胞究竟有哪些結(jié)構(gòu)組成，總結(jié)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的不同。有了這些知識做支撐，老師負(fù)責(zé)給學(xué)生準(zhǔn)備制作材料，比如透明的塑料盒、各種顏色的橡皮泥、剪刀等等，然后學(xué)生自己動手制作植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的模型。這個過程以小組為單位，要求每個小組學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，充分利用老師給出的制作材料。最后各小組之間進(jìn)行展示、交流。

這節(jié)課老師引導(dǎo)學(xué)生動手制作細(xì)胞模型，是知行合一教學(xué)理論最好的運用。學(xué)生們在模型制作的過程中，動手、動腦，手腦并用，不但能夠讓學(xué)生深刻理解已經(jīng)學(xué)到的知識，而且在發(fā)揮學(xué)生想象能力的同時，還能充分開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。

4? ?結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)中，我們要改變過去那種只注重把生物科學(xué)的理論和事實傳授給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該關(guān)注生物學(xué)科的本質(zhì)屬性，在豐富學(xué)生生物知識的同時，注重學(xué)生獲得知識的途徑和方式。只有關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到了知行合一，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

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