基于核心素養(yǎng)理論　培養(yǎng)批判性閱讀能力

侍寶華

摘? 要：學(xué)生的閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助多種資源，激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀能力。

關(guān)鍵詞：批判性閱讀? 核心素養(yǎng)? 策略方法

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0066-01

批判性閱讀指的是基于批判性思維的精神展開(kāi)的閱讀，要求閱讀者在理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的真實(shí)性、有效性和閱讀價(jià)值進(jìn)行質(zhì)疑和分析，嘗試做出自己的理解和取舍。學(xué)者薩德認(rèn)為在閱讀中展開(kāi)批判的方法能從正反兩方面去洞察文本中的真理和錯(cuò)誤，最終實(shí)現(xiàn)超越文本的效果。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力已經(jīng)得到了提高，因此在這個(gè)階段鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)批判性閱讀會(huì)更為有效。

1? ?平等對(duì)話，獨(dú)立判斷

要提高學(xué)生的批判性閱讀能力，首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生在平等對(duì)話中大膽地說(shuō)出自己的想法。不少學(xué)生都認(rèn)為凡是書(shū)本印的都是正確的，凡是教師說(shuō)的都是對(duì)的。這種想法破壞學(xué)生自主思考的能力，讓學(xué)生無(wú)法展開(kāi)批判性思考。我在教學(xué)中構(gòu)筑了一個(gè)多元對(duì)話的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力的基礎(chǔ)上探究文本，做出自己的獨(dú)立判斷。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一第6課《師說(shuō)》的時(shí)候，我便鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，嘗試提出問(wèn)題。由于我沒(méi)有限定學(xué)生的想法，所以學(xué)生的思考角度也很多，有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為從師的年齡部分大小，可是年紀(jì)太小的人經(jīng)驗(yàn)不足，真的能當(dāng)老師嗎？”還有學(xué)生提出：“作者認(rèn)為士大夫應(yīng)該比巫醫(yī)、樂(lè)師、百工之人有更多的智慧，這種說(shuō)法不也是貶低了巫醫(yī)、樂(lè)師、百工之人嗎？”還有學(xué)生提出：“韓愈在文章中沒(méi)有提到自己的例子，為何不說(shuō)說(shuō)自己的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷呢？這樣的話，他寫(xiě)的文章不是更有說(shuō)服力嗎？”我肯定了學(xué)生的想法，認(rèn)為學(xué)生的這些問(wèn)題都很有質(zhì)量，同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主思考，嘗試自己解決這些問(wèn)題。

學(xué)者蘇格拉底認(rèn)為最能啟迪智慧，讓思維得以拓展的教育方式就是師生之間的對(duì)話。我在教學(xué)中沒(méi)有直接將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是給了學(xué)生大量的時(shí)間展開(kāi)自主閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解。久而久之，學(xué)生的思維能力就能得到發(fā)展和提高。

2? ?接受質(zhì)疑，折射維度

批判性閱讀的重要特點(diǎn)之一就是具有問(wèn)題性，質(zhì)疑在批判性閱讀中十分重要。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，同時(shí)也勇敢地接受別人提出的質(zhì)疑，在不斷深入探討中搞清楚問(wèn)題。學(xué)生嘗試就文本本身的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，也要嘗試質(zhì)疑他人對(duì)于文本的解讀，這樣才能多維度地解讀作品，獲得真正的感悟。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修三第10課《六國(guó)論》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，同時(shí)也接受別人提出的質(zhì)疑，更全面地探究作品的內(nèi)容。有學(xué)生在閱讀中提出：“作者認(rèn)為六國(guó)沒(méi)有努力抗?fàn)?，若它們抗?fàn)幍脑挘筒粫?huì)被秦國(guó)滅亡，我覺(jué)得這種觀點(diǎn)其實(shí)是作者的主觀想法，作者怎么知道六國(guó)沒(méi)有抗?fàn)庍^(guò)呢？而且，六國(guó)長(zhǎng)期保持合縱聯(lián)盟也是不現(xiàn)實(shí)的，國(guó)家之間必然會(huì)生出各種雜念，所以，我認(rèn)為作者的觀點(diǎn)并不正確?！痹谒岢鲞@個(gè)觀點(diǎn)后，其他的同學(xué)也提出了質(zhì)疑，認(rèn)為：“我覺(jué)得我們要考慮的不是作者的觀點(diǎn)是否正確，而是先要知道作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么。作者的寫(xiě)作目的是為了借古諷今，讓當(dāng)時(shí)的君主知道不能像六國(guó)一樣賄賂敵國(guó)。所以，他在寫(xiě)作的時(shí)候必然會(huì)加一點(diǎn)夸張的內(nèi)容。”前一名學(xué)生接納了該學(xué)生的質(zhì)疑，認(rèn)為其思考的角度更為全面，是自己在質(zhì)疑時(shí)沒(méi)有考慮到的。

在鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，嘗試有理有據(jù)地提出解決的方案，在綜合多方意見(jiàn)后得出答案。這樣的質(zhì)疑才是真正有效的，才是真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的，也才能真正激活學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3? ?自我調(diào)節(jié)，吸收建議

在批判性閱讀的過(guò)程中，自我調(diào)節(jié)也是十分重要的部分。有的學(xué)生雖然能提出質(zhì)疑，但是卻在面對(duì)別人質(zhì)疑的時(shí)候缺乏冷靜的態(tài)度，比較固執(zhí)。我鼓勵(lì)學(xué)生嘗試吸收他人的建議，并思考對(duì)自己是否有啟發(fā)的作用，這樣就促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)怎樣科學(xué)地解決問(wèn)題，避免閱讀進(jìn)入誤區(qū)。

在學(xué)習(xí)必修四第7課《雷雨》時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生探討周樸園和魯侍萍之間的感情。有的學(xué)生武斷地認(rèn)為其就是一個(gè)冷血無(wú)情的人，他完全是在玩弄魯侍萍的感情。但是有同學(xué)卻提出了不同的看法，認(rèn)為周樸園其實(shí)還是有感情的。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)分析和討論，嘗試將課本的內(nèi)容表演出來(lái)，然后拓展閱讀《雷雨》的其他部分，嘗試了解其他同學(xué)的觀點(diǎn)。學(xué)生在綜合考慮后，進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)，認(rèn)識(shí)到自己之前的見(jiàn)解顯得過(guò)于武斷。學(xué)生因此調(diào)整了自己的觀點(diǎn)，提出：“周樸園的性格中的確有殘忍、虛偽的特點(diǎn)，但是他當(dāng)初不顧門第差異，和女仆相愛(ài)，其實(shí)也是有著反抗傳統(tǒng)的斗志的，然而他身上帶有封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的雙重影響，隨著歲月的推移，他的性格發(fā)生了變化?！边@樣的見(jiàn)解就更全面。

為了讓學(xué)生更好地展開(kāi)自我調(diào)節(jié)，我常常組織學(xué)生參加到有趣的合作探究中，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在探究中學(xué)生不僅要提出自己的觀點(diǎn)，更要仔細(xì)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，審視自己的想法，這樣才能不斷調(diào)整，彌補(bǔ)不足，最終得出正確的論斷。

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