民國歷史教科書對核心素養(yǎng)的啟示

摘? 要：《小學(xué)歷史教學(xué)法》一書兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點。該書對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等要素，有可資借鑒的啟迪作用。

關(guān)鍵詞：民國? 小學(xué)歷史? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）02-0053-01

《小學(xué)歷史教學(xué)法》是王云五總編纂的《萬有文庫》書籍之一，商務(wù)印書館1929年發(fā)行。作為一本師范教育小叢書，全書共三章，分別為：第一章歷史是什么和為什么要學(xué)習(xí)歷史、第二章歷史學(xué)科課程、第三章歷史教學(xué)的方法。重點在第三章，占了全書篇幅的64%。該書兼有史學(xué)理論與課程教學(xué)論混合編寫的特點，對于歷史學(xué)科倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)而言，90年前的這本書有些理論和方法依然不乏真知灼見。

1? ?唯物史觀

在第一章，作者主要論述了兩個問題。第一個問題是“歷史是什么”，受傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)時許多歷史教師認(rèn)為歷史是“一種垂詢式的故事”。[1]P2也就是帝王治世的寶鑒，或者圣哲教訓(xùn)的記錄，或者認(rèn)為是博考窮探的資料和諷誦體會的文學(xué)作品。作者認(rèn)為歷史不只是帝王或者英雄的歷史，而是社會的、平民的歷史，人民創(chuàng)造了歷史，這是唯物史觀的思想。

2? ?歷史解釋

第一章第二個問題是學(xué)習(xí)歷史的目的。作者認(rèn)為“規(guī)定一種學(xué)科的目的，可以先問人生的需要是什么，然后再問這種學(xué)科對于人生可以有什么幫助。”[1]P9學(xué)習(xí)歷史未必要當(dāng)考據(jù)家或者歷史學(xué)家，“學(xué)校中教學(xué)歷史的最大目的，便是要使學(xué)生能夠了解世界，其次便是使他們得到‘歷史的方法”[1]P11這些歷史的方法包括：“歷史的眼光” “歷史的態(tài)度”等，在“歷史的態(tài)度”中“求發(fā)現(xiàn)”的態(tài)度很重要。在此，作者主要強(qiáng)調(diào)問題意識和解釋歷史的能力。

3? ?史料實證

作者在第三章論述教學(xué)材料的時候主要體現(xiàn)史料實證的理念。材料可以分為實物、教科書、補(bǔ)充讀物、圖表等四類。（1）實物。實物分為直接實物和間接實物?；疖嚒⑵嚨葘嵨锟梢哉f明交通工具的變遷;驛站、郵局可以說明通訊方式的變遷;如果講雕刻發(fā)展的歷史，“碑銘”就是很好的間接史料。[1]P39-40（2）教科書。文字史料“首要的便是教科書”。教科書有三種，圖畫式教科書主要用于低年級。文字式教科書，以文字為主，也有插圖，“是最普通的教科書”。第三種是圖畫文字并用式的教科書。如何編排呢？例如，帝國主義對華侵略專題，選擇了鴉片戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華等重大歷史事件，“用幾幅連續(xù)的圖畫，和幾段連續(xù)的文字，平行地排列下去，這便是圖畫文字并用的例子?！比绻抡丈虅?wù)書館，每頁上半頁是圖畫下半頁是文字的小人書的排版方式，學(xué)生一定喜歡這樣的教科書。[1]P40-42（3）補(bǔ)充讀物。中國當(dāng)時還沒有適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充讀物。[1]P42教師在教學(xué)中常采用的方法有四種：第一，碎片式的補(bǔ)充讀物，老師覺得某一段或者某一件事情很重要，就油印一些補(bǔ)充材料。第二，演繹式的補(bǔ)充讀物，例如，鑒于教科書過于簡單，在世界史部分，與教科書相輔相行的補(bǔ)充讀物有房龍著《人類的故事》等。第三，比較式的補(bǔ)充讀物，除了商務(wù)書館出版的新學(xué)制歷史教科書外，還可以參考中華書局新小學(xué)歷史讀本。第四，關(guān)系式的補(bǔ)充讀物，編一些與歷史教科書有關(guān)系的補(bǔ)充讀物。目的大概是“幫助記憶，增加消息，并引起研習(xí)的興趣?！盵1]P42-43（4）圖表?？梢苑譃閳D畫、地圖、表格以及補(bǔ)充性質(zhì)的模型等。[1]P44作者認(rèn)為“歷史科的材料，最可貴的便是實物，最豐富的便是文字，然而圖畫等件”[1]P63。作者還認(rèn)為“歷史科正要建立在真實性上面”[1]P65，因此特別強(qiáng)調(diào)真實的歷史。

4? ?家國情懷

民國十一年（1922）的新學(xué)制頒布之前，高等小學(xué)第一年才開始學(xué)習(xí)歷史課程。新學(xué)制運(yùn)動以后，初級小學(xué)增加了自然、社會等課程，歷史包括在社會課程之中，事實上歷史教學(xué)從小學(xué)一年級就開始了。[1]P19

筆者認(rèn)為小學(xué)一二年級學(xué)習(xí)歷史的任務(wù)是：觀察學(xué)校、家庭及其附近的歷史，關(guān)注衣食住行的變遷、差異并探究原因;政府機(jī)構(gòu)和祠堂等形成過程，了解其價值和作用。三年級觀察本地（市鎮(zhèn)或鄉(xiāng)村）的歷史，了解社會物質(zhì)生活情形。四、五、六年級，觀察本地、本國及世界的歷史，認(rèn)識自己所處的經(jīng)濟(jì)的、民族的、政治的地位和缺憾。認(rèn)識一般人類經(jīng)濟(jì)的、民族的、政治的地位差異和缺憾。[1]P26-27從這個過程來看，兒童學(xué)習(xí)、研究的范圍逐漸擴(kuò)大，從身邊的歷史到世界史，視野隨之?dāng)U大，這是一種由淺入深，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的方法，其中一條主線就是家國情懷，從家鄉(xiāng)開始逐漸了解世界，培養(yǎng)對民族國家的認(rèn)同，對人類命運(yùn)的關(guān)注。

5? ?結(jié)語

通俗易懂、言簡意賅是該書的特色。有些理念和方法，今天仍然具有借鑒作用。比如，通史觀念、唯物史觀以及將中國歷史納入世界歷史中去考查的全球史觀的理念。

作者重視對兒童世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)。作者主張歷史教學(xué)從學(xué)校、社區(qū)，從身邊的歷史開始，與生活經(jīng)驗相結(jié)合，觀察探究身邊的歷史，這是家國情培養(yǎng)。

在教學(xué)方式上，倡導(dǎo)探究式教學(xué)。在教學(xué)方法上，采取靈活多樣的方法，諸如：地圖等教具的運(yùn)用、演講、戲劇表演等。對待教材，主張不迷信教材，活用教科書，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，貫徹了教材只是參考書的理念。重視教學(xué)參考書的輔助作用，注重第二課堂的學(xué)習(xí)。

簡而言之，這是一本非常好的研究歷史教學(xué)法的著作，其中有些理論和方法，可以為今天歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，歷史教學(xué)法理論的深入發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳研因，王志瑞.小學(xué)歷史教學(xué)法[M].商務(wù)印書館發(fā)行，民國十八年，1929.

作者簡介：孟凡明（1977-），男，湖北襄陽人，六盤水師范學(xué)院副教授，研究方向：中學(xué)歷史課程教學(xué)論。