淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策

魏 慰

(四川省成都市新津縣鄧雙學(xué)校 四川 新津 611400)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀量大，堅(jiān)持閱讀的學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)一般比較優(yōu)異。新課標(biāo)中也明確提出了閱讀的重要性，并且指明中學(xué)生應(yīng)該達(dá)到270多萬(wàn)字的閱讀量。但是目前信息技術(shù)的普及，越來(lái)越多的中學(xué)生沉迷于電子產(chǎn)品，把閱讀看成是一件枯燥乏味的事情，不愿意進(jìn)行閱讀，這樣是的想法是很不正確的，作為語(yǔ)文教師，我們要轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀、愛(ài)上閱讀。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一部分內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該安排一些課時(shí)的閱讀課。但是在實(shí)際教學(xué)中，閱讀只是依附于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而存在的，學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的時(shí)間少之又少，。即使安排閱讀課，也穿插著語(yǔ)文知識(shí)的講解，學(xué)生不能獨(dú)立思考，只能按照教師的思維去理解閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師是課堂的主體，在閱讀課上，教師也發(fā)揮這種主人翁的精神，支配學(xué)生的閱讀內(nèi)容，這樣不僅不能激起學(xué)生閱讀的欲望，還會(huì)讓學(xué)生反感閱讀，起到相反的效果。

1.2 只選取跟教材相似的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，受應(yīng)試教育的影響，教師在開(kāi)展閱讀課時(shí)，往往以教材作為依據(jù)，選取與教材相接近的閱讀材料，對(duì)于一些長(zhǎng)篇小說(shuō)，只是選取其中的片段，這樣學(xué)生就不能掌握整個(gè)故事的脈絡(luò)，只是按照教師的講解去理解作者的寫(xiě)作意圖，不能形成自己見(jiàn)解。有些學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)條件有限，沒(méi)有大量的書(shū)籍供學(xué)生閱讀，學(xué)生只能將語(yǔ)文課本作文閱讀資料，這樣的閱讀是有限的，不能提高學(xué)生的閱讀水平。

1.3 對(duì)閱讀的重視程度不夠。初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，平時(shí)的作業(yè)已經(jīng)占據(jù)了大部分的時(shí)間，閱讀作為課外活動(dòng)不能受到學(xué)生的足夠重視。閱讀對(duì)于語(yǔ)文的促進(jìn)，對(duì)于學(xué)生各方面的提升是潛移默化的，短時(shí)間不能顯示出來(lái)，讓學(xué)生感覺(jué)閱讀是沒(méi)有效果又浪費(fèi)時(shí)間的事情，這也是學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)閱讀的另一個(gè)原因，學(xué)生情愿花大部分的時(shí)間在字詞的讀寫(xiě)上，因?yàn)檫@樣的效果是顯而易見(jiàn)的。

2.如何提升閱讀教學(xué)的策略分析

2.1 認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性。語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段發(fā)揮著重要的作用，語(yǔ)文學(xué)好與否不僅關(guān)系本學(xué)科，也會(huì)影響到其他的學(xué)科，只有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)才能讀懂各個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，便于更好的進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的組成部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有廣泛的閱讀，才能更好的領(lǐng)會(huì)語(yǔ)境，才能清晰的表達(dá)自己的思想。但是現(xiàn)階段，尤其各方面的影響，人們對(duì)于閱讀的重視程度不夠，認(rèn)為閱讀是浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有意義的事情，好多人依賴電子產(chǎn)品不愿讀書(shū)。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該改變這種現(xiàn)狀，告訴學(xué)生閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性，并且給學(xué)生提供閱讀的資料和時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。

2.2 認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的獨(dú)立性。雖然閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是它并不是只依附于語(yǔ)文教學(xué)，也具有一定的獨(dú)立性。在教學(xué)活動(dòng)中，好多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的獨(dú)立性，只是把閱讀安排在語(yǔ)文課中，作為語(yǔ)文課堂的一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)。因?yàn)闀r(shí)間的限制，學(xué)生只能在閱讀環(huán)節(jié)中匆匆讀完課文，并不能進(jìn)行深層次的分析，只是了解文章的字面意思，并不能深刻的領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。因此為了促進(jìn)閱讀教學(xué)，真正發(fā)揮閱讀的作用，因此安排專門(mén)的閱讀課，在閱讀課上，可以讓學(xué)生帶自己喜歡的書(shū)籍，也可以將學(xué)生帶到學(xué)校的圖書(shū)館去選取適合的書(shū)進(jìn)行閱讀，只有多讀書(shū)，獲得足夠的精神食糧，才能提高學(xué)生的認(rèn)知，取得更大的進(jìn)步。在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不要做過(guò)多的干預(yù)，學(xué)生可以隨意的選取自己喜歡的健康書(shū)籍，要多鼓勵(lì)同學(xué)間可以進(jìn)行思想交流，分享自己的閱讀心得，同學(xué)之間的交流更是不叫保留的，學(xué)生可以暢所欲言，這樣的閱讀才有意義，才會(huì)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.3 創(chuàng)建優(yōu)良的閱讀條件。學(xué)生不愿意閱讀一方面是閱讀的效果不明顯，還要浪費(fèi)大量的時(shí)間，另一方面是因?yàn)闆](méi)有足夠的書(shū)籍和合適的閱讀環(huán)境。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，在條件允許的情況下給學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)越的讀書(shū)環(huán)境，例如可以創(chuàng)建班級(jí)讀書(shū)日，學(xué)校的學(xué)生、班級(jí)較多，統(tǒng)一進(jìn)圖書(shū)館讀書(shū)是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)校可以根據(jù)班級(jí)安排不同的讀書(shū)日，讓學(xué)生定期分批次的進(jìn)入圖書(shū)管閱讀；也可以在教室里設(shè)置讀書(shū)角，放一些適合初中生的書(shū)籍，這樣學(xué)生就可以利用閑暇時(shí)間閱讀。教師也可以給學(xué)生推薦一些好的作品，讓學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)后在家閱讀。只要讓學(xué)生多接觸書(shū)，置身于閱讀的環(huán)境，學(xué)生自然而然也會(huì)受到感染，也會(huì)不自主的看書(shū)，閱讀，在潛移默化中提升自己的素養(yǎng)。

總之，閱讀是一項(xiàng)積極向上的活動(dòng)，可以陶冶學(xué)生的情操，開(kāi)闊視野。在當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境的影響，大多數(shù)的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)，不明白讀書(shū)的意義所在。作為語(yǔ)文教師，我們要改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提供有力的閱讀環(huán)境，進(jìn)行正確的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步的接受閱讀，愛(ài)上閱讀，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。