“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“雨課堂”教學(xué)的SWOT分析
——以社會醫(yī)學(xué)為例

張 梅，李小菊，毛 璐

(石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院，新疆石河子，832000)

隨著教育信息化2.0時代的到來，越來越多的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺應(yīng)用于高校課堂。[1]為順應(yīng)教育信息化時代的發(fā)展，也為早日實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺的建設(shè)，充分調(diào)動互聯(lián)網(wǎng)資源，發(fā)揮手機快捷方便的特點，主動改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，是新時代高校教師應(yīng)該不斷追求的目標(biāo)。[2-4]在現(xiàn)在微信普及的情況下，“雨課堂”作為一款基于微信的智慧學(xué)習(xí)平臺，操作簡單易學(xué)，學(xué)生很容易接受。[5]變學(xué)生手機為學(xué)習(xí)工具，可以增加課堂教學(xué)互動，提高課堂有限時間的效率和效果，實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的融合。本研究利用SWOT分析法分析基于“雨課堂”平臺的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)活動的內(nèi)部優(yōu)勢和劣勢以及外部機會和挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并提出應(yīng)對策略，完善社會醫(yī)學(xué)課程線上線下的教學(xué)。[6]同時，為“雨課堂”教學(xué)模式的廣泛開展和應(yīng)用提供一定的理論和實踐借鑒。

一、基于“雨課堂”平臺的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)課堂強調(diào)師生互動的雙主性，既要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在此基礎(chǔ)上，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)活動主要分為三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂互動環(huán)節(jié)和課后提升環(huán)節(jié)。

在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以在“雨課堂”平臺上發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以是課程相關(guān)PPT、視頻等學(xué)習(xí)資源，也可以是特定知識點、問題或鏈接等課程關(guān)鍵點。學(xué)生可以在課件相應(yīng)的問題欄提出自己的問題，也可在預(yù)習(xí) PPT的過程中標(biāo)注自己不理解的知識點。

在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生可以掃碼進入“雨課堂”虛擬班級進行簽到，簽到由“雨課堂”后臺自行記錄。同時，教師可根據(jù)“雨課堂”平臺反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對性地進行授課，也可以在課上發(fā)布限時隨堂練習(xí)，檢測學(xué)生對當(dāng)前知識點的掌握情況。學(xué)生可以在教師開啟彈幕功能后參與實時互動，對所學(xué)知識進行及時反饋。

在課后提升環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己標(biāo)記的重點內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，也可以在反饋區(qū)與教師進行交流。教師可以發(fā)布相關(guān)習(xí)題對學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識進行檢驗。

二、基于“雨課堂”平臺的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)優(yōu)勢

(一)教師角度

1.操作簡單上手快

“雨課堂”依托微信和PPT的插件實現(xiàn)教學(xué)功能，教師只需提前將社會醫(yī)學(xué)課程所需的課件、預(yù)習(xí)題、作業(yè)等上傳至“雨課堂”微信端課件庫和試卷庫，即可隨找隨用，方便快捷。

2.師生互動模塊多

教師可依托“雨課堂”平臺建立不同的虛擬班級，方便進行課堂管理。同時，“雨課堂”開發(fā)了很多互動板塊，包括課前掃碼簽到，課中的隨機點名、彈幕、實時答題和翻頁，以及課后的作業(yè)批改和互動功能。這些模塊可以幫助教師通過手機就可以完成整堂課的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

3.推送和反饋及時

教師發(fā)布社會醫(yī)學(xué)課程相關(guān)預(yù)習(xí)課件或者作業(yè)后，“雨課堂”平臺會即時推送消息給學(xué)生。到了設(shè)定的截止時間后，“雨課堂”平臺會將社會醫(yī)學(xué)課程預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況進行匯總并反饋給教師。這一功能可以讓教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)的完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。除此之外，“雨課堂”平臺還會在每節(jié)課后反饋相關(guān)的課堂報告，方便教師總體把握課堂教學(xué)。

(二)學(xué)生角度

1.學(xué)習(xí)資料存儲全

學(xué)生進入“雨課堂”班級，即可接收來自教師發(fā)布的關(guān)于社會醫(yī)學(xué)課程相關(guān)的所有信息，包括預(yù)習(xí)題、課件、作業(yè)等學(xué)習(xí)資料，并自動保存。這一功能使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間更加自由，學(xué)生可以不受時間、地點的約束自行安排課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.作業(yè)提交無紙化

通過“雨課堂”平臺，學(xué)生可以實現(xiàn)無紙化作業(yè)。教師發(fā)布社會醫(yī)學(xué)課程作業(yè)后，學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布的作業(yè)類型，在“雨課堂”平臺中按時提交相關(guān)作業(yè)，并在教師批改后在“雨課堂”平臺中及時得到反饋。在后期的考試復(fù)習(xí)階段，學(xué)生也可點擊打開之前的相關(guān)作業(yè)進行復(fù)習(xí)。

3.與教師溝通渠道多

社會醫(yī)學(xué)屬于醫(yī)學(xué)人文類的課程，很多生活中的實例可以從“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式”進行討論。教師可在“雨課堂”討論區(qū)留下討論案例，學(xué)生可以在此自由發(fā)言，也可在自己不清楚或者有疑惑的課件下留言，方便教師進行針對性的講解。

三、基于“雨課堂”平臺的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)劣勢

(一)教師角度

1.受插件和網(wǎng)絡(luò)的限制

因為“雨課堂”是通過PPT插件實施一系列教學(xué)手段的，所以如果上課電腦未安裝“雨課堂”，就無法實現(xiàn)以上所有功能。同時，“雨課堂”還受網(wǎng)絡(luò)的限制，如果教室電腦未連接網(wǎng)絡(luò)，即使安裝了插件也無法分享“雨課堂”相關(guān)內(nèi)容。

2.考勤存在漏洞

學(xué)生通過掃描“雨課堂”虛擬班級二維碼上課簽到，但二維碼可以截圖轉(zhuǎn)發(fā)，未參加正常教學(xué)活動的學(xué)生通過截圖也可簽到，導(dǎo)致教師不能通過“雨課堂”正確掌握學(xué)生的實際考勤情況。

3.線上學(xué)習(xí)質(zhì)量難把控

為充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師在課前會發(fā)布預(yù)習(xí)課件，但部分學(xué)生只為完成任務(wù)單純“刷課件”，未仔細(xì)預(yù)習(xí)；課中，自制力較差的學(xué)生可能在線上學(xué)習(xí)過程中打游戲、看視頻，沒有全身心投入學(xué)習(xí)活動；課后，平臺無法有效避免學(xué)生之間抄襲作業(yè)的情況發(fā)生?？傊?，學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的真實性具有很多不確定性。

(二)學(xué)生角度

1.受客觀網(wǎng)絡(luò)的影響

學(xué)生端在使用“雨課堂”時，只需正確進入社會醫(yī)學(xué)課堂并保證手機端網(wǎng)絡(luò)通暢，即可正常參與課堂互動。但是，如果學(xué)生所處網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不好，就會受到網(wǎng)絡(luò)限制無法正常進入“雨課堂”平臺，從而難以實現(xiàn)利用“雨課堂”進行社會醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.增加額外流量使用費

借助“雨課堂”平臺上課，網(wǎng)絡(luò)保障是前提，雖說現(xiàn)在的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋面很廣，但不是所有學(xué)生在上課時都可以使用到無線網(wǎng)絡(luò)，大多數(shù)學(xué)生使用的是數(shù)據(jù)流量。教師使用“雨課堂”的形式不同，數(shù)據(jù)流量的消耗程度也不同，這在一定程度上會產(chǎn)生額外的流量使用費。

3.系統(tǒng)提交功能不穩(wěn)定

學(xué)生普遍反映，在使用“雨課堂”上課時，即使在截止日期前完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，系統(tǒng)仍無法正常提交，最終顯示的預(yù)習(xí)結(jié)果為未完成。

四、基于“雨課堂”的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的機會

(一)信息化教學(xué)政策的不斷完善

近年來，隨著信息化教學(xué)的快速發(fā)展，國家相繼出臺一系列政策，促進我國教育信息化事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。2012年，“三通兩平臺”開啟了教育信息化1.0時代；2018年，《教育信息化2.0行動計劃》提出“三全兩高一大”的目標(biāo)，我國正式進入教育信息化2.0時代，并計劃到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。[7]這都為“雨課堂”在教學(xué)中的應(yīng)用和完善提供了有力的政策保障。

(二)智慧校園的建立

為加快教育信息化平臺的建設(shè)，很多學(xué)校都在軟硬件上提供了良好的支持。例如，石河子大學(xué)的教學(xué)區(qū)域?qū)崿F(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，部分教室的電腦上安裝了“雨課堂”教學(xué)插件，方便教師利用“雨課堂”開展教學(xué)活動。

(三)“雨課堂”功能升級

“雨課堂”是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具?！坝暾n堂”十分注重使用者的反饋，并針對自己的短板不斷完善功能的開發(fā)，從而提升課堂教育體驗，增加師生之間的互動，使教學(xué)活動更加便捷、更有保障。

五、基于“雨課堂”平臺的社會醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的挑戰(zhàn)

(一)對新信息化教學(xué)手段的應(yīng)用能力有所提高

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，新時代的教學(xué)對教師提出了更高的要求：教師不僅要有扎實的理論知識，還要善于利用信息化教學(xué)手段，并具有高度的敏感性，及時掌握對課程教學(xué)有益的新的信息化教學(xué)手段，將其熟練應(yīng)用于課堂、服務(wù)于學(xué)生。

(二)對線上線下教學(xué)活動的設(shè)計能力有所提高

線上和線下混合式教學(xué)可以把線下班級授課的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與線上個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)融為一體，需要教師圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)可利用的教學(xué)資源條件，在線上線下兩個維度組織教學(xué)內(nèi)容。這對教師線上線下課程內(nèi)容的設(shè)計安排以及教學(xué)時間的合理分配能力有更高的要求。

(三)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求高

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來讓課堂不再限于教室，而是突破空間的限制，讓學(xué)生可以隨時隨地自由學(xué)習(xí)。好的信息化平臺可以為學(xué)生提供豐富的資源、有趣的教學(xué)活動，但是，如果學(xué)生沒有很強的自律性，在上課時未正確使用手機完成教學(xué)活動，也無法達到信息化教學(xué)的目的。

六、改進策略

(一)教師需提高自身信息化教學(xué)素質(zhì)

在教育信息化2.0時代，教師除了要保證自己的專業(yè)儲備知識外，還需要提高對教學(xué)的把控能力。其中，很重要的一個環(huán)節(jié)就是利用現(xiàn)代化教育信息化手段進行線上線下教學(xué)設(shè)計。這需要教師多參加類似“雨課堂”教學(xué)能力提升的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，科學(xué)獲取與篩選有效信息，并對信息進行有效組織、處理與整合，使其能更充分、更恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)實踐，提升教學(xué)效果。

(二)教師需輔助學(xué)生適應(yīng)信息化教學(xué)方式

基于以上分析不難發(fā)現(xiàn)，“雨課堂”對學(xué)生的自控力提出了新的要求。對已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生而言，教師更應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點出發(fā)，采取小組討論、分組任務(wù)等可以加強師生交流互動的教學(xué)方法，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方式。針對自控力較差的學(xué)生，教師可以通過構(gòu)建學(xué)習(xí)QQ群，在發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè)時，及時在群里通知并督促學(xué)生完成。對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)開展及時有效的溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要激發(fā)學(xué)生對新教學(xué)方式的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而更好地利用信息化手段進行知識積累。

(三)教師需靈活使用“雨課堂”平臺

“雨課堂”智慧教學(xué)平臺因其具有互動多元化、資源多樣化和評價多維度等優(yōu)點被大多數(shù)師生接受并使用，但每個教師都有各自的教學(xué)特點和授課習(xí)慣，每門課程也都有各自的知識體系和知識結(jié)構(gòu)。因此，在使用“雨課堂”平臺時，如何根據(jù)學(xué)生的實時反饋靈活使用“雨課堂”，更好地面對教學(xué)過程中的各項挑戰(zhàn)，還需教師在教學(xué)實踐中不斷探索，使“雨課堂”真正發(fā)揮作用，更好地服務(wù)教學(xué)。

“雨課堂”混合式教學(xué)模式在社會醫(yī)學(xué)課程中的實踐說明，與傳統(tǒng)的線下授課模式相比，“雨課堂”更能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能不受時間、空間的限制更自由地自主學(xué)習(xí)。另外，基于“雨課堂”平臺開發(fā)的各項教學(xué)功能，線上和線下教學(xué)有了更好的分工協(xié)作，從而提高了學(xué)生在整個教學(xué)活動中的參與度。但是，“雨課堂”混合式教學(xué)模式在社會醫(yī)學(xué)課程中的實踐也存在一些問題。面對更加自由的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，合理安排時間和利用教學(xué)資源對教師來說是一種考驗，要求教師具備更高的混合式教學(xué)設(shè)計能力以及信息化教學(xué)手段應(yīng)用能力；這對學(xué)生也是一種考驗，特別是對于自控力較差的學(xué)生，需要他們提高線上學(xué)習(xí)的自制力。為應(yīng)對新的教學(xué)手段帶來的機會和挑戰(zhàn)，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與“雨課堂”平臺教學(xué)完美融合，不斷完善教學(xué)策略和方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活使用“雨課堂”教學(xué)平臺。一方面教師應(yīng)提高自身作為新時代教師應(yīng)有的信息化教學(xué)素質(zhì)，讓自己“教在其中”；另一方面教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的信息化教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地“學(xué)在其中”。