“以學生為中心”的課程設計與實踐
——以彈藥學課程為例

齊杏林，張星宇，呂 靜，楊巖峰

(陸軍工程大學石家莊校區(qū)，河北石家莊，050003)

“以學生為中心”的教育理念最早能夠追溯到春秋時期。當時的教育家孔子十分重視在教學過程中充分激發(fā)學生的主觀能動性?？鬃庸膭顚W生在學習過程中自我思考，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅而不以三隅反，則不復也”；還提倡“因材施教”，針對學生特點采取差異化教學。美國著名心理學家卡爾·羅杰斯明確了“以學生為中心”的教育理念，主張建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引起了教育界的廣泛討論。[1]世紀之交，聯(lián)合國世界教育大會提出了“以學生為中心” 的教育改革方向，為21世紀教育事業(yè)的發(fā)展奠定了主基調。[2-3]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，MOOC(Massive Open Online Course)、SPOC(Small Private Online Course)、翻轉課堂等新興教學方式的涌現(xiàn)繼續(xù)豐富著“以學生為中心”的內涵。

習近平總書記關于教育工作的重要論述中強調要樹立現(xiàn)代教育理念，深化教育改革，以實現(xiàn)教育理念的現(xiàn)代化，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，從而全面提高學生的綜合素質。[4]由此可見，“以學生為中心”的全面實施教育理念將成為新時代教育改革的關鍵一環(huán)。彈藥學是兵器類專業(yè)彈藥方向的一門專業(yè)課程，改進傳統(tǒng)的教學模式，引入新興的教育理念與教學方式，從而達到更好的教學效果以培養(yǎng)合格的兵工人才，成為彈藥學課程教師的一項重要任務。

一、“以學生為中心”的教育理念的先進性

“以教師為中心”的教育理念在漫長的教育歷史長河中長期占據(jù)著主導地位，目前仍廣泛存在于各層次教育活動中。長期的實踐證明，“以教師為中心”的教育理念具有一定的優(yōu)越性，能夠充分激發(fā)教師的主觀能動性，提高學生在課堂上的學習效率。但隨著教學條件的改善和教育理念的進步，學生獲取知識的手段極大豐富，以往只能依靠課堂教學被動地獲取知識的局面被打破。此外，以人為本的觀念深入人心，教師在教學過程中要重視學生在認知水平和理解能力上存在的差異。因此，“以學生為中心”的教育理念正在逐漸成為主流。“以教師為中心”的教育理念與“以學生為中心”的教育理念存在的差異如表1所示。

通過對比可以得出，“以學生為中心”的教育理念主張學習的主體是學生，學生的自主學習是課堂教學的重點[5]，強調激發(fā)學生自主學習的積極性，側重提升學生的自主學習能力和綜合素質，能夠在現(xiàn)有課本、教學大綱的基礎上充分整合豐富的網(wǎng)絡學習資源，并采取多元化的教學手段，更好地檢測學生的學習情況和知識掌握水平。相較于“以教師為中心”的教育理念，“以學生為中心”的教育理念更加符合教育的未來發(fā)展方向，具有顯著的先進性。

表1 “以教師為中心”的教育理念與“以學生為中心”的教育理念對比

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教育理念下，由于彈藥學課程的理論知識較多，教師單純講授知識容易使學生感到枯燥乏味，陷入“老師講、學生背”的局面。此外，彈藥學課程自成體系、相對封閉，網(wǎng)絡學習資源匱乏，教育新技術的利用率和融合率低。該課程教學的現(xiàn)狀難以滿足互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，教學效果不佳，而其他兵器類課程也普遍面臨同樣的問題。因此，探究“以學生為中心”的教學新模式顯得尤為重要。

二、基于“以學生為中心”的課程設計思路

基于“以學生為中心”的教育理念的彈藥學課程設計，主要從教學目標、教學方法、教學流程及成績評定四個方面展開，以實現(xiàn)知識導向型的教學模式向能力導向型的教學模式轉變，幫助學生改變以往依靠教師、死記硬背的學習習慣，培養(yǎng)學生獨立思考、獨立學習的能力。

(一)明確教學目標

教學的本質包含教與學兩個方面，讓學生學懂、弄通、會用課程知識是教學的最終目的?！耙越處煘橹行摹钡慕虒W模式更加注重教師教什么、怎么教，而對學生學什么、怎么學的關注較少?！耙詫W生為中心”的彈藥學教學則要求教師改變對教與學的傳統(tǒng)觀念，從單純的知識灌輸向激發(fā)學生的自學能力轉變，不僅幫助學生充分掌握彈藥基礎知識，還要通過豐富課前預習、優(yōu)化教學策略、改進課堂模式等方式提高學生運用彈藥知識解決工程實際問題、進一步創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，進而堅定學生投身國防事業(yè)的決心。

(二)創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)的課堂教學方式多為“板書+多媒體”輔助講授，教師將主要精力放在講好課上，需要大量時間準備教案和制作精美的課件。[6]該教學模式簡單直觀，學生容易接受，但也存在顯著的弊端，即教學方法單一固化，課堂上師生互動較少，容易出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情況。因此，采用“以學生為中心”的先進教育理念開展彈藥學教學很有必要。

“以學生為中心”的彈藥學課程教學方法如圖1所示。課程主體采用SPOC、翻轉課堂及內容精講三項綜合的教學方法。教師通過預先錄制好的網(wǎng)絡課程，將彈藥學部分內容放在網(wǎng)上，供學生結合課本進行課前學習，如彈藥基礎知識、各彈種特點等。這部分內容雖然知識量較大但學生理解起來相對容易，適合學生課前自主學習并提出問題，從而節(jié)省寶貴的課堂時間。通過課上內容精講，教師可以對重點內容和長期教學實踐中總結出的難點進行精講，有效利用課堂時間，提高教學的針對性。通過翻轉課堂，教師可以對學生在線上線下學習中遇到的疑惑進行集中解答，增加師生間的互動。同時，教師還可以鼓勵學生備課，讓學生在課堂上講解彈藥構造與運用、新型彈種操作使用等開放性強且學生更感興趣的內容，從而實現(xiàn)學生對彈藥認知水平從記憶、理解的低層次向分析、創(chuàng)造的高層次飛躍。

圖1 “以學生為中心”的彈藥學教學方法

(三)優(yōu)化教學流程

在以往的教學實踐中，教師在設計彈藥學課程的教學流程時，對課前階段和課后階段不夠重視，以課上教師講授為最主要也是最重要的手段，使課堂成為學生獲取知識的主要渠道。而該課程又存在教學內容多與課時數(shù)較少的矛盾，僅靠教師的課堂教學很難達到良好的授課效果，更是無法做到詳細掌握學生的學習情況。優(yōu)化教學流程主要是通過強化課前預習和課后知識鞏固的效果，將部分內容放在課外，同時輔以課上積極互動，使學生從多渠道獲取知識，教師多角度了解學生，打破師生之間長期存在的信息不對稱的情況。[7]

(四)完善成績評定

彈藥學課程的學生成績評定一般采用“3+7”的模式，即平時形成性成績占30%，課終考核成績占70%。教師通常根據(jù)學生的課后作業(yè)情況和一定數(shù)量的課上小測驗結果評定學生的平時成績，無法真正了解學生的平時學習情況。且該部分成績占比小，對學生總成績的影響不大，導致學生對平時成績不重視，難以充分調動日常學習的積極性。這種成績評定方法重結果、輕過程，重知識、輕能力，不利于學生的全面發(fā)展。[8]為了改變這一情況，彈藥學教學基于“以學生為中心”的教學理念，探究采用如表2所示的成績評定方式。

表2 基于“以學生為中心”的成績評定方式

該評定方式將學生的課程總成績分為三部分，分別是課上的課堂表現(xiàn)、隨堂測試和作業(yè)完成情況，實踐運用情況以及課終考核成績。雖然課終考核占40%，仍然為主要部分，但對比之前的評分標準占比有所下降；提高了平時形成性成績的比重，將平時成績分為其他兩部分，在一定的基礎分上根據(jù)學生各方面的表現(xiàn)進行加減，因此可以充分反映學生的課堂學習情況、課外自學情況和實踐運用情況，促使學生改變?yōu)榭荚嚩鴮W習的現(xiàn)狀，將學習的重心重新放在日常的學習積累上。

三、基于“以學生為中心”的教學實踐成效

彈藥學課程基于“以學生為中心”開展教學改革以來，積累了豐富的經(jīng)驗。一方面，教師通過“以學生為中心”的課程教學，不斷提高自身的教學水平，同時逐步完善和拓展網(wǎng)絡資源和網(wǎng)上課程，逐漸構建起彈藥學的網(wǎng)絡學習資源庫。另一方面，學生在課程教學中重新成為學習的主人，積極性和主動性顯著增強，學習效果明顯提升。

(一)互聯(lián)網(wǎng)學習資源庫的構建

“以學生為中心”的核心是鼓勵學生充分發(fā)揮自我學習的能力，而優(yōu)質的網(wǎng)絡學習資源是學生開展自學的必要條件。經(jīng)過彈藥學教師的努力，學習資源庫從無到有，不斷完善。依托校園網(wǎng)，教師錄制了大量課程視頻并配套課件、習題供學生在課外預習和鞏固課程知識。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，如中國大學MOOC網(wǎng)站的開放資源，教師向學生布置學習任務，學生登錄平臺自主選擇內容進行學習。教師充分利用與彈藥知識相關的電視欄目、紀錄片，如《兵器面面觀》《軍工記憶》等。素材與課程息息相關，內容生動，表現(xiàn)力強，也能達到很好的教育效果。網(wǎng)絡學習資源的積累為今后開展“以學生為中心”的教學提供豐富素材。

(二)教師教學觀念的轉變

經(jīng)過“以學生為中心”的教學實踐，彈藥學課程教師團隊改變了以往教師主導課程教學、無法發(fā)揮學生的主觀能動性的做法，將部分課堂時間讓給學生，使學生能夠充分發(fā)揮潛能，展示才華。此外，教師不斷提高對課外學習的重視程度，從作業(yè)布置、成績評定和實踐運用等方面入手，督促學生有效開展課外自我學習，關注學生實踐運用能力的提升。教師在教學過程中更加注重因材施教，尊重學生在學習能力和思維方式上存在的差異，針對性地進行差異化教學，盡可能地在彈藥學課程教學過程中兼顧每一位學生。

(三)學生學習習慣的改變

在過去的彈藥學課程教學中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學生不注重課堂上聽講與課后練習，在課終考試前才突擊學習，只在背誦與記憶上下功夫。由于該課程偏重理論知識，學生只要肯背，最后還是能夠取得不錯的成績，甚至出現(xiàn)學得好不如背得好的現(xiàn)象。但是，學生分數(shù)高卻并不代表能力強。經(jīng)過“以學生為中心”的課程改革，一方面由于成績構成的改變，學生不得不重視平時學習和實踐運用能力，有效地提升了課內課外學習的積極性和實踐能力；另一方面，課程教學更加開放，學生如果沒有充分理解學習內容，僅靠短時記憶將很難提高成績，這對學生的理解能力提出了更高要求。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，“以學生為中心”的教育理念的先進性不斷凸顯。國家精品課程彈藥學經(jīng)過“以學生為中心”的教學改革，在實踐中取得了不錯的效果，教學質量和學生學習效果都有了顯著的提升。未來，借鑒彈藥學課程改革的經(jīng)驗，基于“以學生為中心”的教育理念對其他兵器類課程進行設計和實踐，還需要任課教師的共同努力。