深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語文大單元教學(xué)中的應(yīng)用探索

肖笛（海南省?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院 570208）

在小學(xué)語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)相對于教師串講串問、條分縷析、手術(shù)刀解剖式的解讀而言，更多的是一種體驗(yàn)式的、自主地在經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)不是增大學(xué)習(xí)的難度，更像是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的描述，即全身心投入學(xué)習(xí)。

大單元教學(xué)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和“精而深”“少即多”的課程理念，站在教材整體的高度，以整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容為依托，聚焦語文核心素養(yǎng)，以點(diǎn)帶面，整合課內(nèi)外資源，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程，突出重點(diǎn)，簡化目標(biāo)和環(huán)節(jié)，節(jié)省煩瑣分析的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生在生活情境中、在復(fù)雜問題解決過程中實(shí)現(xiàn)知識的能力轉(zhuǎn)化。

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)——體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的理念

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)上體現(xiàn)層次性

（1）設(shè)計(jì)遞進(jìn)的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)

四年級上冊第六單元大單元教學(xué)中，設(shè)定第一節(jié)課“多彩童年之基礎(chǔ)閱讀”主要是檢測、檢查學(xué)生的整體閱讀及對字詞句段的把握，這是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。第二節(jié)課“多彩童年之學(xué)會批注”主要目標(biāo)是學(xué)會用批注的方式進(jìn)行閱讀，這是深度學(xué)習(xí)的工具。第三節(jié)課“多彩童年之深度閱讀”主要目標(biāo)是通過人物的動作、語言、神態(tài)體悟人物心情，對各種心情變化進(jìn)行批注。對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的分配，有重點(diǎn)、有取舍，不僅有淺層的記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)活動，還有高階的分析、評價(jià)和批判教學(xué)活動。

（2）合理精簡內(nèi)容，為深度學(xué)習(xí)留下時(shí)間

四年級上冊第六單元是策略學(xué)習(xí)單元，建議教學(xué)時(shí)間是13～15 課時(shí)。壓縮了除本單元兩個(gè)語文要素之外的顯性和隱性的教學(xué)目標(biāo)，把時(shí)間集中在落實(shí)兩個(gè)語文要素的目標(biāo)上，本單元的三篇精讀課文，壓縮為用一節(jié)課來檢測基礎(chǔ)性閱讀，用兩節(jié)課來精讀品悟引導(dǎo)，前置的預(yù)習(xí)時(shí)間為1 課時(shí)。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)上突出聯(lián)系性、連續(xù)性

（1）內(nèi)容上上下勾連

在四年級上冊第六單元中，基礎(chǔ)性閱讀設(shè)計(jì)用一節(jié)課，從字詞句篇檢測學(xué)生的基礎(chǔ)性閱讀，掃除閱讀障礙，整體了解單元的文本。第二節(jié)課通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對課文進(jìn)行文字批注，并利用這些批注理解課文。第三節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生用批注的形式再次通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。力圖使學(xué)生通過自己的閱讀體驗(yàn)，從不同的角度寫出帶有自己閱讀體驗(yàn)的批注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（2）邏輯上層層遞進(jìn)

這三節(jié)精讀課的設(shè)計(jì)，按照人們的認(rèn)知思維的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行，把本單元“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”和“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”這兩個(gè)語文要素很好地融合在一起，力圖避免碎片化教學(xué)。

二、搭建支架——促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的核心方法

1.激趣投入深度學(xué)

陶行知先生曾說：“治學(xué)以興趣為主，興趣愈多，則從事彌力，從事彌力，則成效顯著?！币行苿哟髥卧虒W(xué)，就必須要注重激發(fā)學(xué)生興趣。本單元以“成長故事”為主題，編排了《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文。與之前童年歡樂主題不同的是，編排的課文增加經(jīng)歷挫折后的成長。課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，閱讀文本對學(xué)生來說有代入感。上課伊始，教師讓學(xué)生講講身邊的趣事做鋪墊，然后出示毛澤東同志手稿的批注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)中。

2.水到渠成方法悟

在大單元教學(xué)第二節(jié)“多彩童年之學(xué)會批注”課中，教師通過讓學(xué)生回憶、翻看教材，出示毛澤東手稿的批注，水到渠成地引出本單元的語文要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，抓住典型的批注段落，引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過前后批注對比，加以點(diǎn)撥，學(xué)生自己就從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出批注的位置、方法、角度。通過多篇文章的批注練習(xí)，逐漸建立結(jié)構(gòu)化的策略性知識體系。

3.精讀品悟入其境

學(xué)生掌握了批注的閱讀方法后，一個(gè)個(gè)躍躍欲試。在大單元教學(xué)的第三節(jié)課，教師以《陀螺》一文為主，讓學(xué)生快速默讀課文，找到體會深的地方畫出來，讀自己找到的有體會的句子，自己發(fā)現(xiàn)體會深的多數(shù)是人物的心情。此時(shí)，教師出示短文，讓學(xué)生按照人物心情變化的過程標(biāo)出序號，體會人物的心情；小組內(nèi)說出自己的體會，再進(jìn)行批注，并將它與第二節(jié)課做的批注進(jìn)行對比，加深對人物心情的感悟理解，完善批注中不完整的地方。

三、自主閱讀——實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑

1.遷移閱讀，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)不像其他學(xué)科可以舉一反三，有時(shí)舉三還不能反一。在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師抓住《牛和鵝》后面的鏈接——李漢榮的《牛的寫意》，引導(dǎo)學(xué)生用批注方法進(jìn)行遷移閱讀，發(fā)揮教材中鏈接文章的作用。同時(shí)，抓住四年級上冊第六單元教材中向外的窗口和通道，課內(nèi)拓展閱讀作家曹文軒創(chuàng)作的長篇小說《草房子》中的第一章“禿鶴”和第二章“紙?jiān)隆?，體會不同時(shí)代孩子的成長，用批注的形式體會“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，通過遷移閱讀、師生互動豐富對文本的理解，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的融通。

2.自主閱讀，感悟深度學(xué)習(xí)

大單元整體教學(xué)縮短了常規(guī)的教學(xué)課時(shí)，讓課外閱讀走進(jìn)課堂，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀量。在四年級上冊第六單元大單元教學(xué)的自主閱讀環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生閱讀四年級必讀書——黃蓓佳的《親親我的媽媽》、楊紅櫻的《漂亮老師和壞小子》，也可以讓學(xué)生選讀俄國高爾基的《童年》等。這樣既拓展了閱讀的內(nèi)容，增加了閱讀量，又對單元教學(xué)起到補(bǔ)充和深化的作用。

3.多種形式檢測深度學(xué)習(xí)

要保證大單元教學(xué)的質(zhì)量，讓大單元教學(xué)取得實(shí)效，就要根據(jù)目標(biāo)制定出相應(yīng)的評價(jià)方法。有自主閱讀，就必然有讀書匯報(bào)，兩者相互依存，缺一不可。大單元教學(xué)中的讀書匯報(bào)環(huán)節(jié)最為根本的就是把講臺讓給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把閱讀權(quán)利還給學(xué)生，讓他們讀自己所喜，寫自己所感，說自己欲言，形成閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建自己的知識體系。

習(xí)作既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以部分檢測學(xué)生閱讀的效果。在大單元教學(xué)中，有了各種鋪墊、補(bǔ)充、調(diào)整、創(chuàng)造。學(xué)生閱讀了大量的有關(guān)成長的書籍，又用批注的形式記錄了自己的閱讀理解、閱讀體會、閱讀疑惑。即使學(xué)生一時(shí)領(lǐng)悟不了其中的寫作技巧，但優(yōu)秀作品的語言文字長期熏陶感染能為寫好習(xí)作做好鋪墊。

教師把要檢測的內(nèi)容設(shè)置成表格的形式進(jìn)行檢測，如批注，雖然用批注的方法進(jìn)行閱讀是本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，它也是檢測學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具。讓學(xué)生參與評價(jià)，利用評價(jià)信息對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和管理。