多媒體在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用探析

（四川省樂至中學(xué) 四川 資陽 641500）

教的方法和學(xué)的方法在一起組合成了教學(xué)，這意味著教學(xué)不但要受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的制約，同時(shí)還跟學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)能力和接受知識(shí)的能力分不開。因此，教師和學(xué)生掌握和運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，有助于改進(jìn)落后的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。新的時(shí)代背景下，教育的要求不再只是傳授知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，這才是教育的核心。舊的思想方法的一個(gè)重要特點(diǎn)是先對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，進(jìn)行一一學(xué)習(xí)，再總體綜合起來，它的程序是：先分析后綜合。以此推論的教學(xué)方法也是如此，不過現(xiàn)代的教學(xué)方法中還要添加新的教學(xué)手段——多媒體的運(yùn)用。

1.多媒體應(yīng)用于高中歷史教學(xué)具有必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂都是以教師為主，教師在課堂上進(jìn)行講課，學(xué)生就坐在臺(tái)下聽講。這種教學(xué)模式的形式單一，整個(gè)課堂沒有特殊的高低起伏的變化，也沒有一些直觀的感受，不便于學(xué)生的記憶，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而借助多媒體恰好能夠很好地解決這一問題。在高中歷史的教學(xué)過程中，多媒體的應(yīng)用更是具有鮮明的特點(diǎn)：

首先，多媒體能對(duì)歷史事件和歷史物品以形象的圖片或視頻等方式記錄下來。比如一些比較珍貴的歷史資料和文物等，學(xué)生沒辦法直接看到這些物品，而書本上的圖片也只是象征性地展示了一小部分，對(duì)于更多的內(nèi)容沒有贅述。教師借助一些其他的歷史史實(shí)或者是一些發(fā)掘文物的現(xiàn)場(chǎng)視頻記錄來補(bǔ)充這部分知識(shí)，這樣能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，多媒體的應(yīng)用，利用聽覺、視覺等多感官的調(diào)動(dòng)，這樣的教學(xué)更便于學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的趣味和質(zhì)量。

其次，多媒體教學(xué)能幫助我們打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中慣常使用的“題海戰(zhàn)術(shù)”的手法。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，接受知識(shí)灌輸，不利于自身發(fā)散思維的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生自己在視頻或者是材料圖片中去獲得知識(shí)，多方面了解歷史背景和社會(huì)生活情況，能保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，多與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交流也能使學(xué)生符合現(xiàn)代化人才的需求，保證學(xué)生不脫離社會(huì)的發(fā)展而孤立地學(xué)習(xí)。

2.多媒體應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生因?yàn)樗幍牡貐^(qū)和時(shí)代的不同，會(huì)產(chǎn)生對(duì)歷史的一些現(xiàn)象不理解的情況，針對(duì)這樣的問題，多媒體教學(xué)能體現(xiàn)出它的優(yōu)點(diǎn)。其中，多媒體的主要優(yōu)點(diǎn)是圖像豐富、創(chuàng)造意境、動(dòng)態(tài)逼真。比如在課堂上，學(xué)生可以通過一些多媒體展示的視頻和一些歷史圖片的展示來了解所學(xué)歷史時(shí)代的背景是怎么樣的。如在講解《清明上河圖》時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體還原當(dāng)時(shí)的趕集場(chǎng)面，將靜止的圖案變得鮮活起來，增添教學(xué)的生動(dòng)性。學(xué)生也能從這些風(fēng)土人情的展示中對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣有所了解。這樣學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的必然性能理解得更容易一些，也有助于其對(duì)歷史知識(shí)的記憶。同時(shí)，這些多媒體的應(yīng)用還具有生動(dòng)逼真的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來說，生動(dòng)活潑的東西總是具有吸引力的，因此多媒體的應(yīng)用也會(huì)使得學(xué)習(xí)的過程變得更有樂趣。如學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的歷史事件發(fā)生的原因，應(yīng)用多媒體可以再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，還原歷史真相，特別是一些考古發(fā)掘的視頻和一些歷史文物的圖片都能生動(dòng)地再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，一些歷史正劇也能在塑造人物、講故事的同時(shí)展現(xiàn)出歷史發(fā)展的軌跡。這些多媒體的信息都比書本上固定生澀的知識(shí)具有鮮明的生動(dòng)性，如一些標(biāo)準(zhǔn)的影視劇的人物，都是鮮活的，有血有肉的，同時(shí)貼近生活，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到更多的樂趣，學(xué)習(xí)記憶起來也更加容易。

3.多媒體教學(xué)在高中歷史過程中的正確應(yīng)用

盡管多媒體的教學(xué)已經(jīng)在逐步的發(fā)展，并且走向成熟，但是這個(gè)過程中也還是暴露了一些還未能及時(shí)解決的缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)中由于少了一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然在授課速度上得到了提高，但是這中間也縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)的時(shí)間。因此，教師在多媒體的應(yīng)用過程中還是需要針對(duì)多媒體的各個(gè)缺點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化和發(fā)展，使之更加適合教學(xué)的需求，保證教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于正確地應(yīng)用多媒體，筆者認(rèn)為有以下兩個(gè)方面：

首先，教師要明確多媒體教學(xué)的時(shí)間缺點(diǎn)。在歷史教學(xué)的過程中，很多教師會(huì)只看到多媒體教學(xué)帶來的優(yōu)勢(shì)，卻沒能正確地把握適合的尺度。因此，很多教師全程授課都采用多媒體的方式，絲毫沒有傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用。比如在講解中國(guó)近現(xiàn)代的歷史時(shí)，教師如果一味地采用多媒體教學(xué)，那么，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以同樣的速度對(duì)每個(gè)歷史階段的史實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使其看待問題少了輕重之分，因此，教師在應(yīng)用多媒體的時(shí)候一定要采取傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式。

其次，華而不實(shí)的多媒體教學(xué)和一些劣質(zhì)的課件也會(huì)對(duì)教學(xué)的正常運(yùn)行產(chǎn)生阻礙。一方面，學(xué)生喜歡這些新奇的事物，如教師在課件的應(yīng)用中加入一些聲音和文字顯示的特效，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，但是過多地以電腦為中心，過分地追求電腦特效帶來的視覺和聽覺效果也會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。另一方面，一些劣質(zhì)的課件也沒法包括所有的知識(shí)要點(diǎn)，特別是一些外省的網(wǎng)絡(luò)共享課件，教師的盲目應(yīng)用就會(huì)導(dǎo)致這些課件的內(nèi)容同自身的教學(xué)內(nèi)容不符合，導(dǎo)致授課的重點(diǎn)不明確。這個(gè)問題就需要教師在準(zhǔn)備課件的過程中嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)問題要有所補(bǔ)充，能夠識(shí)別哪些是比較完整的課件，同時(shí)在課件中加入自己的理解，完善授課的內(nèi)容，保證課堂質(zhì)量。

總而言之，多媒體的應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的需求，也是現(xiàn)代教學(xué)過程中必須掌握的一門技術(shù)。但是，因?yàn)槎嗝襟w的不斷發(fā)展存在著弊端，教師也要懂得正確地應(yīng)用多媒體，不能因噎廢食，也不能偏廢一面，要注意多方運(yùn)用，多種手段綜合，不斷地完善自己的教學(xué)能力，不斷地提高多媒體應(yīng)用的能力。同時(shí)，學(xué)校在后勤方面也要不斷地完善教學(xué)設(shè)施，保證教學(xué)的先進(jìn)性，為良好的教學(xué)保駕護(hù)航，更要注意教師素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生打造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。只有這樣，教育事業(yè)才會(huì)蒸蒸日上，國(guó)家棟梁才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。