信息技術(shù)與幼兒園課程整合的研究綜述

馬元志

(延邊大學(xué)師范學(xué)院，吉林延吉，133000)

當(dāng)前，在信息技術(shù)全球化的大背景下，世界各國都將推進(jìn)教育信息化作為重要任務(wù)。我國頒布了一系列的政策文件加速教育信息化的推進(jìn)和普及，如《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》《中國教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018—2022年)》等。在這種大背景下，學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分，信息技術(shù)與幼兒園課程的深度整合是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢。筆者以“信息技術(shù)”“教學(xué)活動”“幼兒園”“整合”等為主題詞進(jìn)行組合檢索，搜索中國知網(wǎng)2009—2019年間關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程整合方面的相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得有效文獻(xiàn)180篇，對其進(jìn)行分析，以探求信息技術(shù)與幼兒園課程整合的研究動態(tài)，為后續(xù)的研究做好鋪墊。

一、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵研究

何克抗認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[1]汪基德教授等根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)和教育信息化的內(nèi)涵，構(gòu)建了學(xué)前教育信息化的內(nèi)容框架，將學(xué)前教育信息化定義為將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前教育當(dāng)中，并以此來優(yōu)化教育活動，促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。[2]何磊、黃艷霞、金曉曉認(rèn)為信息技術(shù)與幼兒教育的整合，即通過將信息技術(shù)有效地融合于幼兒教育的整個體系中，在營造園本文化、促進(jìn)家園共育、優(yōu)化課堂教學(xué)等各方面積極發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢作用，為幼兒的全面發(fā)展與健康成長營造良好的教育環(huán)境。[3]上述研究表明，目前學(xué)者對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵關(guān)注較少，沒有形成科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的定義。

二、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的實踐研究

雋國斌從課程目標(biāo)的角度出發(fā)，提出了信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)整合的教學(xué)形式，以提高幼兒的情感和技能發(fā)展為目標(biāo)，從總體和教學(xué)形式兩個角度提出了針對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的建議。[4]有學(xué)者從信息技術(shù)與科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域整合等方面展開研究。語言領(lǐng)域：沈穎、李婷婷肯定了信息技術(shù)解決幼兒語言教學(xué)難點(diǎn)問題的積極作用；饒萍、尹麗珍指出幼兒園語言教學(xué)活動與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、降低幼兒教師的工作壓力、提高教師的教學(xué)能力、提高幼兒的理解力和記憶力、開闊幼兒的視野、加強(qiáng)閱讀教學(xué)效果，以及給幼兒提供形式多樣的學(xué)習(xí)方式等，保證了教學(xué)質(zhì)量；周妮在其研究中構(gòu)建了信息技術(shù)與幼兒英語教學(xué)整合教學(xué)的模型，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，驗證其教學(xué)效果。[5]科學(xué)領(lǐng)域：王文敬、師燕在他們的研究中充分肯定幼兒科學(xué)領(lǐng)域各學(xué)科的整合中應(yīng)用信息技術(shù)是必要和重要的；張立龍基于學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育大綱，研發(fā)了一套幼兒園數(shù)學(xué)活動教學(xué)軟件，為幼兒教師提供方便的同時，也促進(jìn)了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的高效開展。[6]藝術(shù)領(lǐng)域：石慧認(rèn)為多媒體技術(shù)能夠為幼兒呈現(xiàn)更直觀、生動的視覺效果，有利于保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，有利于提升美術(shù)教學(xué)活動的效率，但它不是唯一的和萬能的，也不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。健康領(lǐng)域：學(xué)者主要是結(jié)合健康領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，從積極、消極兩方面來研究，如學(xué)者南瑞霞提到“在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中最嚴(yán)重的影響是屏幕依賴低齡化趨勢明顯”。上述研究表明，學(xué)者大多將焦點(diǎn)集中在語言領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域和科學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)的融合上，對健康領(lǐng)域和社會領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用的研究較少。

三、信息技術(shù)與幼兒園課程整合的問題研究

繆雯曉指出信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的應(yīng)用存在一些誤區(qū)，如幼兒教師濫用信息技術(shù)，使其貫穿在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，并占據(jù)主導(dǎo)地位，導(dǎo)致忽視教師的引導(dǎo)作用和幼兒的主體地位，且為體現(xiàn)技術(shù)而技術(shù)，忽略學(xué)科本身的特點(diǎn)。[7]高宏鈺、周游以北京市某幼兒園為個案，研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為教師開展幼兒園教學(xué)活動提供了支持的同時存在過度使用、應(yīng)用水平不高和教師高度控制等問題，今后應(yīng)注意以兒童為中心，提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平和教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。魏細(xì)耀研究發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前多媒體教學(xué)動態(tài)教學(xué)過程“電子化”,形式過于“花俏”；多媒體課件信息量偏大，屏幕滯留時間短；課件內(nèi)容“流水型”模式多，交互性少。[8]王正偉指出信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用還存在一定的差距和不平衡性，如：信息化觀念薄弱；信息化建設(shè)管理水平和使用效率低；信息化人才隊伍缺乏；激幼信息素養(yǎng)有待提升；信息技術(shù)應(yīng)用水平不高，與教育管理實踐應(yīng)用結(jié)合不緊密。鄭名、路娟采用問卷調(diào)查法和觀察法等對示范性幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前多媒體教學(xué)在實施過程中存在使用率低、設(shè)計和應(yīng)用水平偏低、教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、政策缺失及執(zhí)行失真等問題。[9]上述研究表明，信息技術(shù)與幼兒園課程整合主要存在幼兒教師濫用信息技術(shù)、應(yīng)用水平和使用效率較低、缺少對幼兒主體性的關(guān)注等問題。

四、信息技術(shù)與幼兒園課程整合策略研究

信息技術(shù)與幼兒園課程在整合過程中難免會出一些問題，但重要的是如何去改進(jìn)。馮曉霞從幼兒學(xué)與教的視角出發(fā)，認(rèn)為信息技術(shù)為幼兒園教育教學(xué)帶來發(fā)展的同時也帶來新的挑戰(zhàn)，這要求幼兒教師正視信息技術(shù)的利弊，注意教學(xué)媒體使用的數(shù)量和時間。[10]郝兆杰、梁芳芳、肖瓊玉對來自北京、陜西、杭州等地區(qū)省級示范幼兒園中的50個“五大領(lǐng)域活動案例”進(jìn)行視頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)活動的整合仍存在一定問題，今后須遵循簡單、游戲化、適切的原則，教師應(yīng)具備熟練掌握設(shè)計與實施信息化教學(xué)活動的能力以及幼兒園應(yīng)促進(jìn)數(shù)字化教育資源的共建共享。[11]譚娟提出語言教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)有利于促進(jìn)教學(xué)效率和幼兒語言能力的發(fā)展，今后應(yīng)加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度，創(chuàng)設(shè)真實的模擬情境、拓展空間，促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展。閻瑞華、郭慧、陳紅梅運(yùn)用問卷調(diào)查法對多所幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查，并結(jié)合現(xiàn)狀提出加強(qiáng)學(xué)前教育教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的政策導(dǎo)向、加強(qiáng)學(xué)前教育教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的思想認(rèn)識、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用管理、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)中的示范課效應(yīng)、加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育教師培訓(xùn)中的實效性以及加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育本科生培養(yǎng)中的應(yīng)用力度等信息技術(shù)輔助幼兒園教學(xué)的對策。[12]

五、總結(jié)與反思

綜上可知，目前國內(nèi)學(xué)者主要對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵、實踐、問題及策略四方面進(jìn)行研究，研究存在以下不足。

第一，研究主體間缺少合作。研究主體較多，以碩士研究生、一線教師、高校教師為主。但研究傾向有較大差異，一線教師傾向于進(jìn)行相對簡單的實證研究，而教授等研究者傾向于進(jìn)行理論研究。主體間缺少合作，并存在研究者針對某一主題重復(fù)研究或是研究形式相近的情況。

第二，研究范圍較窄，缺少比較研究。目前，學(xué)者們主要是以某一地區(qū)為例展開研究，缺少對國內(nèi)其他地區(qū)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的研究，尤其是國內(nèi)外和城鄉(xiāng)間的信息技術(shù)與幼兒園課程整合的比較研究。

第三，研究內(nèi)容不全面。目前，各方對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的評價研究和影響因素的研究處于空白狀態(tài)，而構(gòu)建相應(yīng)的評價體系有利于檢驗信息技術(shù)與幼兒園課程整合的效果，且只有找到問題的根源并對其進(jìn)行改善才能真正解決整合中遇到的問題，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)信息化的順利開展。另外，對信息技術(shù)與幼兒園課程整合的內(nèi)涵研究不夠深入，不能很好地為其他研究提供理論依據(jù)。

第四，研究方法較單一。已有的研究主要以問卷調(diào)查法、觀察法為主，缺少行動研究法及敘事研究法等質(zhì)性研究方法的使用，今后應(yīng)注意多種研究方法的綜合應(yīng)用，做到質(zhì)化與量化相結(jié)合。

總之，在今后信息技術(shù)與幼兒園課程整合的研究中，應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的評價研究，在多元化視角下看待問題，拓寬研究的范圍，增加研究主體間的合作研究，并在實踐中注意提升策略的運(yùn)用，以促進(jìn)信息技術(shù)與幼兒園課程整合的有效開展。