“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”的現(xiàn)狀及對策分析
——以襄陽市幼兒園為例

李國欣，孫艷君，任 杰，左 磊，古麗孜娜

(湖北文理學(xué)院教育學(xué)院，湖北襄陽，441053)

一、研究背景與意義

2015年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，該文件在基本原則中提出“堅持融合創(chuàng)新，鼓勵傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，積極與‘互聯(lián)網(wǎng)+’相結(jié)合”[1]。同年，教育部在《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中提出，“充分認(rèn)識加強家庭教育工作的重要意義，加快形成家庭教育社會支持網(wǎng)絡(luò)，完善家庭教育工作保障措施”[2]。2016年，我國全面實行“二胎政策”，許多家庭結(jié)構(gòu)模式開始改變，家長愈發(fā)重視家庭教育。但由于大多數(shù)家長沒有接受過系統(tǒng)化的家庭教育理論學(xué)習(xí)，他們不知道如何和孩子進(jìn)行有效的溝通和交流。“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”是解決這一難題的有效方式，“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”可以通過簡單、便捷、傳播范圍廣的互聯(lián)網(wǎng)手段向家長傳達(dá)科學(xué)的教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)內(nèi)容及教養(yǎng)方式。

二、概念界定

(一)親職教育

《教育大辭典》將“親職教育”定義為“對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養(yǎng)、教育子女的知識和技能”[3]。在本研究中，親職教育是指為父母或即將成為父母者提供科學(xué)、正確的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)內(nèi)容，提高父母教養(yǎng)子女的技能，促進(jìn)父母實現(xiàn)教養(yǎng)目的，幫助父母成為稱職的家長的教育。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”

寧家駿將“互聯(lián)網(wǎng)+”定義為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會經(jīng)濟、文化、教育等各方面的推廣、應(yīng)用、融合的發(fā)展過程，其本質(zhì)在于傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)據(jù)化、線上化。[4]簡言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合的一種形態(tài)。

三、研究方法

(一)研究對象

本研究向襄陽市的學(xué)前兒童家長共發(fā)放150份調(diào)查問卷，實際回收136份，回收率為90.7%，其中有效問卷130份，問卷的有效率為86.7%。

(二)研究工具

本研究采用問卷調(diào)查法。問卷主要包括五大部分，即學(xué)前兒童家長的基本情況、學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式、非獨生子女的教養(yǎng)情況、學(xué)前兒童家長參與親職教育的現(xiàn)狀、學(xué)前兒童家長對親職教育的需求。

四、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)前兒童家長的基本情況

1.填寫問卷的主體

填寫問卷的主體中母親所占比例最大，為66.7%，父親和祖輩(爺爺奶奶、外公外婆)的比例幾乎持平，親戚朋友的占比最小，為2.3%。這從一定程度上反映出大多數(shù)家庭是由母親負(fù)責(zé)接送孩子的。

2.學(xué)前兒童家長的受教育情況

調(diào)查顯示，學(xué)前兒童家長的受教育情況如下：初中學(xué)歷的家長占0.07%，中專學(xué)歷的家長占20.60%，大專學(xué)歷的家長占31.6%，本科學(xué)歷的家長占43.4%，碩士研究生及以上學(xué)歷的家長占4.40%。擁有大學(xué)及以上學(xué)歷的家長所占比例合計為79.4%，這表明如今學(xué)前兒童家長的學(xué)歷普遍較高。

(二)學(xué)前兒童家長的教養(yǎng)方式

1.教養(yǎng)者

家長在家庭中的各項職能占比如表1所示。母親在家中教養(yǎng)孩子的比重遠(yuǎn)超過父親；而父親只有在“經(jīng)濟支柱”這項責(zé)任上的比例大于母親，這意味著在教養(yǎng)過程中，母親承擔(dān)著主要的教養(yǎng)任務(wù)，父親的主要責(zé)任是給予經(jīng)濟支持。

表1 父母在家中承擔(dān)的責(zé)任類型

2.教養(yǎng)方式

本研究將教養(yǎng)方式分為兩類：一類是直接的教養(yǎng)方式，即通過家長的言傳身教影響幼兒的身心發(fā)展，簡稱親子交往；另一類是間接的教養(yǎng)方式，即通過外部教育力量促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展，本研究主要通過興趣班的情況反映該教養(yǎng)方式的現(xiàn)狀。

親子交往方面，本研究將親子交往分為三類：第一，室內(nèi)活動，占比為40%，如在家輔導(dǎo)孩子功課，與孩子一起看書、游戲等；第二，戶外活動，占比為58%，如戶外運動、郊游、帶孩子去游樂場等；第三，無活動，占比為2%。

興趣班方面，情況如表2所示，98.3%的家長為幼兒報了興趣班，只有1.7%的家長沒有報班，這表明幼兒參加興趣班已成為普遍現(xiàn)象。在報班類型上，更多家長選擇報藝術(shù)類的興趣班。

表2 興趣班情況

(三)非獨生子女的教養(yǎng)情況

1.非獨生子女的比例

在本次調(diào)查中，非獨生子女人數(shù)占總?cè)藬?shù)的37%。本研究對非獨生子女的家長進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)查，通過兄弟姐妹間出現(xiàn)矛盾的頻次及家長的處理方式來反映家長的教養(yǎng)情況，以反映二胎背景下非獨生子女家庭的教養(yǎng)問題。

2.出現(xiàn)矛盾的頻次

在非獨生子女家庭中，兄弟姐妹間從未有過矛盾的家庭占12%，很少出現(xiàn)矛盾的家庭占19%，偶爾出現(xiàn)矛盾的家庭占50%，經(jīng)常發(fā)生矛盾的家庭占17%，總是出現(xiàn)矛盾的家庭占2%。數(shù)據(jù)表明，偶爾出現(xiàn)矛盾的家庭所占比例最大，存在矛盾現(xiàn)象的家庭高達(dá)88%。

3.處理矛盾的方式

當(dāng)孩子之間出現(xiàn)矛盾時，有16%的家長放手不管；有21%的家長通過語言、動作、眼神等方式間接制止；20%的家長會等到矛盾上升到打架等較為嚴(yán)重的程度時才會制止；有43%的家長會問清原因，幫助孩子分析，引導(dǎo)他們自己解決問題。綜上，有57%的家長在處理孩子間矛盾方面沒有掌握科學(xué)的教養(yǎng)方法。

(四)學(xué)前兒童家長參與親職教育的現(xiàn)狀

1.對親職教育的認(rèn)識

16.9%的家長認(rèn)為“親職教育是在家庭生活中，由家長對其子女實施的教育”；73.1%的家長認(rèn)為“親職教育是一種雙向的教育，強調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動”；有15.4%的家長認(rèn)為“親職教育是對家長進(jìn)行的如何成為一個合格稱職的好家長的專門化教育”。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，只有15.4%的家長對親職教育的認(rèn)識是正確的。

2.獲得親職教育知識的途徑

數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3所示，在大數(shù)據(jù)時代，家長傾向于從線上獲得親職教育知識；在選擇線下學(xué)習(xí)的家長中，較多家長選擇聽從專家指導(dǎo)或朋友建議，而不是傳統(tǒng)的祖輩建議。這表明家長有獲取更加科學(xué)的親職教育知識的需求。

表3 獲得教養(yǎng)方式的途徑

(五)學(xué)前兒童家長對親職教育的需求情況

在幼兒園方面。第一，家長需要幼兒教師提供親職教育服務(wù)。50.8%的家長希望能獲得有關(guān)兒童身心發(fā)展規(guī)律等的科學(xué)知識；68.5%的家長對親子溝通技巧、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法、合理的飲食安排等育兒技巧有需求；59.2%的家長希望學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童觀，樹立正確的育兒觀念。第二，家長需要幼兒園開展親職教育活動。68.5%的家長希望幼兒園開展育兒交流會、邀請專家開展育兒知識講座、提供育兒指導(dǎo)手冊。

在社會方面。57.7%的家長希望社會層面能運營與親職教育相關(guān)的公眾號、網(wǎng)站，設(shè)立親職教育圖書角，建立培訓(xùn)家長的教育機構(gòu)。

在國家方面。33.8%的家長希望國家鼓勵專業(yè)人員對親職教育進(jìn)行研究，制定政策支持親職教育的發(fā)展。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”的融合及實施

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”的融合

網(wǎng)絡(luò)授課是一種教學(xué)方式，其主要特點是教學(xué)地點由學(xué)校轉(zhuǎn)向家庭、知識的呈現(xiàn)形式由紙質(zhì)書本轉(zhuǎn)向電子課本、課程由一次性轉(zhuǎn)向可多次回放。近年來，家長逐漸重視家庭教育，但由于沒有接受過系統(tǒng)化的理論學(xué)習(xí)，他們只能通過不同途徑查詢育兒的知識和方法。然而，大部分家長獲取的知識是碎片化的，習(xí)得的方法不具有針對性和實效性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”勢在必行，創(chuàng)建親職教育的線上學(xué)習(xí)平臺就是一種可行的方式。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”的實施

研究人員通過創(chuàng)建“親職幫幫菌”微信公眾平臺實踐“互聯(lián)網(wǎng)+親職教育”的融合，為廣大家長提供一個有關(guān)親職教育的知識平臺。研究者在平臺上開設(shè)三大欄目，即“親職教育、父母學(xué)堂、關(guān)于我們”。在“親職教育”欄目里，研究者上傳了親職教育的簡要介紹、相關(guān)政策和推薦書目。在“父母學(xué)堂”欄目中，研究者借助《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)解讀，以幫助學(xué)前兒童家長提高對幼兒全面發(fā)展的認(rèn)識?！案改笇W(xué)堂”欄目中還有“育兒知識一百問”，如有外語啟蒙誰先行、警惕兒童選擇性緘默癥、學(xué)習(xí)普通話重要還是方言重要等貼合實際生活的常見教養(yǎng)問題以及針對性的建議?！瓣P(guān)于我們”欄目介紹“親職幫幫菌”的團(tuán)隊成員、創(chuàng)建原因及期望。目前，“親職幫幫菌”公眾平臺僅搭建了框架，研究者后續(xù)將逐步豐富科學(xué)的育兒知識，加大與家長的互動，根據(jù)家長的反饋進(jìn)一步完善。

六、存在的問題及解決對策

(一)存在的問題

1.親職教育認(rèn)識的碎片化

除了聽取專家指導(dǎo)、瀏覽學(xué)前教育官方網(wǎng)站等方式外，家長還會聽取身邊親朋好友的教養(yǎng)經(jīng)驗或者通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等媒介進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。但是，家長獲取的教養(yǎng)知識具有隨意性，其準(zhǔn)確性、科學(xué)性得不到保證，甚至可能對家長產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長普遍不理解親職教育的真正含義，將親職教育與親子教育或家庭教育混淆，這說明家長對親職教育的認(rèn)識沒有形成完整的體系，獲取的知識也比較碎片化。

2.家長教養(yǎng)內(nèi)容的片面化

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，所有興趣班類型中，藝術(shù)類占比最大。造成這種情況的原因可能有三種：第一，家長比較重視藝術(shù)教育。家長對幼兒身心發(fā)展沒有全面的、科學(xué)的認(rèn)識，片面地認(rèn)為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展就是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)。第二，幼兒普遍喜歡藝術(shù)活動。幼兒就是藝術(shù)家，他們從涂鴉期開始就喜歡“亂畫”“錯畫”，家長一般會順從孩子的興趣，為他們報藝術(shù)類興趣班。第三，家長的跟風(fēng)與攀比心理。有些家長因為親戚朋友給孩子報藝術(shù)類興趣班以及受市場上藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的宣傳導(dǎo)向影響，盲目地給孩子報了藝術(shù)班。

3.家長教養(yǎng)方式比較傳統(tǒng)

一方面，同胞沖突現(xiàn)象普遍，家長難以合理解決。調(diào)查顯示，非獨生子女家庭中普遍存在同胞沖突的現(xiàn)象，而家長往往不能有效解決?！叭娑ァ闭叩膶嵭惺购芏嗉彝ブ性鎏砹诵鲁蓡T，原來的家庭結(jié)構(gòu)改變，以往的傳統(tǒng)教養(yǎng)方式不適用于現(xiàn)在的情況，若處理不當(dāng)，孩子會出現(xiàn)焦慮、抑郁等問題。

另一方面，父親參與明顯不足，家庭教養(yǎng)職能失衡。調(diào)查結(jié)果顯示，父母職責(zé)比率中父親的職責(zé)除了經(jīng)濟支柱的比例高于母親外，其余都比母親低。這說明許多家庭存在父親參與家庭教育不足、家庭教養(yǎng)職能失衡的現(xiàn)象。

(二)解決對策

1.提高親職教育認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育觀念

幼兒園可組織教師開展關(guān)于親職教育的學(xué)習(xí)活動，提高幼兒教師對親職教育的認(rèn)識，進(jìn)而將親職教育的重要性傳遞給家長。除此之外，幼兒園要充分利用社區(qū)資源，聯(lián)合社區(qū)及高校開展親職教育講座，發(fā)放宣傳手冊，宣傳親職教育理念。父親需要積極轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念，意識到自己在教養(yǎng)中的重要作用。相關(guān)部門可以設(shè)立親職教育學(xué)校，要求父母在生育前接受專業(yè)的親職教育指導(dǎo)。

2.拓展親職教育內(nèi)容，增強理論修養(yǎng)

親職教育的內(nèi)容包括科學(xué)育兒的理論知識。例如：學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》；了解幼兒發(fā)展的健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，家長不能只重視藝術(shù)教育；學(xué)習(xí)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，家長可根據(jù)幼兒發(fā)展階段滿足孩子的需要；學(xué)習(xí)雙生子爬梯實驗，這可以啟發(fā)家長尊重幼兒發(fā)展的自然規(guī)律。

親職教育的內(nèi)容還包括實際的教養(yǎng)技巧，這些技巧要有實用性和針對性，能夠快速且有效地解決家長面臨的育兒難題。親職教育可提供促進(jìn)同胞親密的教養(yǎng)技巧，例如：家長要給予每個孩子同等的關(guān)注和待遇，減少同胞間因爭奪父母關(guān)愛產(chǎn)生的矛盾；家長要正視大寶的“返嬰行為”，當(dāng)出現(xiàn)這種行為時家長切忌批評大寶，而應(yīng)及時滿足大寶的需求，給予其關(guān)懷。

3.拓展親職教育方式，提供專業(yè)服務(wù)

幼兒園可以通過開展講座、教師走訪等方式向家長普及科學(xué)兒童觀，提高家長對父親角色重要性的認(rèn)識，為家長面臨的教養(yǎng)問題提供針對性建議。

社區(qū)可以設(shè)置親職教育服務(wù)角，為家長提供親職教育服務(wù)。專業(yè)人員可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，通過建立親職教育公眾號、育兒網(wǎng)站、QQ群等分享育兒經(jīng)驗、開展親職教育需求調(diào)研、進(jìn)行親職教育個案咨詢等。這樣，可以將親職教育學(xué)習(xí)資源通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行廣泛的推廣和宣傳，為家長提供更專業(yè)、更全面、更方便實用的親職教育服務(wù)。

政府可以組建親職教育學(xué)校，頒布親職教育法令法規(guī)，引導(dǎo)人們在為人父母前接受專業(yè)的“孕前教育”。政府還要加強輿論導(dǎo)向，加大科學(xué)育兒觀的宣傳力度，頒布政策扶持親職教育的發(fā)展。