社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入“幼兒衛(wèi)生保健”課程的實(shí)踐與探索

劉 勇，戴愛平，李君俐

(長(zhǎng)沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南長(zhǎng)沙，410116)

一、問題的提出

教育部在2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“立德樹人是發(fā)展中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在?！薄秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》再次強(qiáng)調(diào)：“推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域‘三全育人’綜合改革試點(diǎn)工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合?！苯處熋鎸?duì)立德樹人這一時(shí)代主題，進(jìn)行課程改革的核心是傳播知識(shí)的同時(shí)落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際中，專業(yè)課教學(xué)與思政課教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在偏差：思政課強(qiáng)調(diào)政治性，一定程度上忽視學(xué)理性；專業(yè)課強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，一定程度上忽視政治性。[1]“幼兒衛(wèi)生保健”是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。如何在“幼兒衛(wèi)生保健”課程教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(以下簡(jiǎn)稱核心價(jià)值觀)，落實(shí)立德樹人教育根本任務(wù)，是教師需要思考的問題。

二、以核心價(jià)值觀為中心，滲透立德樹人教育理念

教師要認(rèn)真研究“幼兒衛(wèi)生保健”課程標(biāo)準(zhǔn)與要求，該課程內(nèi)容包括幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、營(yíng)養(yǎng)、安全和疾病等模塊，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)立德樹人的教學(xué)環(huán)節(jié)，銜接點(diǎn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的12個(gè)詞組，主要從個(gè)人、社會(huì)、國家三個(gè)層面進(jìn)行滲透，通過教育引導(dǎo)感化和激勵(lì)學(xué)生，通過教育塑造改變和發(fā)展學(xué)生。

三、在教學(xué)中落實(shí)核心價(jià)值觀的具體措施

(一)分析教學(xué)中存在的問題

1.部分學(xué)生缺乏主動(dòng)接受核心價(jià)值觀的意識(shí)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)于新媒體環(huán)境下，形成了個(gè)性化鮮明的群體特征，表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但同時(shí)也具有個(gè)人主義傾向。有的學(xué)生把大部分課余時(shí)間用在電子產(chǎn)品上，缺少學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的興趣，學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)聽從教師的安排，沒有發(fā)揮自己的主動(dòng)性。部分學(xué)生缺少在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)核心價(jià)值觀的意識(shí)，其職業(yè)技能與職業(yè)精神沒有融合，難以達(dá)到幼兒園教師的從業(yè)要求。

2.教師對(duì)課程思政內(nèi)涵的領(lǐng)悟不夠

一些學(xué)前教育專業(yè)的任課教師對(duì)思政教育存在誤解，把思政教育視為黨性教育、愛國主義理論教育。有的教師在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)精神時(shí)，協(xié)同育人意識(shí)不強(qiáng)，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)精神與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合的時(shí)代要求。

3.教學(xué)方法需要多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教育，沒有以學(xué)生需求為導(dǎo)向，不太注重課堂知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，無法正確引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。很多教師不會(huì)將籠統(tǒng)、抽象的核心價(jià)值觀內(nèi)容滲透在課堂教學(xué)中，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的教育引導(dǎo)，也沒有以身示范。[2]

(二)將核心價(jià)值觀融入“幼兒衛(wèi)生保健”課程的具體方法

1.從個(gè)人立場(chǎng)提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)榮譽(yù)感

教師可以組織學(xué)生討論“為什么要學(xué)習(xí)‘幼兒衛(wèi)生保健’課程”，并展示有關(guān)健康的一些政策及宣傳片，引導(dǎo)學(xué)生了解國家對(duì)健康的重視程度，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生樹立“培養(yǎng)兒童做現(xiàn)代健康中國人”的目標(biāo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感。教師在講解“幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的生理特點(diǎn)及衛(wèi)生保健”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)聽課學(xué)生的坐姿進(jìn)行拍照并同屏展示，然后請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)。由此，教師可以讓學(xué)生回顧幼兒運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的生理特點(diǎn)及好模仿的天性，引申至“將來作為幼兒園教師，如何培養(yǎng)幼兒正確的坐姿”，使學(xué)生理解在日常生活中保持正確坐姿的重要性。這樣，學(xué)生將來才能在教育幼兒時(shí)做好示范。這樣的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的敬業(yè)精神，提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，而積極的專業(yè)認(rèn)同能使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)情感，堅(jiān)定專業(yè)信念。[3]在進(jìn)行“托幼機(jī)構(gòu)膳食安全管理”的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生課前積極查找有關(guān)“托幼機(jī)構(gòu)膳食安全”的新聞報(bào)道，根據(jù)學(xué)生收集的資料，對(duì)報(bào)道中誠信與不誠信事例進(jìn)行剖析與對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生思想上的碰撞。在教學(xué)“幼兒園社會(huì)交往教育”時(shí)，教師可讓學(xué)生自學(xué)，然后根據(jù)指定要求完成任務(wù)(利用周末時(shí)間接觸2～3名幼兒，可以是親朋好友或鄰居家的小孩，與幼兒交朋友，觀察其情緒及與他人交往的方式)。任務(wù)結(jié)束后學(xué)生自愿分享感受，教師從專業(yè)及課程的角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的任務(wù)完成情況。教師要強(qiáng)調(diào)友善的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在將來的工作和生活中時(shí)刻重視友善的人際交往方式。

2.從社會(huì)角度讓學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德得到升華

在教學(xué)“幼兒常見傳染病的預(yù)防與護(hù)理”時(shí)，有學(xué)生提問“是否所有兒童都可以享受國家計(jì)劃內(nèi)的免費(fèi)預(yù)防接種”“發(fā)現(xiàn)幼兒有疑似傳染病一定要上報(bào)嗎”。對(duì)于這些問題，教材中沒有明確的答案，教師可以先不做正面回答，可以結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”的要求，引入國家相關(guān)政策，如《中華人民共和國傳染病防治法》《疫苗流通和預(yù)防接種管理?xiàng)l例》中的一些明確規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這樣，教師在講解專業(yè)知識(shí)與職業(yè)規(guī)范時(shí)融入“法治”“平等”意識(shí)，可以使學(xué)生加深對(duì)畢業(yè)后從事工作的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)道德感。又如，在進(jìn)行“幼兒園一日生活環(huán)節(jié)與保育”的教學(xué)時(shí)，教師授課前可以去幼兒園收集資料，包括幼兒園生活活動(dòng)時(shí)間分配表、幼兒生活各環(huán)節(jié)工作流程及保育要求、各項(xiàng)檢查制度等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生課后分組去幼兒園收集信息，根據(jù)收集的信息寫出有關(guān)保育的劇本，并進(jìn)行角色扮演。表演結(jié)束后，學(xué)生、教師對(duì)各小組學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生將來成為幼兒園教師時(shí)要重視幼兒的自由，讓學(xué)生樹立“一切以幼兒為本”的職業(yè)精神。

3.從國家層面幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀

在學(xué)習(xí)“幼兒衛(wèi)生保健”課程的目標(biāo)“促進(jìn)和維護(hù)幼兒身心健康發(fā)展”時(shí)，教師不僅要從《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的角度，而且要從國家發(fā)展大局的角度，讓學(xué)生觀看相關(guān)愛國視頻，詮釋中國人的強(qiáng)國夢(mèng)。教師可以展示十九大報(bào)告提出的“健康中國”指導(dǎo)方針，提醒學(xué)生認(rèn)識(shí)到幼兒園教師培養(yǎng)的是祖國的未來，促進(jìn)和維護(hù)幼兒的健康是體育強(qiáng)國的基礎(chǔ)。

在教學(xué)“幼兒心理健康教育的意義”時(shí)，教師可以用案例教學(xué)法展示幼兒常見的心理問題及其導(dǎo)致的后果，強(qiáng)調(diào)幼兒階段是兒童健康心理形成的關(guān)鍵期，幼兒也是一個(gè)完整的、有獨(dú)立尊嚴(yán)、有獨(dú)立人格和豐富情感的社會(huì)人，幼兒教師應(yīng)充分尊重幼兒的活動(dòng)熱情和興趣。提高幼兒的心理健康水平，可以為提高全民族的心理健康水平建立良好基礎(chǔ)。《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》中明確指出，“和諧社會(huì)要注重促進(jìn)人的心理和諧”，構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)是心理和諧。由此可見，做好兒童的心理健康教育能促進(jìn)社會(huì)和諧。

在教學(xué)“托幼機(jī)構(gòu)室內(nèi)外環(huán)境布置要求”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生文明參觀幼兒園，允許學(xué)生拍照，但前提是要征得幼兒園管理者和幼兒的同意，且不能影響幼兒的日常生活。這種有要求的參觀是一種潛移默化的文明教育。在教學(xué)“幼兒常見意外傷害的急救與處理”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生分組，每組自由選擇一種常見意外傷害進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，然后每組學(xué)生分別對(duì)所選內(nèi)容授課。學(xué)生的授課形式豐富多彩，有借助視頻講解的，有角色模擬搶救行為的，有直接演示處理方法的。教師觀看學(xué)生上課時(shí)要適當(dāng)點(diǎn)撥，其他組可以對(duì)展示組的教學(xué)展開自由討論。這種學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為學(xué)生搭建民主展示的平臺(tái)。教師要引導(dǎo)學(xué)將來在幼兒園教學(xué)中也應(yīng)重視幼兒的民主權(quán)利。教師要加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行思想品德、職業(yè)道德與職業(yè)能力教育，使他們擁有正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，有堅(jiān)定信念和勇于負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感，這樣，學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的需要。[4]

四、結(jié)語

社會(huì)主義教育事業(yè)的核心是立德樹人，教師應(yīng)從立德樹人角度，在“幼兒衛(wèi)生保健”教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)行大膽的教學(xué)改革與實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)明確“課程思政”的教學(xué)邏輯，要尊重教學(xué)規(guī)律，多采用學(xué)生喜歡的啟發(fā)式、案例式教學(xué)，避免機(jī)械、刻板的知識(shí)灌輸。[5]學(xué)生喜歡接受新鮮事物，教師要遵循學(xué)生的特點(diǎn)潛移默化地進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)新時(shí)代對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，堅(jiān)持素養(yǎng)與技能并重的原則，教師角色應(yīng)由“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。[6]教師應(yīng)遵循正確的道德價(jià)值觀與行為規(guī)范，將這種道德價(jià)值觀和行業(yè)規(guī)范融入專業(yè)課中，讓學(xué)生樹立專業(yè)意識(shí)、形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，進(jìn)而鞏固社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師將立德樹人與學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，真正引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與職業(yè)使命感。