線上教學(xué)“小助教”模式探索

徐清揚(yáng)，唐永光

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

1 “小助教”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

疫情期間線上教學(xué)由“小眾”迅速成為“大眾”［1］，各高校積極落實(shí)“停課不停學(xué)”的工作要求，各學(xué)習(xí)平臺免費(fèi)開放全部優(yōu)質(zhì)在線課程和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源等，結(jié)合教師線上指導(dǎo)，保障課程學(xué)習(xí)。疫情防控背景下，很多教師對在線教育、自主學(xué)習(xí)等多個重要問題進(jìn)行了反思和討論，這些必將促進(jìn)我國教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展。

廊坊師范學(xué)院本學(xué)期開學(xué)以來，為保證學(xué)生安全，實(shí)行線上線下分班教學(xué)，要求線下教學(xué)教室空座率不低于50%。多數(shù)班級將學(xué)生分小班教學(xué)，50%的學(xué)生走入課堂，和老師、同學(xué)面對面學(xué)習(xí)，另外50%的學(xué)生同步進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，兩個小班輪流交替進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)。然而在教師數(shù)量和轉(zhuǎn)播條件的雙重限制下，任課教師若依據(jù)課程表安排組織線下小班學(xué)習(xí)，線上小班就會處于空白狀態(tài)，只能依靠任課教師事先在學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建的課程自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)相對松散、過度碎片化，部分學(xué)生自我約束能力不夠、主動性差，平臺學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成比例較低。討論區(qū)的討論題是教師事先一次性給出，學(xué)生參與度不高。如何實(shí)現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)進(jìn)度同步？如何保證線上線下學(xué)習(xí)效果差異最小化？如何在有限的時間內(nèi)有效組織課堂討論？為了解決這些問題我們推出了“小助教”教學(xué)模式。

2 “小助教”教學(xué)模式的實(shí)踐過程

2.1 “小助教”人員構(gòu)成

“小助教”是指協(xié)助、代替任課教師組織線上課堂討論的學(xué)生。開學(xué)之初，任課教師征求學(xué)生意見選拔“小助教”，向?qū)W生講清楚“小助教”工作的意義和要求，之后很快形成了一支“小助教”隊伍。任課教師和小助教在QQ 群里隨時交流想法，“集體備課”，小助教之間互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相幫助。

2.2 “小助教”教學(xué)模式實(shí)踐探索

在開學(xué)后第一周，學(xué)校為保證師生健康安全，先全員線上教學(xué)，一周后開始線上、線下分班教學(xué)。2017級物理學(xué)專業(yè)結(jié)合“中學(xué)物理教學(xué)與STS教育”課程進(jìn)行了“小助教”教學(xué)模式的初步實(shí)踐。“小助教”教學(xué)模式即同一節(jié)課，由教師負(fù)責(zé)線下部分學(xué)生的面授課，另一部分學(xué)生在線上由小助教負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)與線下教學(xué)一樣的內(nèi)容，但教學(xué)形式、組織方法等均由小助教自主備課設(shè)計。小助教的教學(xué)方案設(shè)計，包括課堂流程、線上課堂討論的主題、評價方式等在上課的前一天由任課老師審定后確定。

“小助教”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，形成了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“學(xué)生助教課堂教學(xué)模式”，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。“小助教”教學(xué)模式在經(jīng)過半個學(xué)期的探索實(shí)踐后，初步形成了選擇小助教、確定教學(xué)設(shè)計、正式授課、課后總結(jié)反思的教學(xué)模式。

小助教所進(jìn)行的線上教學(xué)，不同于通常意義上的線上線下混合教學(xué)。這是兩組（兩個小班）學(xué)生交替進(jìn)行線上線下學(xué)習(xí)，對于每個學(xué)生個體、每個課題來說，參加了線上的學(xué)習(xí)，就沒有機(jī)會參加線下的學(xué)習(xí)。這樣一來，線上線下不是互相補(bǔ)充，而是二者取其一。并且，線上組、線下組的討論學(xué)習(xí)主題、訓(xùn)練方式、評價方式等都是一致的，這樣可以保證兩個組的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步、學(xué)習(xí)效果差異最小化。

2.3 “小助教”教學(xué)模式產(chǎn)生的影響

2017級物理學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，大部分學(xué)生畢業(yè)后要步入教師崗位，而“小助教”教學(xué)模式正是給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生以教師角色參與整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備、進(jìn)行及反思，與其他學(xué)生進(jìn)行交流反饋，達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生潛能的目的，對師范類的學(xué)生來說無疑是很有意義的嘗試，是實(shí)現(xiàn)“首崗勝任”人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑之一。

許多學(xué)生在嘗試后紛紛感覺是一種全新的體驗(yàn)，這不同于往常課堂上只給學(xué)生部分時間來展示，而是讓學(xué)生真正成為教師，把控課堂整體。學(xué)生不僅要控制課上各環(huán)節(jié)的時間安排，還要盡可能地提高其他學(xué)生參與課堂的熱情，對小助教們來說，是一種鍛煉和挑戰(zhàn)，也讓他們真正提高了語言表達(dá)能力、組織能力、觀察能力、應(yīng)變能力。

對于上課的學(xué)生來說，小助教的形式也讓大家耳目一新，對課堂重新充滿了新鮮感，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生疲憊乏味的狀態(tài)，也改變了學(xué)生只上網(wǎng)課的不可控性和單一性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3 “小助教”教學(xué)模式的不足之處

我們在疫情下的“小助教”教學(xué)模式還只是初步探索，還有許多地方需要進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)。

3.1 “小助教”崗前培訓(xùn)需要加強(qiáng)

2017級物理學(xué)專業(yè)學(xué)生均為師范專業(yè)學(xué)生，具有一定程度的師范教育基礎(chǔ)，對于查閱資料、備課、完成教學(xué)設(shè)計都有一定的經(jīng)驗(yàn)。但這還不是能上好一節(jié)課的全部，還需要教師幫助學(xué)生完成或改進(jìn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是上崗前的培訓(xùn)?，F(xiàn)行的課前交流限于教師檢查學(xué)生大致的教學(xué)設(shè)計及每個環(huán)節(jié)設(shè)置的問題，進(jìn)行調(diào)整或者提出改進(jìn)意見。顯然這種培訓(xùn)還不夠充分，助教學(xué)生也迫切需要老師進(jìn)一步的指導(dǎo)，如開始講課時怎么導(dǎo)入新課、如果出現(xiàn)冷場怎么解決等等。

3.2 激勵制度不明確

“小助教”教學(xué)模式結(jié)合“中學(xué)物理教學(xué)與STS教育”課程實(shí)施，主要是以學(xué)生發(fā)言為主，但是在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生有時發(fā)言不積極，幾次課下來會出現(xiàn)“倦怠”現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。究其原因，一是教學(xué)準(zhǔn)備不夠新穎，另一個很主要的因素就是在“小助教”教學(xué)模式中缺乏了合理的激勵制度。

3.3 監(jiān)督評價制度缺失

只有合理監(jiān)督評價才能更好地完善“小助教”教學(xué)模式，但現(xiàn)在的“小助教”教學(xué)模式缺乏監(jiān)督評價模式，只有小助教們單方面的自我反思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的。課堂監(jiān)督評價可以有效反映小助教在教學(xué)工作中的實(shí)際情況和水平，是提高小助教們教學(xué)活動水平的重要方式，也可以推動其教育教學(xué)的創(chuàng)新和科學(xué)化，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4 “小助教”教學(xué)模式改進(jìn)措施

4.1 實(shí)行全方位的“小助教”崗前培訓(xùn)

對于師范生來說，雖然具有一定的理論基礎(chǔ)，但是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，特別是給同齡高校生講課的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，因此需要教師從課前準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行、課后反思三大方面進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

對于課前準(zhǔn)備，小助教需要先完成自己的初步設(shè)計，完成后與教師溝通如何導(dǎo)入，設(shè)計是否合理，各部分時間怎樣安排，教師給予一定的改進(jìn)意見；線上課堂教學(xué)，為同齡人授課最難的是組織課堂，如何吸引大家上課的注意力，如何防止冷場，如何樹立信任，都需要教師傳授給小助教經(jīng)驗(yàn)；課后反思，小助教們雖然大多都有授課經(jīng)歷，但是有效的課后反思相對不足，這就需要教師引導(dǎo)小助教如何從大量的評價反饋中提取有效的內(nèi)容，幫助小助教進(jìn)一步提高教學(xué)能力。

4.2 建立適當(dāng)?shù)恼n堂激勵機(jī)制［2］

研究表明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%，但在高校的課堂中用“獎品”作為課堂上的激勵手段，顯然不太適用。但要服務(wù)于知識技能學(xué)習(xí)這條主線，要對知識技能起到促進(jìn)作用，就要求我們可以恰當(dāng)?shù)匕盐摘剟畹某叨取?/p>

在學(xué)生發(fā)言積極時，對于一些一般性、普遍性的回答無需獎勵，只要給予肯定即可。對具有創(chuàng)造性的、能夠開啟學(xué)生思維的精彩表現(xiàn)需要獎勵，只有這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能起到激勵學(xué)生不斷進(jìn)取的作用。在學(xué)生發(fā)言不積極時，我們可用“民主”激勵學(xué)生，淡化書本的不可侵犯性和教師的權(quán)威，鼓勵張揚(yáng)和個性。過程中可以用語言激勵，也可以用加分制激勵。

4.3 形成完備的監(jiān)督評價制度［3］

恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督評價可以對“小助教”教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)控。首先需要我們充分調(diào)動全體學(xué)生共同參與教學(xué)評價，了解學(xué)生對小助教們授課的意見和建議，如使用問卷星或匿名打分表等方式。其次需要將意見和建議有效地反饋給授課的小助教，幫助其改進(jìn)教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。最后小助教將反饋的意見和建議融入教學(xué)反思，以便下次改進(jìn)，也可以作為其他小助教的有效參考材料。

5 反思與總結(jié)

5.1 “小助教”教學(xué)模式實(shí)踐探索的現(xiàn)實(shí)意義

當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展形勢越來越要求教師將教學(xué)的大舞臺交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師作為一個“導(dǎo)演”來指導(dǎo)方向。怎么做、哪里去創(chuàng)新、哪里去突出，由學(xué)生來決定，而“小助教”教學(xué)模式正是這樣一種追求下的回應(yīng)?！靶≈獭苯虒W(xué)模式極大程度地滿足了當(dāng)下校園疫情防控的教學(xué)需要，也給了教師和學(xué)生新的體驗(yàn)。它有效地激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)意識，也樹立了學(xué)生的職業(yè)責(zé)任心，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，是高校教育教學(xué)的一種有效探索。

5.2 “小助教”教學(xué)模式的未來發(fā)展前景

從2020 年初開始，疫情反反復(fù)復(fù)，國內(nèi)雖然較為穩(wěn)定，但是教學(xué)工作還是要為各種變幻莫測的情況做好準(zhǔn)備，不論是應(yīng)對疫情，還是適應(yīng)信息化教學(xué)，“小助教”教學(xué)模式都是一個值得繼續(xù)探索的有效應(yīng)對形式。它不僅適用于高校，同樣也適用于中小學(xué)，也可以引申為“一師一助教”配合的課堂組織形式。在2017 級物理學(xué)專業(yè)的“小助教”教學(xué)模式的成功應(yīng)用，對于同類院校教師具有借鑒意義，是教師探索新式教學(xué)模式的一個典型范例。