高效課堂精講之我見(jiàn)

劉凌云

(離石城鎮(zhèn)中學(xué),山西 呂梁 033000)

語(yǔ)文天生重要。在新課程改革下，如何充分運(yùn)用課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，在有限的時(shí)間內(nèi)求得教學(xué)質(zhì)量的最大效益，讓課堂變得高效，這就成為每一位教師不斷追求的目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，就是如何在短短45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，做到短而精，也就是精講。

一、為什么要倡導(dǎo)精講

(一)精講是減負(fù)的需要

減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是教育主旋律，減掉那些簡(jiǎn)單低水平的重復(fù)強(qiáng)化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是一直以來(lái)教育主管部門(mén)對(duì)每一位教師的要求。

但是在一些學(xué)校，有些老師的課堂教學(xué)依舊是簡(jiǎn)單重復(fù)，表現(xiàn)出來(lái)的往往就是老師講的口干舌燥，學(xué)生的筆記抄得滿滿的，課后作業(yè)半夜都寫(xiě)不完，師生都很疲憊，但是下來(lái)效果卻不好。老師認(rèn)為，上課時(shí)間已經(jīng)把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到了，沒(méi)有漏講、缺講了什么。學(xué)生也很委屈，課堂上筆記抄了幾本厚，作業(yè)辛辛苦苦地都做完了，但不會(huì)的還是不會(huì)。怎么辦？

老師不從自己的教學(xué)方法上找問(wèn)題，而是責(zé)怪學(xué)生不努力，腦子不開(kāi)竅。然后，講課的時(shí)候，講得更細(xì)、更全面，要求學(xué)生死記硬背、生吞活剝，作業(yè)布置得更多，題做得更多。如此循環(huán)下去，導(dǎo)致的結(jié)果就是，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得辛苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)越發(fā)沉重，學(xué)習(xí)效果卻不見(jiàn)起色。

這樣的課堂教學(xué)，完全不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不重視，這樣的教學(xué)模式是我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄的。

(二)精講是語(yǔ)文課改的需要

語(yǔ)文課改，說(shuō)白了目標(biāo)也是要素質(zhì)教育。這個(gè)素質(zhì)包括閱讀寫(xiě)作能力、審美能力、創(chuàng)造性思維、健康的三觀，當(dāng)然，也包括考試能力。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師無(wú)論是在課堂上還是課堂外，都要真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”。這個(gè)“傳道、授業(yè)、解惑”對(duì)老師提出了很高的要求。

但是目前的情況是，語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在的落后的教學(xué)理念、陳舊的教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以完成這樣遠(yuǎn)大的目標(biāo)。所以，在課堂短短的幾十分鐘時(shí)間內(nèi)，教學(xué)著力點(diǎn)要落在能力培養(yǎng)、思維啟發(fā)、情感教育、審美教育這四個(gè)方面。因此，精講就成為實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的必然途徑。

(三)精講是教學(xué)相長(zhǎng)的需要

當(dāng)教師面對(duì)一篇課文、一堂語(yǔ)文課的時(shí)候，每一次的認(rèn)真設(shè)計(jì)、研究，課堂上的精心講授，不僅學(xué)生受益匪淺，對(duì)自己也是個(gè)極大的提升。教師要把一本書(shū)，通過(guò)自己的咀嚼消化，講成薄薄的幾頁(yè)紙，傳授給學(xué)生。而學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)教師的精彩講解，也能從這薄薄的幾頁(yè)紙，掌握到厚厚的一本書(shū)。真正通過(guò)精講，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二、精講的理論基礎(chǔ)

針對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，遵循心理學(xué)、教育學(xué)的基本理論，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，借鑒目前我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的相關(guān)成果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，精講從優(yōu)化課堂教學(xué)入手，從改革教學(xué)方法突破，從指導(dǎo)教學(xué)方法上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮其課堂主體的作用，使課堂教學(xué)充滿活力，使學(xué)生知識(shí)、能力同步提高，課堂學(xué)習(xí)學(xué)有所得，學(xué)有成效。

三、精講的概念解析

課堂上的精講，一是理念上的精講；二是技術(shù)層面的精講。

理念上的精講，實(shí)際上就是要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀念。什么是“大語(yǔ)文”教學(xué)，就是說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅是課本知識(shí)的傳授，還要貫穿到學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成上；不僅僅是對(duì)一篇文章的分析學(xué)習(xí)理解掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的有用有為的中國(guó)人。

技術(shù)層面的精講，其實(shí)就是課堂教學(xué)模式，指教法上的“精”，課要講得生動(dòng)形象、要有吸引力。簡(jiǎn)而言之，精講就是要事半功倍，精準(zhǔn)打擊。

四、怎么樣進(jìn)行精講

(一)掌握預(yù)習(xí)情況，確定精講的重點(diǎn)

所謂重點(diǎn)，就是課文里最主要、最關(guān)鍵性的東西，文章里的精髓。怎樣確定重點(diǎn)？一是要認(rèn)真研究教材，不僅要鉆研每一篇課文和作者，并且要鉆研每一個(gè)單元，甚至整本書(shū)。二是要研究學(xué)生實(shí)際情況，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、接受能力，從整體上考慮確定每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。有些重點(diǎn)通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)可以完成的，就不必列為精講內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，討論仍不明白的就必須重點(diǎn)講。

例如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇課文時(shí)，上課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是速讀課文，劃出文中最能說(shuō)明蘇州園林整體特征的句子，找出各段的關(guān)鍵句，理清文章結(jié)構(gòu)。上課時(shí)通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，把精講的重點(diǎn)確定為抓住事物特征、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序有條理地說(shuō)明事物，這節(jié)課筆者只用了不到十分鐘時(shí)間，而大多數(shù)時(shí)間用來(lái)展示學(xué)生收集來(lái)的資料圖片，學(xué)生談對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解、把握，整節(jié)課學(xué)生情緒高漲、興趣盎然，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了蘇州園林的特征，了解了它的建筑形式，又了解到了中國(guó)園林的歷史價(jià)值、藝術(shù)價(jià)值，既受到了建筑美的熏陶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化遺產(chǎn)，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感和自信心，達(dá)到了事半功倍的效果。這樣安排精講的重點(diǎn)，老師講得少，學(xué)生動(dòng)得多，既避免了課堂氣氛死氣沉沉，同時(shí)又大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因而收效甚好。

(二)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找到精講突破點(diǎn)

在確定精講重點(diǎn)的同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生的知識(shí)實(shí)際、生活實(shí)際，抓住典型，進(jìn)行取舍，找出突破點(diǎn)。

例如，學(xué)習(xí)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，分析閏土的形象是教學(xué)的重點(diǎn)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物描寫(xiě)又是一個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生緊扣少年閏土和中年閏土的巨大變化，從閏土的外貌、神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及同“我”的關(guān)系來(lái)分析，學(xué)生很自然地看到，少年閏土是一個(gè)健康活潑、熱情勇敢的“小英雄”，中年閏土是衰老自卑、麻木迷信的“木偶人”。討論造成“小英雄”變?yōu)椤澳九既恕钡脑蚓褪沁@篇文章的突破點(diǎn)，通過(guò)前后鮮明的對(duì)比，通過(guò)在原文中找關(guān)鍵句，分析造成這一巨大變化的原因有：自身——“多子”，天災(zāi)——“饑荒”，更多的是人禍——“苛稅、兵、匪、官、紳”，是封建勢(shì)力的殘酷壓迫和精神奴役。這樣一來(lái)，精講的突破口選好了，把課文的主題也挖掘深了，學(xué)生自然就學(xué)有所得，對(duì)課文的理解更上一層樓。

(三)用精煉的語(yǔ)言精講知識(shí)

用較少的時(shí)間精講重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有所收獲，就要求教師的講課語(yǔ)言應(yīng)該精煉。在教學(xué)中，往往可以看到，如果教師的教學(xué)語(yǔ)言拖泥帶水，三番五次地重復(fù)，甚至廢話連篇，那么本來(lái)確定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，就會(huì)被廢話所淹沒(méi)，學(xué)生坐在課堂上如置身云霧之中，一節(jié)課下來(lái)頭暈?zāi)X脹，沒(méi)有一點(diǎn)收獲。因此，教師在備課的時(shí)候，一定要再三精煉自己的語(yǔ)言，要預(yù)先設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，針對(duì)不同的情境設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的課堂語(yǔ)言，始終保持能夠吸引學(xué)生的注意力。這里舉幾個(gè)在講課中，用精煉的對(duì)聯(lián)來(lái)概括課文內(nèi)容主題的例子：

《散步》：

全家四口早春散步互謙讓

祖孫三代風(fēng)雨?duì)渴窒噘艘?/p>

《范進(jìn)中舉》：

憶往昔 無(wú)米無(wú)柴 誰(shuí)肯雪中送炭

看今朝 有酒有肉 都來(lái)錦上添花

《我的叔叔于勒》：

十年期盼 天涯咫尺 同胞好似搖錢樹(shù)

一朝相逢 咫尺天涯 骨肉恰如陌路人

(四)精講要傳授思考方法

好的老師，在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候，他一定是把教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考作為第一要?jiǎng)?wù)。不稱職的教師，才是事事包辦，想把所有的內(nèi)容填鴨一樣塞到學(xué)生大腦中。因此，精講的另一個(gè)重要的內(nèi)涵就是要傳授給學(xué)生正確的思考方法，只有學(xué)生掌握正確的思考方法，激發(fā)自身的活力與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么他無(wú)論是在學(xué)習(xí)中， 還是在日后人生路上，都將會(huì)受益匪淺。

總之，精講的實(shí)踐，正是一個(gè)教師與學(xué)生互相促進(jìn)、互相成長(zhǎng)的過(guò)程。只有廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，善于精講，多引導(dǎo)、多激發(fā)，和學(xué)生一起順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，運(yùn)用最新理念，學(xué)生才能學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)。