南疆中職生國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用現(xiàn)狀與對(duì)策研究
——以喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系為例

王榮花，馬海燕

(喀什職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 喀什 844000)

一、國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用現(xiàn)狀及其原因分析

(一)生源入校前國(guó)語(yǔ)水平差

生源質(zhì)量決定教學(xué)工作的起點(diǎn)，影響著學(xué)校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為選拔出優(yōu)質(zhì)生源，我校招生辦公室分組去11個(gè)縣市進(jìn)行了招生考試，累計(jì)共有5000多名學(xué)生報(bào)名，本次考試采取閉卷筆試和面試相結(jié)合的方式進(jìn)行，筆試內(nèi)容結(jié)合新疆少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)水平考試一級(jí)、二級(jí)考點(diǎn)以客觀單項(xiàng)選題為主，總分100分，面試以日常生活用語(yǔ)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答的形式評(píng)出優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。根據(jù)筆試和面試兩項(xiàng)成績(jī)，最終初中生發(fā)放錄取通知書(shū)1089人。高中畢業(yè)生不參加新生入學(xué)考試，依據(jù)高考國(guó)語(yǔ)成績(jī)錄取，共有358人報(bào)名，錄取200人。詳情概況如下：

表1 喀什地區(qū)各縣市參考人數(shù)及比例

從以上7個(gè)考點(diǎn)9個(gè)縣市報(bào)考考生筆試和面試成績(jī)來(lái)看，滿分為100分的試卷，筆試成績(jī)降至40分為劃線標(biāo)準(zhǔn)，本次參考學(xué)生中僅有英吉沙和伽師兩個(gè)縣筆試成績(jī)40分以上人數(shù)過(guò)半，筆試和面試均達(dá)到劃線標(biāo)準(zhǔn)的只有英吉沙一個(gè)縣。通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校生源的國(guó)家通用語(yǔ)言文字能力是短板，在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面均不能滿足現(xiàn)行教學(xué)的需求。

因報(bào)名人數(shù)多、考場(chǎng)安排困難等諸多因素，我們對(duì)這幾個(gè)縣市采取先面試、后筆試的方式開(kāi)展考試，筆試40分以上比率最高的是阿克蘇，其次是和田市。

表2 各地區(qū)參考人數(shù)及比例

通過(guò)以上二組數(shù)據(jù)可以看出，目前進(jìn)入我校生源的國(guó)家通用語(yǔ)言水平十分不理想，這就像橫在我校提升職業(yè)教育辦學(xué)水平的一座大山，嚴(yán)重影響著我校教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。故以此為課題開(kāi)展研究，探索提升中職生國(guó)家通用語(yǔ)言文字使用水平的有效對(duì)策勢(shì)在必行。

(二)MHK參與率與通過(guò)率不理想

中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試，簡(jiǎn)稱MHK。MHK考試是結(jié)合我國(guó)少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，專門(mén)測(cè)試母語(yǔ)非國(guó)語(yǔ)少數(shù)民族國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者國(guó)語(yǔ)水平的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。MHK考試是一個(gè)可靠、有效、權(quán)威的國(guó)語(yǔ)水平評(píng)價(jià)工具?？荚嚨某煽?jī)比較客觀、準(zhǔn)確地反映應(yīng)試者的實(shí)際國(guó)語(yǔ)水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，南疆中等職業(yè)學(xué)校目前尚未將具備MHK等級(jí)證書(shū)作為獲取畢業(yè)證必備條件之一，也未對(duì)學(xué)生獲取MHK證書(shū)提出硬性要求，甚至有不少中職生直至畢業(yè)都從未參加過(guò)MHK考試。個(gè)別學(xué)校即使有中職生參加過(guò)，獲證率尚不容樂(lè)觀，以醫(yī)學(xué)系學(xué)生MHK獲證情況為例：

年份2015年2016年2017年2018年2019年獲證數(shù)84個(gè)410個(gè)480個(gè)435個(gè)481個(gè)

自2015年至2019年，MHK獲證人數(shù)在變化，然而基于我校在校學(xué)生人數(shù)多，從獲證比例上看，國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)質(zhì)量依然有待進(jìn)一步提升。

(三)教師整體素質(zhì)參差不齊

目前，職業(yè)教育發(fā)展到了關(guān)鍵時(shí)期，制約職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素是教師。目前我系大力推行國(guó)語(yǔ)教育，所有教師均為國(guó)語(yǔ)教師，因此，在國(guó)語(yǔ)教學(xué)方面，教師數(shù)量已基本滿足現(xiàn)有需求。鑒于不少教師雖然考取了教師資格證，但因非師范類院校畢業(yè)，在國(guó)語(yǔ)教學(xué)，尤其是語(yǔ)文技能類課程的教學(xué)上，水平參差不齊。不少教師因跨專業(yè)授課，對(duì)語(yǔ)文類技能課程《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教材研讀不透、重視度與積極性不高、課程相關(guān)知識(shí)及技能儲(chǔ)備不足等諸多因素，不僅嚴(yán)重影響到職業(yè)教育的人才質(zhì)量，還制約了國(guó)語(yǔ)教育的高效推進(jìn)。

(四)教學(xué)教法陳舊

國(guó)家通用語(yǔ)言教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基所提出的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論，即用最少的時(shí)間、最有效的教學(xué)方法達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有效的教學(xué)方法，將促進(jìn)教學(xué)終極目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力的最終達(dá)成。反之，若教師采用方法保守陳舊，不僅會(huì)抹殺學(xué)生的興趣，甚至?xí)绊懡虒W(xué)效果。然而，現(xiàn)有教學(xué)中有些教師教學(xué)方法仍以灌輸式為主，缺乏針對(duì)性強(qiáng)的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的方式方法，以致于調(diào)動(dòng)學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性困難，教學(xué)效果大打折扣。

(五)學(xué)生國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，國(guó)語(yǔ)水平底子薄，缺乏國(guó)語(yǔ)交流環(huán)境。在校內(nèi)，學(xué)生普遍存在教師教什么，學(xué)什么；教師不檢查，極少主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固；平時(shí)不注重積累，考試才開(kāi)始著手復(fù)習(xí)。國(guó)語(yǔ)“比、拼、趕、超”學(xué)習(xí)氛圍淡薄，加之缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，致使雞蛋殼由內(nèi)破開(kāi)的內(nèi)力大減，提升國(guó)語(yǔ)水平難上加難。

二、對(duì)策——推進(jìn)國(guó)語(yǔ)教學(xué)全覆蓋，在“質(zhì)”上下功夫

(一)嚴(yán)把招生入口關(guān)

對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)閉卷筆試考試，并增加口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力測(cè)試，將把好招生入口關(guān)做為提升國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的第一步。

(二)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

2018年10月根據(jù)自治區(qū)教育廳10號(hào)文件精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)國(guó)語(yǔ)教學(xué)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保語(yǔ)文課程三年不斷線。學(xué)校重新定位國(guó)語(yǔ)教學(xué)，確定“知識(shí)型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“以就業(yè)為導(dǎo)向的技能型、應(yīng)用型教學(xué)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方法的選擇上，從“以教師為中心”調(diào)整為“以學(xué)生為中心”，增加實(shí)踐性教學(xué)時(shí)數(shù)；在課程評(píng)價(jià)中，全面加大實(shí)踐評(píng)價(jià)權(quán)值，多角度優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)參與課堂教學(xué)實(shí)踐的自主性。

(三)構(gòu)建合理的管理機(jī)制和評(píng)價(jià)體系

一是制定《班級(jí)量化考核辦法及評(píng)價(jià)細(xì)則》和《學(xué)生綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)制度》，將國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核并作為評(píng)優(yōu)選先、實(shí)習(xí)生面試與選拔等的一項(xiàng)重要依據(jù)，有效促進(jìn)學(xué)生日常國(guó)語(yǔ)規(guī)范，營(yíng)造良好國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

二是建立早讀、午讀、晚讀管理機(jī)制。從全系篩選出發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)且學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任每班的“誦讀之星”，主要負(fù)責(zé)“三讀”領(lǐng)讀工作，糾正發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力。

三是形成督學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課為一體的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效規(guī)范、監(jiān)督國(guó)語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，激發(fā)教師提升國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)國(guó)語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四是分層分級(jí)教學(xué)，不斷提升獲證率。為充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因材施教，提升國(guó)語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性與時(shí)效性，醫(yī)學(xué)系根據(jù)專業(yè)并結(jié)合新生入學(xué)摸底考試成績(jī)進(jìn)行分班，將國(guó)語(yǔ)班分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，在課程及課時(shí)設(shè)置配備等有所區(qū)別，A班及C班均配備最強(qiáng)的師資，為高效國(guó)語(yǔ)教育教學(xué)提供前提保障。

(四)推行素質(zhì)教育，營(yíng)造國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)設(shè)豐富多彩的、體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的各類講座、文體活動(dòng)及專業(yè)技能第二課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)國(guó)語(yǔ)、用國(guó)語(yǔ)的熱情，在潛移默化中將素質(zhì)教育融入到少數(shù)民族學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，并通過(guò)第二課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，使語(yǔ)言教學(xué)擺脫其純工具化的地位，恢復(fù)其應(yīng)有的活潑生機(jī)，真正達(dá)到為國(guó)語(yǔ)教學(xué)服務(wù)的目的。