電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探究

陳 丹

(福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系，福建三明366000)

電氣自動化技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的智能化人才是當(dāng)前社會所急需的人才.因此，很多高職院校都針對這個專業(yè)人才培養(yǎng)所具有的特殊性、長期性、需求性及結(jié)構(gòu)性等特征進(jìn)行了改革，確定了新形勢下該專業(yè)的調(diào)整方向，并試圖構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐教學(xué)體系，滿足新工科背景下電氣自動化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革需要.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式已成為當(dāng)前電氣自動化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型技能人才的較好方式.

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在的現(xiàn)實問題

我國真正意義的從整體上推廣現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作是從2014年開始的，當(dāng)下還處于實踐摸索時期，還有些問題需要處理.電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式主要存在以下幾方面問題：

1.1 校企合作停留于表面形式

校企合作是我國電氣自動化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心所在，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵.雖然目前有些高職院校已經(jīng)和企業(yè)建立了合作關(guān)系，但是合作并不深入，只是停留在表面，缺少有效的合作渠道，合作模式一般是企業(yè)資助高職院校培養(yǎng)技能型人才，高職院校為企業(yè)提供技能型人才.個別企業(yè)對校企合作誠意不足，只是把實習(xí)學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力[1].

1.2 課程體系設(shè)置不合理

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是基于校企合作的一種教育模式，并不是以高職院校教學(xué)課程為中心.一些高職院校并不清楚現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系與院校自身課程之間的差距.從當(dāng)前高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程安排可以看出，整個課程體系大多是以專業(yè)理論課程為主.由于學(xué)校不能保障課程體系的硬性條件，因此盡管也安排了案例分析、模擬軟件操作及設(shè)備操作技能實訓(xùn)等課程，但是仍然無法發(fā)揮課程體系的最大效能.

1.3 師資力量不足

實行現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是專兼結(jié)合的師資隊伍.現(xiàn)階段，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級，使得教師隊伍中缺乏專業(yè)性的人才，尤其是缺少具備較多實踐經(jīng)驗和較高技能水平的“雙師型”教師.企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員通常忙于工作，沒有過高的參與帶學(xué)徒的積極性[2].這些因素都導(dǎo)致師資力量不足.

1.4 考核評價體系不完善

當(dāng)前高職院校對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考核評價依然采取試卷形式.這種傳統(tǒng)的考核評價方式主要考查學(xué)生對理論知識的掌握情況，而無法有效考查學(xué)生的實踐操作能力.高職教育本身就應(yīng)該重視學(xué)生實踐操作技能的培養(yǎng)，只重視理論知識考查的傳統(tǒng)考核方式與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的初衷不相符.所以，必須建立科學(xué)合理的考核評價體系.

2 構(gòu)建途徑

2.1 構(gòu)建校企“雙教學(xué)”主體

2.1.1 學(xué)校與企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)

企業(yè)對電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才需求量大并且分散，這就使得傳統(tǒng)的“訂單班”式無法推行，此時可以由多個企業(yè)，通常是3～5個企業(yè)一起組成企業(yè)聯(lián)盟，根據(jù)自身需求向?qū)W校下單，學(xué)校整合多個企業(yè)的實際需求進(jìn)行招生，形成定向班.學(xué)生進(jìn)校就可以和企業(yè)簽訂用工協(xié)議，畢業(yè)后就能到簽訂協(xié)議的企業(yè)工作.

2.1.2 學(xué)校教師與企業(yè)師傅一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

學(xué)校教師與企業(yè)師傅明確分工，相互補(bǔ)充，通力合作.在第一階段，企業(yè)師傅主要發(fā)揮引路人作用，讓學(xué)生了解企業(yè)文化和專業(yè)崗位的工作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握專業(yè)知識；在第二階段，學(xué)校教師與企業(yè)師傅一起承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生熟練掌握工作技能；在第三階段，企業(yè)師傅負(fù)責(zé)崗位綜合課程的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生碰到難題時，學(xué)校教師進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，從而不斷提高學(xué)生實踐操作能力.

2.1.3 采取學(xué)校、企業(yè)“雙課堂”

學(xué)校主要是開展理論教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，企業(yè)主要開展企業(yè)文化、崗位認(rèn)知以及實踐操作等教學(xué)與訓(xùn)練，通過企業(yè)良好的氛圍，對學(xué)生進(jìn)行工匠精神培養(yǎng)，通過企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，對學(xué)生進(jìn)行綜合實踐操作訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)學(xué)校實訓(xùn)教學(xué)存在的不足[2].

2.2 推進(jìn)課程體系改革

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式入校即入場、畢業(yè)即就業(yè)的思路下，不斷推進(jìn)課程體系改革，改變傳統(tǒng)的以專業(yè)理論知識為主的課程體系.通過企業(yè)文化體驗、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與崗位技能培養(yǎng)、輪崗實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng).按照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)崗位專業(yè)課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，加大企業(yè)課程與校企合作課程的比例，增加學(xué)生輪崗實訓(xùn)時長，提高學(xué)生動手實踐能力[1].學(xué)?？梢赃x擇以具體內(nèi)容、工作過程及工作崗位為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，以滿足企業(yè)對學(xué)生典型工作崗位職業(yè)能力的需求.另外，可進(jìn)一步融合職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，開設(shè)電氣試驗與帶電作業(yè)等全新課程，可由企業(yè)專業(yè)人員進(jìn)行教授和考核[3].

2.3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，“雙導(dǎo)師制”模式起到了重要作用.由學(xué)?！半p師型”教師和企業(yè)師傅構(gòu)成的“雙導(dǎo)師制”模式可以有效發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)兩方面的積極性.學(xué)校和企業(yè)全力打造具有精湛技術(shù)、較強(qiáng)的教學(xué)能力、師德高尚的師資隊伍，構(gòu)建“專業(yè)教師到企業(yè)頂崗培訓(xùn)、企業(yè)高工來學(xué)校兼職任教”的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，著手培養(yǎng)校內(nèi)“雙師型”教師和企業(yè)師傅兩支隊伍.按照人才培養(yǎng)方案與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)各自向?qū)Ψ教岢鱿嚓P(guān)人選，通過工作小組審議之后，學(xué)校根據(jù)《現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)教師帶徒津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)》向承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)放帶徒津貼[4].

2.4 完善考核評價體系

完善的考核評價體系需要從職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)等多個評價角度，綜合考慮工作崗位專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與考核制度來對學(xué)生進(jìn)行考核評價.采取過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式.過程考核重點是對學(xué)生所掌握的知識與技能、工作態(tài)度及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面進(jìn)行考核.結(jié)果考核主要是對學(xué)生分析和解決問題的能力、綜合運用知識的能力進(jìn)行考核，考核采取主題報告與項目實施報告等書面形式進(jìn)行.評價方式有學(xué)生自評、團(tuán)隊互評、專職教師對學(xué)生和團(tuán)隊進(jìn)行評價等，以團(tuán)隊互評為主，附帶學(xué)生的自我評價和專職教師的評價.專職教師團(tuán)隊負(fù)責(zé)引導(dǎo)建立評價標(biāo)準(zhǔn)體系和把控評價過程，通過觀察學(xué)生個體和團(tuán)隊在項目實施或技能訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)加以評價，同時提出一定的改進(jìn)建議.

3 實施效果

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)效果顯著

采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠較好地引導(dǎo)專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，明確學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的共同目標(biāo)，在較大程度上提高了人才培養(yǎng)專業(yè)對口率，贏得了較高的社會美譽(yù)度.在實習(xí)期間，學(xué)生可以獲得實踐機(jī)會，還可以獲得一定的報酬，增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與度與認(rèn)可度，專業(yè)人才培養(yǎng)效果顯著[3].

3.2 提高了“雙師型”教師的實踐教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，長期處于實踐教學(xué)一線的教師和企業(yè)師傅共同完成教學(xué)任務(wù)，突破了專業(yè)教師和企業(yè)師傅間的壁壘，相互間不再存在干擾現(xiàn)象.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核制度與激勵方式也讓學(xué)校教師更加重視實踐教學(xué)，主動了解與專業(yè)相關(guān)的最新技術(shù)處理計劃與專業(yè)人才培養(yǎng)新方式，從而讓“雙師型”教師的實踐教學(xué)質(zhì)量大大提高[5].

3.3 促使學(xué)校和企業(yè)人才供需達(dá)到了平衡

在過去的職業(yè)教育中，學(xué)校只注重自身的人才培養(yǎng)體系，企業(yè)也只是從自身實際出發(fā)規(guī)劃人才需求，所以會出現(xiàn)學(xué)校人才出口不暢，而企業(yè)招不到人的問題.采用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能夠在保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的情況下，充分考慮到相關(guān)企業(yè)利益.企業(yè)也可以站在職業(yè)教育角度，對學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時采取“學(xué)生、企業(yè)”間的雙向選擇，從本質(zhì)上促使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)人才供需平衡[5].

4 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式拓寬了企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的渠道，實現(xiàn)了學(xué)校本位的學(xué)歷教育和企業(yè)工作本位的結(jié)構(gòu)化在職培訓(xùn)相結(jié)合，合理銜接了現(xiàn)代職業(yè)教育的要求和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，有助于推進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的更好發(fā)展.高職院校電氣自動化技術(shù)專業(yè)采取現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)行業(yè)先進(jìn)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)過程，建立了教育制度結(jié)合勞動制度的校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，真正提高了學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了“人人有技能，個個能上崗”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更好地滿足了企業(yè)發(fā)展需求，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù).