基于學生良好行為習慣養(yǎng)成的健康人格教育研究

■吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學 張玉俠

對于學生健康人格的養(yǎng)成，我們需要從三個方面來看，分別是學生人格的基本屬性、人格的發(fā)展以及人格的教育。實際上健康人格是一種正常條件下的心理機能特征，需要學生具備和諧性、適應性、自主性以及發(fā)展性的基本屬性。在數(shù)學教學過程中，也同樣需要基本屬性得到綜合的發(fā)揮，而對于學生健康人格發(fā)展觀的形成，則要以學生早期的生活經(jīng)驗為基礎，讓學生能夠針對自身的條件進行分析并且自主選擇未來的發(fā)展目標。從健康人格發(fā)展的方式上來看，學生需要通過學習不斷地完善自己的人格。在教師進行教育實踐的過程中，尤其是針對數(shù)學教師來說，了解怎樣進一步地在習慣養(yǎng)成、挫折教育、激勵教育與自我教育等方面對學生進行綜合提升是非常重要的。

一、存在問題

(一)缺乏多樣化的引導方式

這幾乎是數(shù)學教師授課過程中的通病，因為慣性思維和應試教育方式的影響，學生在作業(yè)與試題中所犯的錯誤，往往會引起教師的強烈關注，而分數(shù)所帶來的正誤判斷是顯而易見的，難以解決的是藏在分數(shù)背后的學生自身所存在的深層次問題。很多學生在被教師批評教育之后，仍然屢教不改，無法脫離之前的思維模式。教師也沒有根據(jù)實際情況做出改變，導致很多學生在長期與教師接觸的過程中，接受到的是各種老套的說教，無法對教師所展開的批評教育產(chǎn)生共鳴，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就在于大多數(shù)教師在面對學生的錯誤時，沒有真正地貫徹因材施教的原則，采取多樣化的引導方式來面對不同的學生，只是單一地斥責與說教，讓學生感到厭倦。

(二)沒有形成系統(tǒng)的培養(yǎng)思維

很多教師對于中學生的行為習慣養(yǎng)成是不重視的，在這一部分教師的影響下，學生形成的數(shù)學思維是不成體系的，甚至各個環(huán)節(jié)都會相互脫離。因為教師過于重視知識的傳輸，沒有關注到學生的吸收水平，也無心探索學生的性格與行為發(fā)展，讓自己在面對學生問題的過程中經(jīng)常處于被動的地位，單純地解決表面上的問題，導致學生越來越不重視和接受教師的引導。教育是要從根本上入手的，而不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。實際上，我們的教育需要始終貫徹一個原則，“心病還需心藥醫(yī)”，學生展現(xiàn)出來的“病癥”不是關鍵，真正的“病根”才是重點。

(三)評價內(nèi)容教條化

對于學生良好行為習慣的培養(yǎng)，一定是需要長期實踐的。教師日常事務繁忙，或許并不能夠顧及方方面面，這是可以理解的。但是教師對學生一定要有耐心，要仔細思考如何幫助學生做到良好行為習慣的養(yǎng)成。實際上初中階段的學生是非常想要得到教師的關注的，無論是成績好的還是成績差的、綜合能力強的又或者是綜合能力欠缺的學生，都需要得到教師的全面中肯的評價。不幸的是，作為教師，我們總是習慣性地去關注一些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，而對表現(xiàn)較差的學生熟視無睹。要讓差生的習慣得到改變，我們首先就要對自己的行為習慣做出改變，不能讓自己像個教條化的機器人，讓學生感受不到溫度。

部分教師在教學過程中不是設定許多規(guī)則規(guī)范就是毫無節(jié)制地布置各種各樣的學習任務，讓學生陷入題海中卻不能形成系統(tǒng)化的思維。在數(shù)學學科教學實踐過程中，很多教師都會讓學生在考試結束后做試題訂正與反思，但是卻沒有幾位教師會針對學生這一階段的內(nèi)容進行細致而詳細的檢查，強制性地安排了任務，卻又不給予回應，是對學生學習成果的不尊重，也是教學的不嚴謹。

二、具體策略

(一)以數(shù)學學科為度量衡

在開展數(shù)學教學實踐的過程中，不僅要將數(shù)學體系中所蘊含的知識系統(tǒng)地向?qū)W生講述，還要結合學生自身的年齡特征、心理特點以及認知規(guī)律培養(yǎng)學生的行為習慣。教師要運用更為多樣化的教學方法，避免學生產(chǎn)生不良情緒，學生的良好行為習慣需要堅持，而教師對于學生的教化與引導同樣也需要堅持，彼此之間互相促進、互相成就，才是最為理想的狀態(tài)。對于學生思維與思想方式的引導，教師要積極開展教學方法的開拓創(chuàng)新，尋找新型的教學通路來實現(xiàn)教學的發(fā)展。

例如，在教學平方根的相關內(nèi)容的過程中，教師可以先根據(jù)正方形的幾何概念展開，通過正方形的面積關系結合乘方的內(nèi)容來闡述開方的意義，甚至可以先行拓展。課本上的導圖所提出的問題是：已知正方形的面積為25cm2,求這個正方形的邊長。那我們將其拓展開來，如下：

已知正方形A的面積為5cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形B的面積為1/2cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形C的面積為0.75cm2，如何表示該正方形邊長？

已知正方形D的面積為12345cm2，如何表示該正方形邊長？

上述的幾個問題都屬于基礎問題的拓展性延伸，有的可以直接得出答案，有的則還需要在最終的答案上進行化簡，什么情況下需要化簡，什么情況下不需要化簡，化簡的意義是什么，其與其他的單元知識之間存在什么樣的聯(lián)系等問題，都是需要學生在學習過程中理解的。數(shù)學的基礎知識是幫助學生解決難題的敲門磚，教師要有意識地讓學生知道，看似簡單的基礎知識卻與其他知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，切不可只看第一句就斷定自己掌握了全部，而是要學會用長遠的眼光來看待事物。

數(shù)學教師應當將數(shù)學學科作為培養(yǎng)學生行為習慣的尺度，善于從表層現(xiàn)象探究深層次的問題，從而實現(xiàn)根本上的問題解決，為學生的未來發(fā)展打下基礎。

(二)開展數(shù)學活動

數(shù)學活動的開展是為了進一步深化學生的行為習慣養(yǎng)成，通過融入課余活動，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生更為積極的興趣。要知道，教育也蘊藏在生活中，數(shù)學活動是與考試無關，但卻與學生的思維發(fā)展有關，在數(shù)學活動開展的基礎上，能夠讓學生理解更多角度的數(shù)學思維，在開展數(shù)學活動的過程中，教師也能夠向?qū)W生展示數(shù)學學科中所蘊含的人生哲理與行為規(guī)范，讓學生能夠真正對數(shù)學產(chǎn)生全方位的理解。由于數(shù)學講究細節(jié)，原本在考試中的條條框框可能會讓學生感到厭煩，數(shù)學游戲的融入，能夠讓學生體會到數(shù)學本身帶給人的樂趣就在于它邏輯上的嚴密性，需要一環(huán)扣一環(huán)的思維自洽來解決問題，從而使學生擺脫對數(shù)學的固有認識，進一步發(fā)展自身，實現(xiàn)綜合能力的提升。

(三)注重日常生活教育

除了在校學習的時間，學生往往一回到家就想要將書本拋之腦后，仿佛在學校里長時間的學習已經(jīng)讓他們筋疲力盡。這樣的狀態(tài)是完全可以理解的，但是，如果都已經(jīng)付出了，卻沒有成效，又怎么能奢望學生養(yǎng)成長久的習慣呢？所以教師應當成為一位敏感的掘金者，積極地探求學生的個體差異與學生生活實際之間的聯(lián)系，讓學生能夠感受到良好的行為習慣養(yǎng)成對自己的日常生活所發(fā)揮的作用。教師也可以聯(lián)合家長來展開教育，確保學生在家庭與學校之間無縫銜接，和家長、教師展開良好的溝通，通過合理的引導與實踐，讓學生在日常生活中養(yǎng)成對自己有益的行為習慣，而不會將它們認作是負擔與累贅，懂得運用習慣的力量來成就自我。

長期的積累和正向的促進才能夠使習慣的養(yǎng)成達到良好的效果，學生需要從多次的重復訓練過程中領會到習慣養(yǎng)成對自己的意義，進一步形成條件反射的思維模式與行為方式，促使自己在日積月累的過程中獲得能力的提升。健康人格的教育離不開對學生良好行為習慣的培養(yǎng)，教師要把握住日常教學實踐的機會，將良好行為習慣融入學生的生活中，讓學生不僅能夠?qū)W習到數(shù)學知識體系中的內(nèi)容，還能體會到數(shù)學帶給自己的文化作用，從而塑造出健全健康的人格，實現(xiàn)教育的最終目標。