比較模式在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

徐 美

(喜德縣教師進修校 四川 涼山 616750)

1.尊重不同意見，尋求共同點

在進行語文閱讀教學(xué)時，要詳細講解比較式閱讀教學(xué)的方法，幫助學(xué)生深入理解，教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生選擇一些類型相同的閱讀材料，并從中尋找出不同的創(chuàng)作內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思路的打開。在這個過程中，教師必須針對閱讀學(xué)習(xí)材料上的相關(guān)知識點，指導(dǎo)學(xué)生盡可能在同類型的閱讀材料中，指導(dǎo)學(xué)生找出多種閱讀理解思路，只有這樣，才能幫助學(xué)生形成多元的閱讀思路。在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，借助比較式閱讀法，教師首先可以幫助學(xué)生就閱讀內(nèi)容，展開同中求異的練習(xí)目的。例如在對“李清照詞兩首”的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)時，作為宋詞婉約派的代表人物，教師為了深化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，可以引入另一位宋詞婉約派的代表———柳永。同樣作為宋詞中的領(lǐng)軍人物，二人在對“悲涼”情緒進行表達的時候，前者使用了“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，而后者則寫出“便縱有千種風(fēng)情”卻無人可以傾訴，“更與何人說”，教師在引導(dǎo)學(xué)生“同中求異”時，可以利用這兩句內(nèi)容為切入，幫助學(xué)生對李清照和柳永不同的生活經(jīng)歷進行分析，并順勢感知二人在詩詞創(chuàng)作上的精妙處，對文學(xué)與創(chuàng)作者身世背景之間的關(guān)系，展開更為深入化的了解和認識。從而讓學(xué)生能從根本上搜尋出作者的創(chuàng)作意識，便于對閱讀材料進行更為透徹的理解。

2.開放思想，存在就是合理的

在對異中求同的方法進行應(yīng)用時，教師首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的多元性閱讀思路閱讀教學(xué)觀念不能停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)上，拓寬學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，適當(dāng)增大學(xué)生的閱讀量，這樣可以使學(xué)生從不同的閱讀材料中，分析出相同的閱讀內(nèi)容來，以此深化比較閱讀法的整體質(zhì)量。當(dāng)然，在實施比較式閱讀教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注意， “比較閱讀教學(xué)”不只是為了“比較”，也即是確保閱讀對比資料的合理性，以免學(xué)生產(chǎn)生負面化的情緒。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，“同中求異”是很好的辦法，教師還需要做到異中求同，幫助學(xué)生強化閱讀分析能力。如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考曾經(jīng)學(xué)過的哪篇文章可以作為比較式閱讀學(xué)習(xí)的對象。學(xué)生可能就會想到王勃的《滕王閣序》或者李白的《春夜宴從弟桃花園序》，幫助學(xué)生展開對比閱讀。同樣是敘寫盛會，描繪美景，抒發(fā)歡樂愉快之情，但是在王羲之的《蘭亭集序》中，作者先是對自然美景進行描寫，像“崇山清流”“流觴幽情”，時而“仰觀”，時而“俯察”，可“暢敘”、可“騁懷”，文中這些“極視聽之娛”的內(nèi)容，完全滿足了與會者視覺與感覺上的需求。在群賢開懷暢飲之際進行了“暢敘幽情”的內(nèi)容；而《滕王閣序》中，作者則將山水之美書寫到極致的狀態(tài)，自下而上的“孤鶩”與自上而下的“落霞”，共存于“秋水長天”之中，遼闊的天地描寫，將文章中氣吞萬象的豪邁之情，展現(xiàn)得淋漓盡致。前者表達的人生苦短，后者所要表達的則是時運不濟的抑郁之情，但是二者都有一種樂極生悲的情懷。當(dāng)然，可能學(xué)生在初次閱讀的時候，對于作者那種隱藏于文理之間的“悲苦”之情缺乏細致的認識，教師在引導(dǎo)的過程中，可以利用比較式閱讀教學(xué)方法中的“強調(diào)性”，幫助學(xué)生對一些特定的句式內(nèi)容，進行更為細致的梳理，明白作者用詞間的深刻含義，并對不同文章中相同思想情感進行確定，以達到強化學(xué)生的思維能力。

3.轉(zhuǎn)變角色，突出橫向比較

語文教學(xué)課堂中，高中階段的學(xué)生在自主閱讀能力方面大都具備了一定的基礎(chǔ)，所以在使用比較式閱讀教學(xué)法時，教師還可以通過橫向比較的內(nèi)容，幫助學(xué)生對文章材料的關(guān)鍵點進行深入的理解和認識。橫向比較不僅要從文章內(nèi)容入手，還應(yīng)該結(jié)合文章創(chuàng)作者的生平經(jīng)歷，以及后人對其所做的評價，展開綜合性的分析，盡可能在閱讀過程中，塑造一個更為立體化的閱讀形象，這對于學(xué)生閱讀思路的拓展大有裨益。在對閱讀材料進行學(xué)習(xí)時，教師在課堂上還應(yīng)該幫助學(xué)生借助比較式閱讀教學(xué)方法，對材料內(nèi)容展開更為多向化的比較。如在學(xué)習(xí)曹操的《短歌行》時，教師可以幫助大家對曹操這位中國古代的文學(xué)家、政治家所留下的歷史評價展開認識。像在文學(xué)上，曹操所得到的評價大都是正面的，肯定了其文學(xué)造詣，但是在政治上，其多是以“白臉”的形象出現(xiàn)在大家面前，各類文學(xué)作品對其這一形象展開了深入的加工，奠定了其“奸雄”的地位。教師在幫助學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，應(yīng)該建立更為多元的比較意識，既要對后人做出的歷史評價進行正確的認識，同時還應(yīng)該對主人公自身的作品進行客觀分析，對曹操這個歷史人物的理想、風(fēng)采和胸懷，在那樣的歷史環(huán)境下，進行多向的比較與感知；還有，針對一些作者寫作手法所進行的橫向?qū)Ρ?，也能強化學(xué)生的閱讀理解質(zhì)量。