過程性考核在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐研究

任麗麗 穆容冰

摘 要：現(xiàn)如今高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要分為三個具體模塊，首先是對學(xué)生理論知識的教學(xué)，其次是為學(xué)生傳授技能知識，最后是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐來完成作品。在教學(xué)過程中具體實(shí)行怎樣的考核方法還是需要以教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，教學(xué)所遵循的理念應(yīng)該是以學(xué)生為主體，需要將過程性考核機(jī)制建立起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以引導(dǎo)，同時使教師也能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行掌控和檢驗(yàn)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

關(guān)鍵詞：考核模式;藝術(shù)設(shè)計(jì)課程;過程性考核

藝術(shù)設(shè)計(jì)能夠?yàn)槲覀兊娜粘Ｉ钤鎏硭囆g(shù)感，使作品兼具功能性與美感。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要是教學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的時候如何將形式美的原理運(yùn)用其中，從而使所設(shè)計(jì)的作品不僅具備科學(xué)性，還具備藝術(shù)性及設(shè)計(jì)性，在以后從事藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)中能夠?qū)⒘己玫木C合素質(zhì)體現(xiàn)出來。教師在開展教學(xué)的過程中需要以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)為依據(jù)，將過程性考核機(jī)制建立起來，更好地開展教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）高職院校中藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的情況

高職院校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與非藝術(shù)類高職學(xué)生相比，他們的藝術(shù)情懷更加濃厚，并且有著活躍的思維，與此同時有著較強(qiáng)的自我意識和創(chuàng)新意識。但是他們普遍沒有扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)，沒有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也較差，而且自制力也很薄弱。種種原因使得高職院校藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生往往會受到教師的特別關(guān)照，從而使學(xué)生有了更強(qiáng)的逆反心理和抵觸情緒。

有很大一部分學(xué)生在課堂上會做出一系列不恰當(dāng)?shù)男袨?，例如玩手機(jī)、打游戲、睡覺等等，這仿佛成為了他們的特有標(biāo)簽，尤其是教師在進(jìn)行理論教學(xué)的時候，他們的學(xué)習(xí)積極性更低。在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時候，由于具有較強(qiáng)的專業(yè)性，有些學(xué)生無法完成任務(wù)，但是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以輕易獲得其他人的作品成果，因此有些學(xué)生會在練習(xí)的過程中進(jìn)行抄襲或者剽竊，以此來完成教師布置的課程任務(wù)。

（二）高職藝術(shù)類課程具體的考核模式

開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的主要目的是使學(xué)生實(shí)踐動手能力得到培養(yǎng)，無論是考核內(nèi)容還是授課的課時，技能實(shí)踐都占據(jù)著很大的一部分。很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程的考核內(nèi)容幾乎是對學(xué)生們期末課程作品的考核，會與一個學(xué)期中其他作業(yè)進(jìn)行結(jié)合，再加上學(xué)生的出勤情況以及課堂上的實(shí)際表現(xiàn)。這種考核方式不僅結(jié)合了期末終結(jié)性評價，同時將階段性過程性評價添加進(jìn)去，程度上將學(xué)生對于設(shè)計(jì)課程的掌握情況反饋出來。但是這種考核方式僅僅注重的是對學(xué)生掌握技能情況的考察，卻忽視了對其他能力的考量，例如溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析能力、思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力等等，沒有全面考核學(xué)生的綜合能力?？己朔绞竭^于單一，評定僅由教師完成，有較強(qiáng)的主觀性，很容易受到其他因素的干擾，不具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，并且也沒有辦法保證客觀及準(zhǔn)確性。同時學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候經(jīng)常會模仿教師的創(chuàng)作習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)新無法得到培養(yǎng)。并且在進(jìn)行課程考核的過程中沒有納入第三方，考核的主體也并不是學(xué)生。

二、在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施過程性考核的意義

過程性考核這種考核方式非常全面，可以對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，并且能夠?qū)W(xué)生逐漸掌握技能應(yīng)用能力的過程進(jìn)行評價。這種考核方式的評價結(jié)果分為很多部分，除了學(xué)生的成績之外，最關(guān)鍵的是對學(xué)生知識、實(shí)踐以及素質(zhì)能力的關(guān)注。過程性考核是對職業(yè)素質(zhì)教育的強(qiáng)化，能夠使教學(xué)過程的管理進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時反饋，同時也是開展課堂改革和建設(shè)的關(guān)鍵措施，可以在很大程度上使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施過程性考核的意義主要有以下幾點(diǎn)。

（一）過程性考核對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)更加注重

這種考核方式能夠?yàn)榻處熖峁┍憷?，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且找到方法進(jìn)行改善和解決，能夠大大增加學(xué)習(xí)效果，同時也能夠在很大程度上使學(xué)生的自制力、自控力得到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的提高，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

（二）過程性考核具有創(chuàng)新性，進(jìn)一步縮小評價偏差

過程性考核的評價方式是多元化的，不僅教師會對學(xué)生進(jìn)行評價，而且學(xué)生自己或者學(xué)生之間也要進(jìn)行評價，相較于以前單一的評價方式，有了創(chuàng)新性的改變，使評價偏差進(jìn)一步縮小。

（三）過程性考核能夠讓教師和學(xué)生都參與其中

要想在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施過程性考核，對教師有很高的要求，由于考核次數(shù)增加了很多，教師的工作量也隨之增加，因此教師不僅需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，而且還要有較高的責(zé)任心。過程性考核的實(shí)施能夠促進(jìn)教師質(zhì)量得到有效提高，是深化教學(xué)改革的重要舉措。

三、在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用過程性考核的創(chuàng)新

（一）把教學(xué)過程的全面性展現(xiàn)出來，評價由終結(jié)性轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性

過程性考核的實(shí)施可以讓學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步強(qiáng)化，讓他們學(xué)會自我約束。通過這種考核方式，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自身的教學(xué)質(zhì)量都能夠有一個全面的了解，從而可以將自己的教學(xué)方法及時改進(jìn)，同時也能夠?qū)W(xué)生掌握知識的情況及時進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并快速幫助學(xué)生做出調(diào)整，解決問題。學(xué)生同樣也能夠?qū)^程性考核有充分了解和認(rèn)識，意識到學(xué)習(xí)的重要性。

（二）把教學(xué)過程的實(shí)踐性突出出來，考核由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用

例如在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中有一部分的內(nèi)容是有關(guān)色彩的，具有一定的技能性，屬于應(yīng)用型知識。開展色彩課程的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，因此應(yīng)該將原來的理論型考試替換掉，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型考試，從而將教學(xué)的實(shí)踐性突出出來?？梢愿鶕?jù)不同內(nèi)容來進(jìn)行考核，任何一個階段的基礎(chǔ)知識或者是技能方法都能作為考核的內(nèi)容，這樣可以對學(xué)生應(yīng)用色彩的能力進(jìn)行有效考查。

（三）改進(jìn)教學(xué)過程中的評價方式，考核由知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?/p>

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教師應(yīng)該建立起合適的考核評價體系，把能力作為根本，借助考試對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)W會更有效地運(yùn)用所學(xué)知識，使他們分析問題、解決問題的能力得到增強(qiáng)，同時提高他們的心理素質(zhì)以及自我評價的能力，從而使目標(biāo)進(jìn)一步明確。有效的評價方式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動，不僅學(xué)習(xí)興趣能夠被激發(fā)，而且自信心也能夠大大增強(qiáng)。

四、在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施過程性評價的思考

過程性考核方式具有很大的優(yōu)勢，并且發(fā)揮的作用也非常重要，但是在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中實(shí)施該考核方式的過程中仍然存在著一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生對考核不夠重視

過程性考核是對不同階段的考核，同時對每一階段的知識點(diǎn)也都有涉及。但存在學(xué)生對考核重視程度不夠的問題，因此高職院校的教師應(yīng)該在一開始就將考核的要求講明白，給予學(xué)生一定的提醒，讓學(xué)生充分重視起來。

（二）周期過長，監(jiān)控力不強(qiáng)

過程性考核不應(yīng)該有過長的周期，要對高職藝術(shù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)重視起來，讓他們的積極性提高起來。每一次考核之后應(yīng)該將結(jié)果在短時間內(nèi)評價出來，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到日常學(xué)習(xí)的重要作用以及日常的學(xué)習(xí)付出和成績之間的聯(lián)系。

五、結(jié)語

總而言之，在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用過程性考核，不僅可以對學(xué)生掌握理論知識的情況有一個深入的了解，而且也能夠使他們的技能和專業(yè)素養(yǎng)得到提高，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生其他各方面的能力。但是過程性考核的實(shí)施還需要不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出更多高素質(zhì)和高技能的人才。

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作者簡介：

任麗麗，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)。

穆容冰，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教。研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。